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摘 要：很多教师认为散文是现代文，通俗易懂，无需讲解，往往一节课教一篇甚至几篇。还有一些教师对散文课文置之不理,如此美文束之高阁，无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺。“少教多学”模式让高中现当代散文教学课堂实现双赢。
关键词：高中语文；少教多学；散文教学；创新能力
现当代散文是高中语文课本中的一道亮丽的风景线。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科； 散文教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌，而现当代散文教学本应为语文教学冲出一条新路，为语文教学创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此。
一、高中语文现当代散文教学现状
很多教师认为散文是现代文，通俗易懂，无需讲解，往往一节课教一篇甚至几篇。一些教师对课文散文置之不理，却去搞大量的课外文章，认为自己是灵活使用 教材，是在学习新课标。真是得不偿失：如此美文束之高阁，无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，是高中语文现当代散文教学的悲哀。
忽视文本不应该，对文本放任自流的解读更不可取。作品有人文性，亦有科学性，不是学生想怎么理解就怎么理解；不能为了创新，就凌驾文本之上，肆意误解甚至曲解文本。这样，既没了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，不利于培养学生严密、准确的思维，也不利于培养正确的价值观和人生观。
二、“少教多学”模式让高中现当代散文教学课堂实现双赢
以前农民插秧，把秧苗插得很密，以为秧苗插得越密，收成越多，但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧，却带来了丰收。初看很奇 怪：“勤劳”没得到相应回报，“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想：密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；而抛秧为秧苗提供了 充足空间，保护了它的自然生长。
以插秧来类比高中现当代散文教学，过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞 台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒 得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的学习环境中，发挥天性和潜能，学生真正成了学习的主人，实现了“少教多学”的双赢。
三、“少教多学”在高中现当代散文教学中的运用
（一）教师要做到“少教多学，教学互动”。
1.转变教育观念，是“少教多学”的前提。
“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就 让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学 习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
2.教会学生正确方法，培养思考的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提高自身独立学习的能力很重要。
3.保证学生独立学习时间。
高中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
4.坚持以人为本，因材施教。
每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。
（二）学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。
1.培养学生的自主创新能力。
自主学习，变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知 识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的 要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主、创新。
2.激发学生的创新能力。
语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
3.保证学生课堂学习真正体验。
要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生 犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获的规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
（三）“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”。
“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？释迦牟尼留给 弟子两句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠 山。
现当代散文的教学需要教师全身心的情感投入，用心、用情打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位。高中现当代散文教学的“少教多学”模式大有可为。
参考文献：
[1] 林清;;领悟“教与学”关系 打造高质量课程[J];福建教育学院学报;2012年02期
[2] 朱红明;;构建“少教多学”语文课堂的意义与策略[J];青年文学家;2012年10期
[3] 蒋曦;;高中语文教师教学观念的转变——“少教多学”[J];现代阅读(教育版);2012年23期
[4] 王梦娇;;新加坡“少教多学”与中国的“先学后教”之比较[J];中国科教创新导刊;2012年34期
[5] 王雅玲;语文课堂教学中如何摆正“教”与“学”的位置[J];教学与管理;2002年15期
关键词：高中语文；少教多学；散文教学；创新能力
现当代散文是高中语文课本中的一道亮丽的风景线。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科； 散文教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌，而现当代散文教学本应为语文教学冲出一条新路，为语文教学创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此。
一、高中语文现当代散文教学现状
很多教师认为散文是现代文，通俗易懂，无需讲解，往往一节课教一篇甚至几篇。一些教师对课文散文置之不理，却去搞大量的课外文章，认为自己是灵活使用 教材，是在学习新课标。真是得不偿失：如此美文束之高阁，无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，是高中语文现当代散文教学的悲哀。
忽视文本不应该，对文本放任自流的解读更不可取。作品有人文性，亦有科学性，不是学生想怎么理解就怎么理解；不能为了创新，就凌驾文本之上，肆意误解甚至曲解文本。这样，既没了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，不利于培养学生严密、准确的思维，也不利于培养正确的价值观和人生观。
二、“少教多学”模式让高中现当代散文教学课堂实现双赢
以前农民插秧，把秧苗插得很密，以为秧苗插得越密，收成越多，但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧，却带来了丰收。初看很奇 怪：“勤劳”没得到相应回报，“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想：密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；而抛秧为秧苗提供了 充足空间，保护了它的自然生长。
以插秧来类比高中现当代散文教学，过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞 台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒 得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的学习环境中，发挥天性和潜能，学生真正成了学习的主人，实现了“少教多学”的双赢。
三、“少教多学”在高中现当代散文教学中的运用
（一）教师要做到“少教多学，教学互动”。
1.转变教育观念，是“少教多学”的前提。
“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就 让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学 习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
2.教会学生正确方法，培养思考的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提高自身独立学习的能力很重要。
3.保证学生独立学习时间。
高中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
4.坚持以人为本，因材施教。
每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。
（二）学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。
1.培养学生的自主创新能力。
自主学习，变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知 识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的 要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主、创新。
2.激发学生的创新能力。
语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
3.保证学生课堂学习真正体验。
要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生 犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获的规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
（三）“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”。
“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？释迦牟尼留给 弟子两句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠 山。
现当代散文的教学需要教师全身心的情感投入，用心、用情打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位。高中现当代散文教学的“少教多学”模式大有可为。
参考文献：
[1] 林清;;领悟“教与学”关系 打造高质量课程[J];福建教育学院学报;2012年02期
[2] 朱红明;;构建“少教多学”语文课堂的意义与策略[J];青年文学家;2012年10期
[3] 蒋曦;;高中语文教师教学观念的转变——“少教多学”[J];现代阅读(教育版);2012年23期
[4] 王梦娇;;新加坡“少教多学”与中国的“先学后教”之比较[J];中国科教创新导刊;2012年34期
[5] 王雅玲;语文课堂教学中如何摆正“教”与“学”的位置[J];教学与管理;2002年15期