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摘要：在语文课堂中，许多学生无法掌握知识及思维，根本原因是学生没有形成明确的语文学习概念。提问式教学适合帮助学生建立一个较完善的逻辑思维方式。小学语文教师可通过对话提问的教学模式，帮助学生梳理思维，使学生澄清自己原本模糊的知识理念，进而让学生自主建立一个较完善的逻辑思维方式。本文就提问式教学在小学语文课堂中的应用策略进行研究探讨，为小学语文教师提供教学建议，以此提升学生语文学习兴趣。
关键词：小学语文提问教学;活跃气氛;集中精力;自主思考;师生互动
语文是众学科之本，它与各学科之间虽看似无关，实则有着盘根错节、千丝万缕的关系。小学语文课堂更是漫漫语文学习之路的奠基之处。由此可见，如何提高小学语文课堂效率、小学语文教师利用什么教学方法进行教学就显得尤为重要。在语文教学中，行之有效的提问式教学可以提升教学质量、提高课堂效率，这对教师的备课创新能力具有极大的考验。
一、活跃课堂气氛
小学阶段的学生天性活泼、开朗好动，师生间互动频繁的语文课堂更受学生欢迎。在气氛活跃的语文课堂中，学生天性的释放，无疑是提高学生学习效率的利器。因面对的教学对象是小学阶段的学生，教师在课堂中提问的问题不宜过难，应围绕课堂知识为中心，同时涉及学生自身，教师引导学生思考问题，让学生勇于表现自己。在放松的学习氛围中，学生将对知识学习的抵触情绪降到最低，提高学习兴趣，形成良性循环。
例如，在《寒号鸟》这一篇课文中，教师在带领学生通读理解全文后，课文中蕴含的道理也值得学生深思。教师可通过对话提问的教学方式，引导学生表达心中所想，让学生站在课文中不同角色的角度讨论问题，增进学生对于课文的理解，同时活跃课堂气氛。比如，教师可以向学生提问：“我想问一问大家，大家认为喜鹊做得对还是寒号鸟做得对呢？有没有哪位同学想说一下自己的想法呢？”当学生表达完自己的想法，教师可以接着问：“让我们回想一下自己的学习生活，我们有没有像寒号鸟一样把没有完成的事情往后推呢？”这样的对话提问式教学，可以让学生联系自身、有感而发，从而达到增进课文理解、活跃课堂效率的目的。
二、保持精力集中
小学阶段的学生大脑发育未健全，在课堂中注意力不集中是常见的现象。然而，在做游戏时，学生又会将注意力高度集中。由此可见，提升兴趣是保持学生在语文课堂中精力集中的不二法宝。在课堂中，教师可利用对话提问的教学方式引导学生，设计话题，使问题环环相扣，让对话更有探索意义，从而使得学生在语文课堂学习中保持精力集中。
例如，在每一小节课文讲解结束时，教师可向学生提出一个问题，由问题引导，学生可反复探究课文中各小节之间的关联。在此环节中，教师提出具有趣味性的问题，给予学生思考的空间。此教学方式可使学生在语文课堂学习中养成良好的习惯。在趣味问题的引导下，学生对课文深度探索，保持精力集中。比如，在《在牛肚子里旅行》这篇课文中，教师可在结束前六段课文讲解后提问：“刚才我们学过了这篇课文的前六段，现在大家到课文中找一下，在青头与红头的捉迷藏游戏中，哪里可以体现红头蟋蟀的聪明呢？”在全篇课文讲解结束后，教师可以向学生这样提问：“红头小蟋蟀的旅行是不是惊险又刺激呢？大家拿出一张纸，在纸上画一下红头在牛肚子里的旅行路线，然后讲给你的小伙伴听吧。”这种提问加游戏的教学方式，帮助学生消化问题的同时，激发学生学习兴趣，较好的解决学生在课堂中易走神、注意力分散的问题，保证学生在语文课堂学习中的精力集中。
三、引导自主思考
在小学语文学习中，学生依赖性强，填鸭式教学只能使学生掌握固定的知识，而无法通过自主思考去获得自己的见解，这不利于学生发散式思维的形成。学生对于教师过度的依赖是学生在未来学习生活中的绊脚石。教师可通过对话提问的教学方式，引导学生自主考虑问题，帮助学生摆脱在学习上对于教师的依赖性。
例如，在语文教学过程中，对于学生在课文中得出的结论，教师可以这样提问：“你是怎么得出这个结论的呢？”“你为什么这样认为呢？”“可以跟我解释一下原因吗？”在教师这样的引导下，学生可以针对问题理性分析，寻找真理。当学生产生一些不正确的想法时，教师不是立即否定学生的想法，而是通过提问，引导学生举出例子，自己推翻或是证明自己的想法。比如，在《一块奶酪》这篇课文中，若有学生表达自己会找机会偷吃奶酪的想法时，教师可以这样引导：“如果每一只小蚂蚁都偷偷吃一块奶酪，結果会怎么样呢？”“如果一个小朋友偷吃了大家的点心，你会怎么想呢？”通过教师的引导，帮助学生站在不同的角度思考问题，不同的角度会有不同的收获。在学生形成自主思考问题的习惯后，学生在面临问题时，更易开拓思路，把握事物的本质。在语文学习中，联系自身也是必不可少的，教师可帮助学生将问题拉近至学生自身，让学生从自身出发思考问题。
