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【摘要】本文研究分析西彭二中教学教育现状，通过实践的探索，对如何解决传统课堂不足，寻找出更加科学，适合现代教育发展的新的教学方法。
【关键词】传统课堂 现代课堂 教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0057-01
一、西彭二中教育教学处于迷茫、困惑的原因
1.首先把传统课堂与现代课堂作对比找答案
传统课堂关注课本、大纲、教参、报纸，其典型的授受式教学设计为：目标—讲授—接受—训练—达标，该课堂为一言堂、满堂灌，其教程中培养的学生思维具有局限性，思维惰性突出，学生是思维的二手货。而现代课堂以学生为本，张扬学生个性，创造条件让学生积极主动、有尊严、变被动为主动，其教学设计为：目标—问题—思维—阻滞—启发—流畅—达标。其中设计的问题是学生思维波的震源，思维波撞击形成思维场，呈现思维火花碰撞，智慧分享氛围，学生的行为、个性、语言充分张扬，沉静在幸福教育中。
其课堂是学生的，即使学生错误也是一种资源，是亮点、聚焦点，现代课堂人人参与，个个展示，学生主体地位体现在：表现欲，成就感，认同心，而教师是组织者、引领者、伙伴、首席。
传统课堂中执教者课堂教学设计的科学性不足显而易见。
2.其次，从传统课堂与现代课堂的差异中，寻找教学过程和方法，以课堂目标问题式教学设计为突破点、切入点来看
抓住此特点即二者的差异性即教学过程与方法，以目标问题式教学设计为突破点，处处为学生着想，以生为本，落实学生主体地位，实现课堂以生为本，幸福教育。该生本教育的课堂教学中，学生学习是自主的、热烈的、专注的和高效的，这在中学课堂教学中是比较理想的情景。这种课堂培养学生带得走的三种能力：学习能力，创新能力，实践能力。
从教师和学生两方面，根据现代教育教学理论找到了西彭二中走出教育教学困境的科学课改方向和办法：目标问题式教学设计。
二、目标问题式教学设计
目标问题式教学设计：先根据课程标准、对应学科课题和教材、教师教学用书拟定学习目标，而后用新课程理念把课本、课标进行重新整合成符合学生实际学情的预习问题或导学案，课堂上采用学习过程：自主预习—探究—展示—反馈—小结。
它是新课程条件下师生角色观转变的具体的体现。它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，较符合西彭二中农村学生的学习实际。
在实际教学中，我们经常采用学生自主预习找疑的方式来实施教学活动，自主学习中的预习问题激活了学生学习热情，提高了学生的主动性。教师改变了“一言堂”、“满堂灌”的传统教法，诚心诚意把学生当成学习主人，教师参与到学生学习中去，创建了民主、和谐的教学氛围。老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者、促进者。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个活动平台，创造一个学科课程各要素之间积极合作，主动探究的课程学习氛围。小组合作学习能使学生的参与面广，老师教得轻松，学生学得有趣、有味。它更有利于培养学生的学科科学探究精神和个性的发展，该模式腾出大量时间和精力让学生自主进行学习活动。
（西彭二中学生小组自主预习）
三、目标问题式教学设计的操作
1.先用学科导学案或预习问题：自主学习和探究
课堂教学中，先让学生用学科学案或预习问题尝试部份学习成功的快乐。
再激励学生共同探究学科疑难问题。
2.然后引导学生展示：发现、归纳、总结学习的方法、知识的规律、问题的答案
课堂中，充分把时间与空间留给学生自我体验。学生能学的要自学；学生能教的要让位；学生能说的给机会；学生能做的鼓励做；学生不懂的引导学。教师适时指导、点拨、激励、评价。
