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俗话说“字如其人”。一个人写字工整，那么他做事也会有条有理。关于写字教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》有明确的要求，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”并对不同的学段提出了阶段性的具体要求。仔细观察分析社会上的各级各类书面考试，对卷面书写提出较高要求，卷面整洁状况占有一定的比分，这说明各级教育行政部门、社会各界人士非常重视祖国的文字。作为一名站在语文教学第一线的教师，就更应认识到写字教学的重要性，教学十五载，我始终不敢懈怠写字教学，在培养学生良好的写字兴趣和写字习惯、指导学生写字方法等方面，大胆实践，认真探讨研究，取得了一定的效果。下面谈谈我对写字教学一些不成熟的做法：
激发浓厚的写字兴趣
兴趣是最好的老师。低年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。根据学生的心理特点，我采用多种方法来激发学生爱好写字的情感。
1.故事导趣。在中国几千年的历史长河中，出现了许多卓越的书法家，他们给后人留下了许多感人的故事。如晋代“书圣”黄羲之幼时学习书法，使“水池尽墨”；唐代怀素以板当纸练字，天长日久写穿木板等等。如果将这些生动的故事穿插于写字教学中，那么既可以调节课堂教学气氛，又能使学生在心灵上得到震撼，从而激发热爱写字的感情。
2.儿歌引趣。儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。教学时，可把笔画造型等编成儿歌来激发学生的写字兴趣。如“撇”像柔嫩的小草叶，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒等。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”指导写“鸟”字时：“头小身大脚儿长,昂首挺胸站树梢。”等等，生动的讲解，准确的示范，不仅能使学生在整个习字过程中轻松愉快，而且他们通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、运笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。
3.展评激趣。为了保持学生积极的写字兴趣，教师可适当开展各种竞赛，激发学生的上进心。如每次写字作业，教师在学生写得比较好的字上奖红花，在认真的或有进步的作业旁添上红旗，这样，自然而然地在学生中间掀起了“比比谁的红花多、谁的红旗多”的热潮；也可在班内每月组织一次写字比赛，将获奖的作品和有进步的作品在板报中展出，这无疑又给孩子们注入了“兴奋剂”。
培养良好的写字习惯
1.重视正确写字姿势的指导。我们自编写字儿歌，如握笔姿势歌：“老大老二对对齐，指缝之间留缝隙，老三抵住笔杆下，老四老五紧跟上”；再如坐姿儿歌：“头摆正，肩放平，腰挺直，脚分开”等等；在写字之前让学生诵读，然后摆好写字的姿势，使学生在快乐的笑声中牢牢记住写字的要求。做到“练字先练姿势”。将用可以移动的红色牛皮筋绑在铅笔上，让学生保持“手离笔尖一寸”，以形成好习惯；在课桌上用粉笔画红星鼓励，持之以恒地运用激励机制，强化习惯的培养。针对低年级学生的特点，在学生学写基本笔画之前，先用“画线条”的办法作辅助练习。画线条的难度小，可使学生把注意力集中在握笔姿势上。这样的画线条练习，不仅使学生学到正确的执笔方法，而且也提高了运笔能力，增强了眼、手、心的协调性与指腕的准确性和灵活性。
2.发挥教师的示范作用。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡语文老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经显现出可喜的效果。我想，写字教学不也是如此吗？学生写不好字，最简单的原因就是教师写不好字。写字教学中，教师一般都存在这样的问题：讲得多，写得少；卡片示范多，动笔范写少。学生对教师的字“师从无门”，这可能也是写字教学“高耗低效”的重要原因。所以，有必要提倡语文老师写“下水字”。教师只有通过亲身实践，才能体验写字的甘苦，才能发现问题，从而更有效地指导学生写字。俗话说，“身教胜于言教”。教师写“下水字”，包括平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。