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摘要：本文从一个普通的物理实验入手，探索农村中学物理教学中如何用最简单的方法进行有效的实验，从而达到更好的教学效果。
关键词：物理教学；惯性思维；惯性实验
物理是一门以观察、实验为基础的科学，因此我们在教学中，应尽量多做实验或讲解生活中的实例，对实验和生活中的物理现象作探究，使学生获得与概念有直接联系的具体直观的感性认识，然后给学生讲解现象的本质，从而得出正确的结论。
夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在眼前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等。”
在经济相对落后、教学设施还不完善的山区农村学校，由于实验室的设备非常简陋，要组织学生到实验室进行探究学习几乎是不可能做到的事情。但学生都有强烈的求知欲，也充满着对大自然的好奇，如何就地取材，自制器材，使每个学生都参加到科学的实验探究过程当中，经历科学探究，完成对探究过程的操作、观察和思考，简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力。这是每一个有责任心的山区物理教师都要思考并践行的课题。充分利用生活中现有的物品，探索简单有效的实验方法，是一种有效的途径。
一、农村学生有“很难做实验”的惯性思维
农村中学由于条件所限，很多学校没有实验室，缺乏物理实验器材，因此长久以来在物理课上，老师很少做演示实验，致使大部分学生认为：做实验是不容易的。再加上长期受电视杂志等媒体的影响，做实验的只是那些穿“白大褂”的人，甚至认为只有科学家才能做实验，慢慢地就形成了一种“实验难做”的思维定势。我称之为“惯性思维”。
农村初级中学学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析归纳能力等都较差，因此教师更要进行实验，让学生先进行直观的观察，再进行分析，归纳，而不是只让学生对知识点和概念死记硬背。
在做演示实验时，有时让学生观察分析一个实验，即使教师觉得非常简单，学生也难以明白，这是因为学生没有亲身参与，对实验的过程缺少关注，当然也就难以发现问题的本质。
最好的办法就是让每个学生都参与到实验当中。当实验器材不足以让每个学生都进行实验时，就需要教师紧密结合学生的实际情况，适当改变实验方法，探索出更简单有效的实验方案，让每个学生都参与其中。
二、“惯性”课程的实验
我在讲惯性这节内容时，就碰到过这样的问题，惯性是物体保持运动状态不变的性质，是一个非常抽象的概念，也是本节的难点。受到日常生活中一些事物的表面现象的影响，同学们在脑子中已经形成“惯性思維”，认为：物体受了力就会运动，不受力就停止运动。
因此，在讲授这节内容时，我费了一番心思，巧妙地运用学生现有的学习用品，设计成三个实验。
第一个实验是我为了引入新课而设计的：我让学生在桌子上轻推自己的铅笔，观察铅笔的运动情况。实验现象是：铅笔被用力推的时候运动，没有被推的时候静止。
第二个实验是让学生在桌子上用力推自己的铅笔，然后突然把手停住，观察铅笔的运动情况。这时候学生会发现：手突然停住后，铅笔仍然要滚动一段距离。
做完第一个实验，我问学生：“物体受到推力就能运动，不受推力就静止，对吗？”学生们说：“对。”
做完第二个实验，我再问学生：“手突然停住后已经离开了铅笔，还有没有力在推铅笔呢？”同学们几乎异口同声地说：“没有。”我再问：“那为什么铅笔还会向前滚动呢？”同学们这时就沉默了，都思考起来。于是我水到渠成地给同学们讲解了惯性的定义，通过两个对比实验同学们十分容易地学会了这个知识。
接下来我让学生一起做第三个实验，书本中的器材是斜面、小车、毛巾、棉布和木板。为了让每个学生都进行实验，我让学生把书靠在铅笔盒上构成斜面，小车用铅笔代替，毛巾用皱纸代替，棉布用作业本代替，用桌面当木板。
为了节约材料和培养学生的合作精神，要求同桌同学一起完成。
在进行第三个实验时，我不急于把答案告诉他们，而是让他们根据实验情况进行总结和推理。由于学生都能独立操作，因此教学取得了很好的效果。
有位教育学家曾说：“真正的教师不是在于直接给学生真理，而是在于引导学生发现真理。”
三、从物理走向生活
生活处处有物理，留心观察皆学问。物理课程的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程的学习贴近学生的生活，符合学生的认知特点。为激发并保持学生的学习兴趣，课堂教学中应让学生进行适度的讨论。如提问：“跳远时为什么要助跑一段距离？”“扔标枪的运动员怎样才能把标枪扔得更远？”等等。让学生讨论，随后我又用多媒体播放了如下情景汽车紧急刹车时的情景；学校的锅炉工用锹铲往锅炉中送煤的情景；一位妇女用木棍拍打毛毯的情景；一位农民把松的锤头弄紧的情景；一位跑步运动员跑到终点时还慢跑一段路程的情景。要求学生归纳上述例子中哪些事例是利用了惯性，哪些是防止由于惯性造成的伤害。然后讨论为什么现在的道路交通安全法规定司机和前排乘客一定要系好安全带?这时学生的兴趣被调动起来了，达到了预期的教学效果。
四、这节教学课的感想
“惯性”是本章的重点，也是学习的一个难点，而用实验进行探究是突破难点最好的方法，其学习过程不仅仅是一个学习和掌握知识的过程，更是一个培养学生观察和分析能力，培养学生的动手能力和科学推理能力的过程。
要在现有的条件下进行更多的实验，物理教师必须积极探索更简单有效的实验方法，充分利用好身边的每个物体，甚至一些废品来做实验器具。
我认为，这不但有助于教师更好地进行教学，调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主体，而且有助于进一步打破学生的惯性思维，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。