总而言之，在小学语文课堂中，启发和引导是重中之重，提问式教学不失为一种行之有效的教学方式。当然，提升课堂效率，提高学生语文学习积极性的方法还有很多，教师可根据学生的个性和特点对教学方式进行改革创新，让学生在快乐中学习。
参考文献
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）
关键词：小学语文提问教学;活跃气氛;集中精力;自主思考;师生互动
语文是众学科之本，它与各学科之间虽看似无关，实则有着盘根错节、千丝万缕的关系。小学语文课堂更是漫漫语文学习之路的奠基之处。由此可见，如何提高小学语文课堂效率、小学语文教师利用什么教学方法进行教学就显得尤为重要。在语文教学中，行之有效的提问式教学可以提升教学质量、提高课堂效率，这对教师的备课创新能力具有极大的考验。
一、活跃课堂气氛
小学阶段的学生天性活泼、开朗好动，师生间互动频繁的语文课堂更受学生欢迎。在气氛活跃的语文课堂中，学生天性的释放，无疑是提高学生学习效率的利器。因面对的教学对象是小学阶段的学生，教师在课堂中提问的问题不宜过难，应围绕课堂知识为中心，同时涉及学生自身，教师引导学生思考问题，让学生勇于表现自己。在放松的学习氛围中，学生将对知识学习的抵触情绪降到最低，提高学习兴趣，形成良性循环。
例如，在《寒号鸟》这一篇课文中，教师在带领学生通读理解全文后，课文中蕴含的道理也值得学生深思。教师可通过对话提问的教学方式，引导学生表达心中所想，让学生站在课文中不同角色的角度讨论问题，增进学生对于课文的理解，同时活跃课堂气氛。比如，教师可以向学生提问：“我想问一问大家，大家认为喜鹊做得对还是寒号鸟做得对呢？有没有哪位同学想说一下自己的想法呢？”当学生表达完自己的想法，教师可以接着问：“让我们回想一下自己的学习生活，我们有没有像寒号鸟一样把没有完成的事情往后推呢？”这样的对话提问式教学，可以让学生联系自身、有感而发，从而达到增进课文理解、活跃课堂效率的目的。
二、保持精力集中
小学阶段的学生大脑发育未健全，在课堂中注意力不集中是常见的现象。然而，在做游戏时，学生又会将注意力高度集中。由此可见，提升兴趣是保持学生在语文课堂中精力集中的不二法宝。在课堂中，教师可利用对话提问的教学方式引导学生，设计话题，使问题环环相扣，让对话更有探索意义，从而使得学生在语文课堂学习中保持精力集中。
例如，在每一小节课文讲解结束时，教师可向学生提出一个问题，由问题引导，学生可反复探究课文中各小节之间的关联。在此环节中，教师提出具有趣味性的问题，给予学生思考的空间。此教学方式可使学生在语文课堂学习中养成良好的习惯。在趣味问题的引导下，学生对课文深度探索，保持精力集中。比如，在《在牛肚子里旅行》这篇课文中，教师可在结束前六段课文讲解后提问：“刚才我们学过了这篇课文的前六段，现在大家到课文中找一下，在青头与红头的捉迷藏游戏中，哪里可以体现红头蟋蟀的聪明呢？”在全篇课文讲解结束后，教师可以向学生这样提问：“红头小蟋蟀的旅行是不是惊险又刺激呢？大家拿出一张纸，在纸上画一下红头在牛肚子里的旅行路线，然后讲给你的小伙伴听吧。”这种提问加游戏的教学方式，帮助学生消化问题的同时，激发学生学习兴趣，较好的解决学生在课堂中易走神、注意力分散的问题，保证学生在语文课堂学习中的精力集中。
三、引导自主思考
在小学语文学习中，学生依赖性强，填鸭式教学只能使学生掌握固定的知识，而无法通过自主思考去获得自己的见解，这不利于学生发散式思维的形成。学生对于教师过度的依赖是学生在未来学习生活中的绊脚石。教师可通过对话提问的教学方式，引导学生自主考虑问题，帮助学生摆脱在学习上对于教师的依赖性。
例如，在语文教学过程中，对于学生在课文中得出的结论，教师可以这样提问：“你是怎么得出这个结论的呢？”“你为什么这样认为呢？”“可以跟我解释一下原因吗？”在教师这样的引导下，学生可以针对问题理性分析，寻找真理。当学生产生一些不正确的想法时，教师不是立即否定学生的想法，而是通过提问，引导学生举出例子，自己推翻或是证明自己的想法。比如，在《一块奶酪》这篇课文中，若有学生表达自己会找机会偷吃奶酪的想法时，教师可以这样引导：“如果每一只小蚂蚁都偷偷吃一块奶酪，結果会怎么样呢？”“如果一个小朋友偷吃了大家的点心，你会怎么想呢？”通过教师的引导，帮助学生站在不同的角度思考问题，不同的角度会有不同的收获。在学生形成自主思考问题的习惯后，学生在面临问题时，更易开拓思路，把握事物的本质。在语文学习中，联系自身也是必不可少的，教师可帮助学生将问题拉近至学生自身，让学生从自身出发思考问题。
总而言之，在小学语文课堂中，启发和引导是重中之重，提问式教学不失为一种行之有效的教学方式。当然，提升课堂效率，提高学生语文学习积极性的方法还有很多，教师可根据学生的个性和特点对教学方式进行改革创新，让学生在快乐中学习。
参考文献
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）