这样使学生能亲眼目睹自己崇拜的老师的正确的写字姿势和漂亮的字体，这本身就具有榜样示范的作用。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以完善自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生来说，这更是让他们看到了一个活生生的写字标本，这既是对学生的一种潜移默化的教育，也是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字的“核动力”驱动。
指导写字方法和技巧
1.观察力培养指导。小学生写汉字，第一步是摹仿，要使他们写好汉字，首先要引导他们学会认格、认结构和首笔定位。于是，我们为每个学生准备了一块画了田字格的小黑板，先帮助学生认识“田老师”以及它的各部分组成：横中线、竖中线及左上格、右上格、左下格、右下格等。老师事先在田字格里写好范字，上课时先让学生初步观察，说一说初步感觉：美不美？美在何处？再教师当场示范板书，再次引导学生观察，并提出观察的要求：
（1）注意观察字的每一笔在田字格中的位置；
（2）看清笔画离横中线和竖中线的远近关系；
（3）找准第一画起笔的位置及运笔走向。
根据我们的多年观察，低年级学生观察字形不太仔细，只注意笔画的形态，而忽视笔画与结构之间的联系，在格子里写起字来不是东倒西歪，就是顶天立地。可见，要使学生写好字，观察字的结构很重要。汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字量多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体的字进行分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，上下结构的字每个部分要写得扁而且宽。
在每次写字中，我们要求学生必须做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，这就是“眼到”。这方面的指导需要教师花较多时间，反复训练，根据字形难点，持之以恒训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终能离开田字格合理安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划地写，也就是手到。第一笔定位很重要，也可以叫做“首笔定位”，这是一个字的基础，第一笔偏了，整个字就不容易写好。我们重视训练学生注意观察字的第一画的起笔在田字格中的位置，一般都是落在左上格的中心点或中心点的周围，成人能用类似寻找坐标的方法定位，而一年级学生没有这方面的经验，一般都无法准确定位，我们就改用寻找对应点的游戏法来训练：“我的点子在这儿，你的点子在哪里？”学生们都积极响应，努力寻找，当然有对的，也有不对的，这和各人的眼力有关，也和判断定位的方法有关。对此，我们逐一进行批改讲评，在评改中强化定位的方法，同时，也为学生互相评价打下了基础，从而大大提高了学生的观察能力。
另外，启发观察笔画是在“线上”还是在“线以上”；“从哪来，到哪去？”看清笔画的走向，养成分析的习惯，使观察更趋准确。注重了主动观察能力的培养，为自学字形打下了基础，这就是“心到”。
2.运笔的指导。写字要掌握运笔要领。运笔如同舞蹈中的动作要展开、武术中的一招一式要规范一样重要。一年级学生年龄小，可塑性强，如能对他们进行运笔的节奏训练，将使孩子们受益终生。
汉字的每个基本笔画都有起笔、行笔、收笔三个动作，即使是最小的“点”画，也是如此。教学时，我配以口诀，如“点”：“起笔轻、行笔短、收笔重”；“长横”：“起笔稍重、行笔长、收笔重”。创造机会，让学生在练习中体会运笔。
（1）软笔训练法辅助。铅笔的笔画细小，我就借鉴软笔训练法用“放大法”，画出很大的空心字，用红笔在其中画运笔路线图，边画边让学生齐背笔画口诀。
（2）书空训练不放松。反复让学生用手指在桌上书空，在手心上书空，同桌互在手心书空，在教师的手上书空。注意书空的反复运用，不仅可以体会怎样运笔，还可以进一步体会运笔的节奏，即运笔要有轻、重、快、慢和提、按等。
（3）用好田字格小黑板。训练时，学生运用小黑板练习运笔，因为小黑板的字大于作业本上的字，学生有没有注意起笔、行笔和收笔，运笔有没有节奏，教师可以看得很清楚，哪一笔写得不到位，老师彩笔一描，学生心领神会，这样指导及时到位，反馈效率大大提高。
