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摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育部越来越重视学生综合能力与综合素质的培养与提高，而这两方面的提高需要教师高效的教学策略越，即时的教学评价与反馈。进行即时的教学评价，不仅可以使教师即时了解学生的学习情况，促进学生学习，而且还能激励学生不断的前进。对于小学数学教学来说同样如此，因此，教师应该积极探索优化即时教学评价的策略，以促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;教学评价;策略研究
随着教学质量的提高，对课堂教学进行即时评价成为了一件非常重要的事情。特别是在小学阶段，因为这个时期的学生在认知层面相对来说不够成熟，这就需要教师更多的引导与沟通，建立一种积极互动的课堂教学氛围，以推进教学质量的提高。但是笔者在教学中发现，目前小学数学即时评价体系存在很多问题，如评价主体与内容单一、评价方式不合理以及评价体系不完善等等，这些都会在一定程度上影响教学质量与学习质量，作为一名小学数学教师，针对以上问题，笔者提出了自己的看法。
一、评价内容要多元化
目前很多教师都存在只把学生的学习成绩当成主要的评价内容这一问题，这样做不仅不符合新课改和素质教育的要求，而且还会加重学生的学习负担，不利于学生的全面发展。因此，教师在进行教学评价时要关注到学生在学习过程中的发展与变化，如学生在一段时期的进步与否，作业的规范程度，回答问题的次数等等，这些评价内容都应该出现在即时教学评价的体系中，以保证评价内容的多元化与合理化，推动学生更加全面，健康的成长。
以讲解“数学广角—集合”为例，本节课主要是让学生理解集合圈里各部分的意义并利用集合的思想方法解决简单的实际问题。教师就集合圈的基本知识讲解完后，可以出一道试题以检验学生掌握知识的程度，如某班的部分同学参加“运动会”，其中参加拔河比赛的有20人，参加跳高比赛的有13人，两项都参加的有6人，共有多少人参加比赛？针对这一问题，教师可以在学生解答后再进行评价，教师进行评价的标准不能仅仅是答案的正确与否，还要根据学生个人的情况进行评价，解如题思路是否创新，解题步骤是否清晰明确等等这些都要纳入到每个学生的评价体系中，这样就使评价内容变的更加丰富与多元，那么学生自然而然也会更乐于学习，学习质量也会随着提高。
二、评价方式要多维度
目前小学数学的评价体系主要采用的是量化计算的方式，表面看起来这种评价方式比较合理，经过周密的计算，但是它在提高教学质量方面并没有起到很好的促进作用。因此，教师要想优化即时教学评价体系，就应该探索新的评价方式。笔者在教师实践中发现，把教师的教学评价、学生的自我评价以及学生对教师的教学评价三种方式有效结合在一起的质化评价方式在提高学生学习质量上很有帮助，因为在教学过程中，教师和学生才是主体，他们的评价与反馈才最具有合理性。以前量化的评价方式只注视教师的看法，而忽略了学生的反馈，根本就没有传达出学生学习质量差的本质原因，因此，教师在进行教学评价时要提高评价方式的维度，以促进学生学习质量的提高。
以讲解“复式统计表”为例，本节课的主要内容是让学生初步了解复式统计表的格式，能够正确填写表格，制作表格，并对表中的数据进行分析。教师在讲解本节课的过程中就应该注意学生的表现，如教师在提问一张统计表中能看出什么数据时，观察学生回答问题时的积极性，回答问题是否正确等。除此之外，学生在课后的自我反馈也是非常重要的指标，如针对制作统计表的知识是否都全部掌握了解，上课时的状态与否等等。学生还可以对教师的教学策略进行即时评价，如在讲到统计表的制作时有没有举例子，教师在课堂上是否与学生进行互动等。把这三种评价方式进行有效结合，不仅可以提高学生的学习积极性，而且还能促进教学质量的提高，一举两得。
三、评价语言要艺术化
对于每个学生而言，教师的一言一行都会对他们产生很大的影响。特别是在小学这个阶段，他们就特别在意教师的语言和行动，所以教师在课堂教学过程中就应该多说一些表扬性、激励性，鼓励性的语言，使教学评价的语言尽量艺术化与软化。教师鼓励性的评价不仅可以为学生提供学习动力，而且还能调和师生关系，促进学生的学习质量。相反，一些批评性的语言则会打击学生的自信心与积极性，但是这并不意味着教师不能批评学生，而是说评价语言不能说的过重，要在两者之间取得一定的平衡。
以讲解“倍的认识”为例，本节课的主要内容是讓学生建立倍的概念，理解“倍”的含义，并能运用倍的知识解决生活中的实际问题。笔者在讲课之前先在多媒体上展示了三张图片，分别是胡萝卜有2根，红萝卜有4根，白萝卜有8根，然后向学生提问这三张图片展示了什么样的数量关系？有同学说：红萝卜比胡萝卜多了2根，白萝卜比红萝卜多了4根，此时教师应该给回答对的学生发出表扬与肯定，接着教师还可以再问，红萝卜比胡萝卜多了2根，那这2根还可以用什么来表示，有学生说红萝卜比胡萝卜多了一半，教师在此时就可以说：这位学生回答的也不错，是可以用一半表示，那还有没其他的数学表示方法，这时有学生说红萝卜比胡萝卜多了一倍，此时教师就可以说：回答的很好。这样教师就自然而然的引出了倍的概念。在这个过程中，教师说的鼓励性的和表扬性的评价语言，不仅可以增强学生的学习兴趣与信心，而且还能为学生提供学习动力，有利于学生学习质量的提高。
总之，教师要想优化小学数学即时教学的评价体系，应该要及时发现目前评价体系中存在的问题，对症下药，才能从根本上解决问题。
参考文献：
[1]林雁平.小学数学课堂教学评价的探索[J].课程教材教学研究（小学教育），2004（05）.