改变学生的学习方式，使课堂教学更开放、更自主。学生得到充分锻炼与发展，让学生变为课堂的主体，给学生创设广阔的发展空间，如：畅谈看法、诉说感受等发展性活动，让学生选择喜欢的方式把自己的所感、所想、所悟、所获与别人分享、交流，主动、积极地表现自我、发展自我，最大限度地挖掘学生潜能，给学生进行创造性学习提供良好的条件。
3.最后反馈和小结
用学科《学习指要》进行针对性反馈，最后请同学谈谈学到了什么，不足的、没说到的请对应层次同学、教师补充。
整个过程学生用时：30分钟左右，教师用时少：10分钟左右。
附学科目标问题式教学设计的操作注意要点：
一、对学生的要求：
A.班级学生要分成若干学习小组包括组长和组员；
B.小组成员要根据学习情况分层确定编号以便提问；
C.小组成员准备好三色笔（铅笔，钢笔，红笔）和学科教材、学习指要。
二、对教师和学校的要求：
教师：
1.课前据学科课程标准和对应学科教材、教师教学用书拟定好学科课题的学习目标，据新课程理念设计好学习过程：自主预习—探究—展示—反馈—小结。把二者书于大黑板左上角固定位置；
2.课前设计好对应课题学案或学科预习问题，学生每人上课时有一份，其中学科问题设计要具有科学性，同时要符合学生的学情，非常重要：学生学科课堂学习思维的引擎；
3.教师适时指导、点拨、激励、评价，不是绝对权威，是学生学习的合作者，促进者。
学校：
1.在教室提供四块大黑板，每块分成均等三份，方便若干学习小组展示；
2.制定好学生课堂学习评价激励制度表，学生学习评价激励打分记录用；
3.指要作业批改打等级、下激励批语等。
学科目标问题式教学设计是一项生本教育改革，它揭开了现代教育理念的新篇章，它的教学过程和方法是该模式教育教学的灵魂精髓，展示出它独特的人文魅力与发展前景。
生本教育激扬鲜活的生命——学生与教师，生本教育能够让西彭二中感悟到农村学生成长发展的幸福情景：行为自信，语言张扬，笑容绽放，活力四射。
这一切无不使人触摸到西彭二中近三年（2009年到2011年）生本教育课改的幸福。
【关键词】传统课堂 现代课堂 教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0057-01
一、西彭二中教育教学处于迷茫、困惑的原因
1.首先把传统课堂与现代课堂作对比找答案
传统课堂关注课本、大纲、教参、报纸，其典型的授受式教学设计为：目标—讲授—接受—训练—达标，该课堂为一言堂、满堂灌，其教程中培养的学生思维具有局限性，思维惰性突出，学生是思维的二手货。而现代课堂以学生为本，张扬学生个性，创造条件让学生积极主动、有尊严、变被动为主动，其教学设计为：目标—问题—思维—阻滞—启发—流畅—达标。其中设计的问题是学生思维波的震源，思维波撞击形成思维场，呈现思维火花碰撞，智慧分享氛围，学生的行为、个性、语言充分张扬，沉静在幸福教育中。
其课堂是学生的，即使学生错误也是一种资源，是亮点、聚焦点，现代课堂人人参与，个个展示，学生主体地位体现在：表现欲，成就感，认同心，而教师是组织者、引领者、伙伴、首席。
传统课堂中执教者课堂教学设计的科学性不足显而易见。
2.其次，从传统课堂与现代课堂的差异中，寻找教学过程和方法，以课堂目标问题式教学设计为突破点、切入点来看
抓住此特点即二者的差异性即教学过程与方法，以目标问题式教学设计为突破点，处处为学生着想，以生为本，落实学生主体地位，实现课堂以生为本，幸福教育。该生本教育的课堂教学中，学生学习是自主的、热烈的、专注的和高效的，这在中学课堂教学中是比较理想的情景。这种课堂培养学生带得走的三种能力：学习能力，创新能力，实践能力。
从教师和学生两方面，根据现代教育教学理论找到了西彭二中走出教育教学困境的科学课改方向和办法：目标问题式教学设计。
二、目标问题式教学设计