经过一、二年级的写字训练，初具写字教学的成果，学生掌握基本的书写技能，养成比较正确的写字姿势和良好的书写习惯。但是，我们不要掉以轻心，因为低年段学生的可塑性比较大，三年级又是转型期，各门学科的书面作业开始多起来，稍有不慎，将会前功尽弃！因此，要继续努力，加强学生良好写字习惯的养成教育和写字方法策略的指导，对书写有困难的学生，进行重点指导，努力让每一个学生都能把字写得好一点！
作者单位：浙江省临海外国语小学
激发浓厚的写字兴趣
兴趣是最好的老师。低年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。根据学生的心理特点，我采用多种方法来激发学生爱好写字的情感。
1.故事导趣。在中国几千年的历史长河中，出现了许多卓越的书法家，他们给后人留下了许多感人的故事。如晋代“书圣”黄羲之幼时学习书法，使“水池尽墨”；唐代怀素以板当纸练字，天长日久写穿木板等等。如果将这些生动的故事穿插于写字教学中，那么既可以调节课堂教学气氛，又能使学生在心灵上得到震撼，从而激发热爱写字的感情。
2.儿歌引趣。儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。教学时，可把笔画造型等编成儿歌来激发学生的写字兴趣。如“撇”像柔嫩的小草叶，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒等。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”指导写“鸟”字时：“头小身大脚儿长,昂首挺胸站树梢。”等等，生动的讲解，准确的示范，不仅能使学生在整个习字过程中轻松愉快，而且他们通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、运笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。
3.展评激趣。为了保持学生积极的写字兴趣，教师可适当开展各种竞赛，激发学生的上进心。如每次写字作业，教师在学生写得比较好的字上奖红花，在认真的或有进步的作业旁添上红旗，这样，自然而然地在学生中间掀起了“比比谁的红花多、谁的红旗多”的热潮；也可在班内每月组织一次写字比赛，将获奖的作品和有进步的作品在板报中展出，这无疑又给孩子们注入了“兴奋剂”。
培养良好的写字习惯
1.重视正确写字姿势的指导。我们自编写字儿歌，如握笔姿势歌：“老大老二对对齐，指缝之间留缝隙，老三抵住笔杆下，老四老五紧跟上”；再如坐姿儿歌：“头摆正，肩放平，腰挺直，脚分开”等等；在写字之前让学生诵读，然后摆好写字的姿势，使学生在快乐的笑声中牢牢记住写字的要求。做到“练字先练姿势”。将用可以移动的红色牛皮筋绑在铅笔上，让学生保持“手离笔尖一寸”，以形成好习惯；在课桌上用粉笔画红星鼓励，持之以恒地运用激励机制，强化习惯的培养。针对低年级学生的特点，在学生学写基本笔画之前，先用“画线条”的办法作辅助练习。画线条的难度小，可使学生把注意力集中在握笔姿势上。这样的画线条练习，不仅使学生学到正确的执笔方法，而且也提高了运笔能力，增强了眼、手、心的协调性与指腕的准确性和灵活性。
2.发挥教师的示范作用。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡语文老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经显现出可喜的效果。我想，写字教学不也是如此吗？学生写不好字，最简单的原因就是教师写不好字。写字教学中，教师一般都存在这样的问题：讲得多，写得少；卡片示范多，动笔范写少。学生对教师的字“师从无门”，这可能也是写字教学“高耗低效”的重要原因。所以，有必要提倡语文老师写“下水字”。教师只有通过亲身实践，才能体验写字的甘苦，才能发现问题，从而更有效地指导学生写字。俗话说，“身教胜于言教”。教师写“下水字”，包括平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。这样使学生能亲眼目睹自己崇拜的老师的正确的写字姿势和漂亮的字体，这本身就具有榜样示范的作用。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以完善自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生来说，这更是让他们看到了一个活生生的写字标本，这既是对学生的一种潜移默化的教育，也是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字的“核动力”驱动。