关键词：物理教学；惯性思维；惯性实验
物理是一门以观察、实验为基础的科学，因此我们在教学中，应尽量多做实验或讲解生活中的实例，对实验和生活中的物理现象作探究，使学生获得与概念有直接联系的具体直观的感性认识，然后给学生讲解现象的本质，从而得出正确的结论。
夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在眼前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等。”
在经济相对落后、教学设施还不完善的山区农村学校，由于实验室的设备非常简陋，要组织学生到实验室进行探究学习几乎是不可能做到的事情。但学生都有强烈的求知欲，也充满着对大自然的好奇，如何就地取材，自制器材，使每个学生都参加到科学的实验探究过程当中，经历科学探究，完成对探究过程的操作、观察和思考，简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力。这是每一个有责任心的山区物理教师都要思考并践行的课题。充分利用生活中现有的物品，探索简单有效的实验方法，是一种有效的途径。
一、农村学生有“很难做实验”的惯性思维
农村中学由于条件所限，很多学校没有实验室，缺乏物理实验器材，因此长久以来在物理课上，老师很少做演示实验，致使大部分学生认为：做实验是不容易的。再加上长期受电视杂志等媒体的影响，做实验的只是那些穿“白大褂”的人，甚至认为只有科学家才能做实验，慢慢地就形成了一种“实验难做”的思维定势。我称之为“惯性思维”。
农村初级中学学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析归纳能力等都较差，因此教师更要进行实验，让学生先进行直观的观察，再进行分析，归纳，而不是只让学生对知识点和概念死记硬背。
在做演示实验时，有时让学生观察分析一个实验，即使教师觉得非常简单，学生也难以明白，这是因为学生没有亲身参与，对实验的过程缺少关注，当然也就难以发现问题的本质。
最好的办法就是让每个学生都参与到实验当中。当实验器材不足以让每个学生都进行实验时，就需要教师紧密结合学生的实际情况，适当改变实验方法，探索出更简单有效的实验方案，让每个学生都参与其中。
二、“惯性”课程的实验
我在讲惯性这节内容时，就碰到过这样的问题，惯性是物体保持运动状态不变的性质，是一个非常抽象的概念，也是本节的难点。受到日常生活中一些事物的表面现象的影响，同学们在脑子中已经形成“惯性思維”，认为：物体受了力就会运动，不受力就停止运动。
因此，在讲授这节内容时，我费了一番心思，巧妙地运用学生现有的学习用品，设计成三个实验。
第一个实验是我为了引入新课而设计的：我让学生在桌子上轻推自己的铅笔，观察铅笔的运动情况。实验现象是：铅笔被用力推的时候运动，没有被推的时候静止。
第二个实验是让学生在桌子上用力推自己的铅笔，然后突然把手停住，观察铅笔的运动情况。这时候学生会发现：手突然停住后，铅笔仍然要滚动一段距离。
做完第一个实验，我问学生：“物体受到推力就能运动，不受推力就静止，对吗？”学生们说：“对。”
做完第二个实验，我再问学生：“手突然停住后已经离开了铅笔，还有没有力在推铅笔呢？”同学们几乎异口同声地说：“没有。”我再问：“那为什么铅笔还会向前滚动呢？”同学们这时就沉默了，都思考起来。于是我水到渠成地给同学们讲解了惯性的定义，通过两个对比实验同学们十分容易地学会了这个知识。
接下来我让学生一起做第三个实验，书本中的器材是斜面、小车、毛巾、棉布和木板。为了让每个学生都进行实验，我让学生把书靠在铅笔盒上构成斜面，小车用铅笔代替，毛巾用皱纸代替，棉布用作业本代替，用桌面当木板。
为了节约材料和培养学生的合作精神，要求同桌同学一起完成。
在进行第三个实验时，我不急于把答案告诉他们，而是让他们根据实验情况进行总结和推理。由于学生都能独立操作，因此教学取得了很好的效果。
有位教育学家曾说：“真正的教师不是在于直接给学生真理，而是在于引导学生发现真理。”
三、从物理走向生活
生活处处有物理，留心观察皆学问。物理课程的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程的学习贴近学生的生活，符合学生的认知特点。为激发并保持学生的学习兴趣，课堂教学中应让学生进行适度的讨论。如提问：“跳远时为什么要助跑一段距离？”“扔标枪的运动员怎样才能把标枪扔得更远？”等等。让学生讨论，随后我又用多媒体播放了如下情景汽车紧急刹车时的情景；学校的锅炉工用锹铲往锅炉中送煤的情景；一位妇女用木棍拍打毛毯的情景；一位农民把松的锤头弄紧的情景；一位跑步运动员跑到终点时还慢跑一段路程的情景。要求学生归纳上述例子中哪些事例是利用了惯性，哪些是防止由于惯性造成的伤害。然后讨论为什么现在的道路交通安全法规定司机和前排乘客一定要系好安全带?这时学生的兴趣被调动起来了，达到了预期的教学效果。
四、这节教学课的感想
“惯性”是本章的重点，也是学习的一个难点，而用实验进行探究是突破难点最好的方法，其学习过程不仅仅是一个学习和掌握知识的过程，更是一个培养学生观察和分析能力，培养学生的动手能力和科学推理能力的过程。
要在现有的条件下进行更多的实验，物理教师必须积极探索更简单有效的实验方法，充分利用好身边的每个物体，甚至一些废品来做实验器具。
我认为，这不但有助于教师更好地进行教学，调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主体，而且有助于进一步打破学生的惯性思维，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。