[2]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育（下旬），2016（5）.
关键词：小学数学;教学评价;策略研究
随着教学质量的提高，对课堂教学进行即时评价成为了一件非常重要的事情。特别是在小学阶段，因为这个时期的学生在认知层面相对来说不够成熟，这就需要教师更多的引导与沟通，建立一种积极互动的课堂教学氛围，以推进教学质量的提高。但是笔者在教学中发现，目前小学数学即时评价体系存在很多问题，如评价主体与内容单一、评价方式不合理以及评价体系不完善等等，这些都会在一定程度上影响教学质量与学习质量，作为一名小学数学教师，针对以上问题，笔者提出了自己的看法。
一、评价内容要多元化
目前很多教师都存在只把学生的学习成绩当成主要的评价内容这一问题，这样做不仅不符合新课改和素质教育的要求，而且还会加重学生的学习负担，不利于学生的全面发展。因此，教师在进行教学评价时要关注到学生在学习过程中的发展与变化，如学生在一段时期的进步与否，作业的规范程度，回答问题的次数等等，这些评价内容都应该出现在即时教学评价的体系中，以保证评价内容的多元化与合理化，推动学生更加全面，健康的成长。
以讲解“数学广角—集合”为例，本节课主要是让学生理解集合圈里各部分的意义并利用集合的思想方法解决简单的实际问题。教师就集合圈的基本知识讲解完后，可以出一道试题以检验学生掌握知识的程度，如某班的部分同学参加“运动会”，其中参加拔河比赛的有20人，参加跳高比赛的有13人，两项都参加的有6人，共有多少人参加比赛？针对这一问题，教师可以在学生解答后再进行评价，教师进行评价的标准不能仅仅是答案的正确与否，还要根据学生个人的情况进行评价，解如题思路是否创新，解题步骤是否清晰明确等等这些都要纳入到每个学生的评价体系中，这样就使评价内容变的更加丰富与多元，那么学生自然而然也会更乐于学习，学习质量也会随着提高。
二、评价方式要多维度
目前小学数学的评价体系主要采用的是量化计算的方式，表面看起来这种评价方式比较合理，经过周密的计算，但是它在提高教学质量方面并没有起到很好的促进作用。因此，教师要想优化即时教学评价体系，就应该探索新的评价方式。笔者在教师实践中发现，把教师的教学评价、学生的自我评价以及学生对教师的教学评价三种方式有效结合在一起的质化评价方式在提高学生学习质量上很有帮助，因为在教学过程中，教师和学生才是主体，他们的评价与反馈才最具有合理性。以前量化的评价方式只注视教师的看法，而忽略了学生的反馈，根本就没有传达出学生学习质量差的本质原因，因此，教师在进行教学评价时要提高评价方式的维度，以促进学生学习质量的提高。
以讲解“复式统计表”为例，本节课的主要内容是让学生初步了解复式统计表的格式，能够正确填写表格，制作表格，并对表中的数据进行分析。教师在讲解本节课的过程中就应该注意学生的表现，如教师在提问一张统计表中能看出什么数据时，观察学生回答问题时的积极性，回答问题是否正确等。除此之外，学生在课后的自我反馈也是非常重要的指标，如针对制作统计表的知识是否都全部掌握了解，上课时的状态与否等等。学生还可以对教师的教学策略进行即时评价，如在讲到统计表的制作时有没有举例子，教师在课堂上是否与学生进行互动等。把这三种评价方式进行有效结合，不仅可以提高学生的学习积极性，而且还能促进教学质量的提高，一举两得。
三、评价语言要艺术化
对于每个学生而言，教师的一言一行都会对他们产生很大的影响。特别是在小学这个阶段，他们就特别在意教师的语言和行动，所以教师在课堂教学过程中就应该多说一些表扬性、激励性，鼓励性的语言，使教学评价的语言尽量艺术化与软化。教师鼓励性的评价不仅可以为学生提供学习动力，而且还能调和师生关系，促进学生的学习质量。相反，一些批评性的语言则会打击学生的自信心与积极性，但是这并不意味着教师不能批评学生，而是说评价语言不能说的过重，要在两者之间取得一定的平衡。
以讲解“倍的认识”为例，本节课的主要内容是讓学生建立倍的概念，理解“倍”的含义，并能运用倍的知识解决生活中的实际问题。笔者在讲课之前先在多媒体上展示了三张图片，分别是胡萝卜有2根，红萝卜有4根，白萝卜有8根，然后向学生提问这三张图片展示了什么样的数量关系？有同学说：红萝卜比胡萝卜多了2根，白萝卜比红萝卜多了4根，此时教师应该给回答对的学生发出表扬与肯定，接着教师还可以再问，红萝卜比胡萝卜多了2根，那这2根还可以用什么来表示，有学生说红萝卜比胡萝卜多了一半，教师在此时就可以说：这位学生回答的也不错，是可以用一半表示，那还有没其他的数学表示方法，这时有学生说红萝卜比胡萝卜多了一倍，此时教师就可以说：回答的很好。这样教师就自然而然的引出了倍的概念。在这个过程中，教师说的鼓励性的和表扬性的评价语言，不仅可以增强学生的学习兴趣与信心，而且还能为学生提供学习动力，有利于学生学习质量的提高。
总之，教师要想优化小学数学即时教学的评价体系，应该要及时发现目前评价体系中存在的问题，对症下药，才能从根本上解决问题。
参考文献：
[1]林雁平.小学数学课堂教学评价的探索[J].课程教材教学研究（小学教育），2004（05）.
[2]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育（下旬），2016（5）.