指导写字方法和技巧
1.观察力培养指导。小学生写汉字，第一步是摹仿，要使他们写好汉字，首先要引导他们学会认格、认结构和首笔定位。于是，我们为每个学生准备了一块画了田字格的小黑板，先帮助学生认识“田老师”以及它的各部分组成：横中线、竖中线及左上格、右上格、左下格、右下格等。老师事先在田字格里写好范字，上课时先让学生初步观察，说一说初步感觉：美不美？美在何处？再教师当场示范板书，再次引导学生观察，并提出观察的要求：
（1）注意观察字的每一笔在田字格中的位置；
（2）看清笔画离横中线和竖中线的远近关系；
（3）找准第一画起笔的位置及运笔走向。
根据我们的多年观察，低年级学生观察字形不太仔细，只注意笔画的形态，而忽视笔画与结构之间的联系，在格子里写起字来不是东倒西歪，就是顶天立地。可见，要使学生写好字，观察字的结构很重要。汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字量多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体的字进行分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，上下结构的字每个部分要写得扁而且宽。
在每次写字中，我们要求学生必须做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，这就是“眼到”。这方面的指导需要教师花较多时间，反复训练，根据字形难点，持之以恒训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终能离开田字格合理安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划地写，也就是手到。第一笔定位很重要，也可以叫做“首笔定位”，这是一个字的基础，第一笔偏了，整个字就不容易写好。我们重视训练学生注意观察字的第一画的起笔在田字格中的位置，一般都是落在左上格的中心点或中心点的周围，成人能用类似寻找坐标的方法定位，而一年级学生没有这方面的经验，一般都无法准确定位，我们就改用寻找对应点的游戏法来训练：“我的点子在这儿，你的点子在哪里？”学生们都积极响应，努力寻找，当然有对的，也有不对的，这和各人的眼力有关，也和判断定位的方法有关。对此，我们逐一进行批改讲评，在评改中强化定位的方法，同时，也为学生互相评价打下了基础，从而大大提高了学生的观察能力。
另外，启发观察笔画是在“线上”还是在“线以上”；“从哪来，到哪去？”看清笔画的走向，养成分析的习惯，使观察更趋准确。注重了主动观察能力的培养，为自学字形打下了基础，这就是“心到”。
2.运笔的指导。写字要掌握运笔要领。运笔如同舞蹈中的动作要展开、武术中的一招一式要规范一样重要。一年级学生年龄小，可塑性强，如能对他们进行运笔的节奏训练，将使孩子们受益终生。
汉字的每个基本笔画都有起笔、行笔、收笔三个动作，即使是最小的“点”画，也是如此。教学时，我配以口诀，如“点”：“起笔轻、行笔短、收笔重”；“长横”：“起笔稍重、行笔长、收笔重”。创造机会，让学生在练习中体会运笔。
（1）软笔训练法辅助。铅笔的笔画细小，我就借鉴软笔训练法用“放大法”，画出很大的空心字，用红笔在其中画运笔路线图，边画边让学生齐背笔画口诀。
（2）书空训练不放松。反复让学生用手指在桌上书空，在手心上书空，同桌互在手心书空，在教师的手上书空。注意书空的反复运用，不仅可以体会怎样运笔，还可以进一步体会运笔的节奏，即运笔要有轻、重、快、慢和提、按等。
（3）用好田字格小黑板。训练时，学生运用小黑板练习运笔，因为小黑板的字大于作业本上的字，学生有没有注意起笔、行笔和收笔，运笔有没有节奏，教师可以看得很清楚，哪一笔写得不到位，老师彩笔一描，学生心领神会，这样指导及时到位，反馈效率大大提高。
经过一、二年级的写字训练，初具写字教学的成果，学生掌握基本的书写技能，养成比较正确的写字姿势和良好的书写习惯。但是，我们不要掉以轻心，因为低年段学生的可塑性比较大，三年级又是转型期，各门学科的书面作业开始多起来，稍有不慎，将会前功尽弃！因此，要继续努力，加强学生良好写字习惯的养成教育和写字方法策略的指导，对书写有困难的学生，进行重点指导，努力让每一个学生都能把字写得好一点！
作者单位：浙江省临海外国语小学