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随着教学步伐的进一步加快，实施素质教育已刻不容缓，语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观看，阅读和写作一样是没有“定法”；而从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样确实有“法”可依。
俗话说“书读百遍，其义自见”可见，读对学生学习语言来说势必不可少的重要组成部分。读，尤其是有感情地朗读，其最大特点一声传情，通过语言的一样蹲坐、语速的快慢急缓就能把语言种的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。
一、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带有启发性的问题，让学生一自读的形式循文求义，即从课文中寻找答案， 划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性的阅读。这种方法一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，就可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。如在教《田忌赛马》时可以先板出几道思考题让学生自读：为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？本文的中心句是什么？你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题认真阅读课文，即抓住 了中心局，又知道了田忌先输的原因是：他能随机应变，还懂得了在对抗性竞争中胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起着重要的作用的道理。
二、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，从而达到开阔视野、启发思路的效果。
在小学语文教材中体裁相同而主体不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解内容、揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空去反映不同的主题。前者反应抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反应的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。又如《小音乐家杨科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复读文章便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科从农村来到城里当学徒，过着苦难的生活，最终因动了主人的小提琴而死为材料。通过阅读，学生在比较中学会了辨别，抓住了特点，培养了能力，可谓受益不少。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和职能的荒原，他们不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且还有一定的质疑问难的基础素养和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可以作示范地提问；当他们能提出一些问题时应积极鼓励，绝不可以笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自尊心和积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时那就是“水道渠成”了。
质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。弄清字、词的确切意思、篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
如果说质疑性阅读是较高层次的阅读的话，那么创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这样既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。在我教《田忌赛马》后为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王再和田忌比赛，假如你是齐威王，你能赢吗？一石激起千层浪，学生情绪立即高涨起来，最终取得了一致的看法：只要随机应变地调换出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家杨科》后可向学生提出这样的问题：如果小杨科生活在我们这样的时代，他的结局会是怎样？学生联系课文，通过合理的想象和推理来展开创造性思维：有的会说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上教师再问：为什么小杨科生活在他那年代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？让学生再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代、社会主义制度优越于剥削制度的结论。
四、阅读技能的训练
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。
1．理解词语技能的训练“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇，对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力均有重要作用。
2．理解句子技能的训练。“字 词 句 段 篇”是语言文字训练的基本流程，在这个流程中句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
3．理解段落技能的训练。让学生在理顺课文的基础上划分段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式。
4．理解篇章的技能训练。在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路；领会课文的表达方法。
当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法。但不可否认明确阅读目的，提高阅读兴趣，拓展丰富知识，提高自读能力，培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练，养成良好的课外阅读习惯，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。
总之，在进行语感训练的过程中我们不论采取哪种方式，都要根据学生的接受水平，依靠学生的心里积蓄，包括知识、见闻、感情等等，从素质角度进行综合性、沉淀性与开发性的训练。在阅读教学手段的运用上千万别忽略了“读”的重要性，要力争多渠道，多角度地让学生读，从而促进其语文素质的全面提高。
(陕西省咸阳市彬县西街小学)
俗话说“书读百遍，其义自见”可见，读对学生学习语言来说势必不可少的重要组成部分。读，尤其是有感情地朗读，其最大特点一声传情，通过语言的一样蹲坐、语速的快慢急缓就能把语言种的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。
一、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带有启发性的问题，让学生一自读的形式循文求义，即从课文中寻找答案， 划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性的阅读。这种方法一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，就可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。如在教《田忌赛马》时可以先板出几道思考题让学生自读：为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？本文的中心句是什么？你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题认真阅读课文，即抓住 了中心局，又知道了田忌先输的原因是：他能随机应变，还懂得了在对抗性竞争中胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起着重要的作用的道理。
二、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，从而达到开阔视野、启发思路的效果。
在小学语文教材中体裁相同而主体不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解内容、揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空去反映不同的主题。前者反应抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反应的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。又如《小音乐家杨科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复读文章便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科从农村来到城里当学徒，过着苦难的生活，最终因动了主人的小提琴而死为材料。通过阅读，学生在比较中学会了辨别，抓住了特点，培养了能力，可谓受益不少。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和职能的荒原，他们不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且还有一定的质疑问难的基础素养和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可以作示范地提问；当他们能提出一些问题时应积极鼓励，绝不可以笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自尊心和积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时那就是“水道渠成”了。
质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。弄清字、词的确切意思、篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
如果说质疑性阅读是较高层次的阅读的话，那么创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这样既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。在我教《田忌赛马》后为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王再和田忌比赛，假如你是齐威王，你能赢吗？一石激起千层浪，学生情绪立即高涨起来，最终取得了一致的看法：只要随机应变地调换出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家杨科》后可向学生提出这样的问题：如果小杨科生活在我们这样的时代，他的结局会是怎样？学生联系课文，通过合理的想象和推理来展开创造性思维：有的会说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上教师再问：为什么小杨科生活在他那年代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？让学生再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代、社会主义制度优越于剥削制度的结论。
四、阅读技能的训练
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。
1．理解词语技能的训练“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇，对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力均有重要作用。
2．理解句子技能的训练。“字 词 句 段 篇”是语言文字训练的基本流程，在这个流程中句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
3．理解段落技能的训练。让学生在理顺课文的基础上划分段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式。
4．理解篇章的技能训练。在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路；领会课文的表达方法。
当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法。但不可否认明确阅读目的，提高阅读兴趣，拓展丰富知识，提高自读能力，培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练，养成良好的课外阅读习惯，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。
总之，在进行语感训练的过程中我们不论采取哪种方式，都要根据学生的接受水平，依靠学生的心里积蓄，包括知识、见闻、感情等等，从素质角度进行综合性、沉淀性与开发性的训练。在阅读教学手段的运用上千万别忽略了“读”的重要性，要力争多渠道，多角度地让学生读，从而促进其语文素质的全面提高。
(陕西省咸阳市彬县西街小学)