目标问题式教学设计：先根据课程标准、对应学科课题和教材、教师教学用书拟定学习目标，而后用新课程理念把课本、课标进行重新整合成符合学生实际学情的预习问题或导学案，课堂上采用学习过程：自主预习—探究—展示—反馈—小结。
它是新课程条件下师生角色观转变的具体的体现。它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，较符合西彭二中农村学生的学习实际。
在实际教学中，我们经常采用学生自主预习找疑的方式来实施教学活动，自主学习中的预习问题激活了学生学习热情，提高了学生的主动性。教师改变了“一言堂”、“满堂灌”的传统教法，诚心诚意把学生当成学习主人，教师参与到学生学习中去，创建了民主、和谐的教学氛围。老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者、促进者。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个活动平台，创造一个学科课程各要素之间积极合作，主动探究的课程学习氛围。小组合作学习能使学生的参与面广，老师教得轻松，学生学得有趣、有味。它更有利于培养学生的学科科学探究精神和个性的发展，该模式腾出大量时间和精力让学生自主进行学习活动。
（西彭二中学生小组自主预习）
三、目标问题式教学设计的操作
1.先用学科导学案或预习问题：自主学习和探究
课堂教学中，先让学生用学科学案或预习问题尝试部份学习成功的快乐。
再激励学生共同探究学科疑难问题。
2.然后引导学生展示：发现、归纳、总结学习的方法、知识的规律、问题的答案
课堂中，充分把时间与空间留给学生自我体验。学生能学的要自学；学生能教的要让位；学生能说的给机会；学生能做的鼓励做；学生不懂的引导学。教师适时指导、点拨、激励、评价。
改变学生的学习方式，使课堂教学更开放、更自主。学生得到充分锻炼与发展，让学生变为课堂的主体，给学生创设广阔的发展空间，如：畅谈看法、诉说感受等发展性活动，让学生选择喜欢的方式把自己的所感、所想、所悟、所获与别人分享、交流，主动、积极地表现自我、发展自我，最大限度地挖掘学生潜能，给学生进行创造性学习提供良好的条件。
3.最后反馈和小结
用学科《学习指要》进行针对性反馈，最后请同学谈谈学到了什么，不足的、没说到的请对应层次同学、教师补充。
整个过程学生用时：30分钟左右，教师用时少：10分钟左右。
附学科目标问题式教学设计的操作注意要点：
一、对学生的要求：
A.班级学生要分成若干学习小组包括组长和组员；
B.小组成员要根据学习情况分层确定编号以便提问；
C.小组成员准备好三色笔（铅笔，钢笔，红笔）和学科教材、学习指要。
二、对教师和学校的要求：
教师：
1.课前据学科课程标准和对应学科教材、教师教学用书拟定好学科课题的学习目标，据新课程理念设计好学习过程：自主预习—探究—展示—反馈—小结。把二者书于大黑板左上角固定位置；
2.课前设计好对应课题学案或学科预习问题，学生每人上课时有一份，其中学科问题设计要具有科学性，同时要符合学生的学情，非常重要：学生学科课堂学习思维的引擎；
3.教师适时指导、点拨、激励、评价，不是绝对权威，是学生学习的合作者，促进者。
学校：
1.在教室提供四块大黑板，每块分成均等三份，方便若干学习小组展示；
2.制定好学生课堂学习评价激励制度表，学生学习评价激励打分记录用；
3.指要作业批改打等级、下激励批语等。
学科目标问题式教学设计是一项生本教育改革，它揭开了现代教育理念的新篇章，它的教学过程和方法是该模式教育教学的灵魂精髓，展示出它独特的人文魅力与发展前景。
生本教育激扬鲜活的生命——学生与教师，生本教育能够让西彭二中感悟到农村学生成长发展的幸福情景：行为自信，语言张扬，笑容绽放，活力四射。
这一切无不使人触摸到西彭二中近三年（2009年到2011年）生本教育课改的幸福。