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近年来,随着现代教育改革的不断推进,人们对情绪和意志品质等非智力因素在人才培养中的地位日益重视。前苏联著名教育学家、心理学家赞可夫认为,“教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”体育教学是融知识、技能、素质、能力、道德、意志品质与情感为一体的教育过程。它不仅需要良好的情绪和意志品质,同时也能使之得到有效的培养。那么,怎样在体育教学中激发学生情绪、培养学生的意志品质呢?笔者认为应从以下几个方面考虑:
1、激发与控制积极的情绪
情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能,它直接调节着学生在教学中的态度和积极性。在教学中,学生心情愉快、兴奋度加强,就有助于调动学生身体潜力,能够承受较大的运动负荷,推迟疲劳的出现,就像给身体增添了活力。反之,学生有厌恶情绪,兴奋度就会降低,就不能发挥学生身体潜力,承受运动负荷能力减弱,易疲劳,就像给身体减少了活力。因此,作为教师要善于激发和控制学生的情绪。
1.1用良好的教态引发良好的课堂气氛
体育教师在教学中精神焕发,情绪饱满,学生的情绪会为之一振,注意力集中,形成良好的课堂气氛。在上课前,教师最好是修饰一下自己,仪表要整洁。这样既显得干净利索,又显得对学生尊敬,假如你有一张让学生追逐迷恋的明星脸,多少会使你教学起来很轻松自如;假如你长得没有什么特点,那么,你至少要做到昂首挺胸,笑口常开。教师的教态要和蔼可亲,语言要幽默、风趣,要以表扬、鼓励为主。在上课时有的学生乱动不守纪律,切忌粗暴、训责,应让学生对你产生亲切感、安全感和依附感。否则,教师教态不端,情绪失控,就不可能有良好的课堂气氛,甚至窒息学生的智力火花。
1.2利用教材中情趣因素,设计良好的课堂情境
美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学教材有内在兴趣。”体育教学本身就含有艺术魅力,有情、理、趣等要素,关键在于教师在课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣情境因素进行再创造,如语言描述情境,围绕提问设置情境等,使学生有兴趣。教师要精心设计组织教法,融入快乐元素,例如田径教材中的耐久跑,可以采用队列变向跑步练习法,由体育委员担任领跑,其它学生在其后依次排成一路纵队。领跑者根据教师的手势或信号,按场地所画出的路线进行变向跑步。教师可以随时发出信号,改变跑动方向,并根据学生的体力,快慢交替进行,这样做的目的在于集中学生注意力,提高其兴趣。教师可随时指挥队伍变换花样,如击掌跑步,既可以欣赏整齐的跑步节奏,调节气氛,又能让学生从中享受练习的乐趣;也可以采用呼口令“一、二、三、四”等形式,使学生精神振奋。
1.3选择新颖灵活的教学方法,创设良好的情绪控制
“教学有法,但无定法。”体育教学本身虽是一个充满快乐因素、生动活泼的教育过程,但教师还必须选择新颖灵活的教法手段,使课堂出现想、练、比的多层次结构,使学生随着课堂内容的变换和进展,获得新的情绪体验,产生新的情绪感受,进而保持良好的情绪控制。首先,可利用竞赛法。所谓竞赛法是在比赛的条件下进行的一种方法,它能使学生在竞争条件下进行学习。其次,还可利用游戏教学法培养学生的意志品质。游戏法就是指以游戏的方式组织学生进行练习的方法,学生在条件变化的情况下掌握和运用体育的知识、技术、技能,培养机智、灵敏和独立创造能力;培养团结向上的集体主义精神,自觉遵守纪律和勇敢、果断的意志品质。
1.4练习的难度和密度适中,使学生保持愉快的情绪
心理学在近年来的研究表明:中强度的情绪最有利于智力操作活动。而课堂练习过多、过难超过学生的心理负荷和心理承受能力,或运动量过小,学生感觉轻而易举、索然无味的练习,都会挫伤学生中强度的情绪。因此,教学中应按照维果茨基“最近发展区”的原则,让学生“跳一跳能摘到果子”,即学生经过努力能够掌握知识和技术为宜。这样会使学生产生积极的内心体验,掌握适中的愉快情绪。
1.5提高语言、表情艺术,制造良好的情感控制
语言和表情,对于信息始发者的教师来说,是课堂传授知识,交流情感的主要手段。简明而要、逻辑性强、清晰准确、饶有兴趣的语言描述,可使学生进入新的情景,促进深层思考,产生新的情绪。而得体的面部表情和体态表情,即可制止学生的不正当行为,又不损伤学生的自尊心,也不破坏整个课堂气氛,从而收到“此时无声胜有声”的教育效果,使学生兴趣盎然,保持良好的学习情感。
2、非智力因素的培养
教师在课堂中充分而有效地运用情感手段,激发学生的积极情绪,充实课堂精神生活,使学生在情、理、趣溶于一体的气氛中学习知识,掌握技术,只是近期的暂时的目标。因为任何知识的学习和人才的成长都包含一系列的复杂心理过程,是智力和非智力因素共同参与的过程。智力是认识能力的人才成长的总体。非智力因素虽不直接参与认识过程,但对认识过程起着使动、定向、引导、维持和强化作用的心里因素。从长远的眼光看,教育是要充分发展学生的个性,开发智力和培养非智力因素二者全面发展的人。美国学者从近400年出现的近301位伟人中发现,他们不仅智力超群,尤其是在青年时代就有与众不同的优良性格,如自信、进去、坚忍不拔和很强的自制力等非智力因素。所以,现在外国专家对人才的培养已经从强调因素转到非智力因素上来。
在体育教学中,培养学生非智力因素的途径很多,这里仅谈以下个人的体会与认识。
2.1启发学生建立良好的自我概念
自我概念就是个体对自己的了解和看法,主要包括“我是什么样的人”、“我能干什么事”,推而广之还包括由个人的知觉、态度、价值观等构成的具有独立个性的“我”。心理学研究表明:自我概念与学习成绩、职业成就有显著的正相关。在体育教育中,不断的向学生提出力所能及、具有挑战性的任务,同时采取相应的措施,增强克服困难的信心和勇气,进而体验成功的喜悦,逐步使学生养成不达目的绝不罢休的坚强意志和勇于进取的“个性”特征。
2.2为学生创设“自我表现”“自我证实”的教学环境
喜欢自我表现是青少年的特点之一。在给学生布置任务时,可让学生轮流带领全班做准备活动。由学生根据自己的特长和理解,自编一套热身操、健身操,或有一个明确规则要求的游戏,这一点要因人而异,尽量让学生自己自由发挥。这样不仅满足了学生实现“自我表现”从而证实“自己能力”的欲望,而且提高了学生自我锻炼的能力。同时,活跃了课堂气氛,有利于学生积极创作和相互学习的学风形成。从而培养学生自强、自信、自立等非智力因素的形成和提高。
2.3磨炼意志,积极进取
美国心理学家通过对智力超常儿童、青少年的追踪研究发现,成就最大组的意志品质,如自信、坚持、有恒、百折不挠等方面明显优于成绩最小的那一组。这一研究成果说明了健康的意志对非智力因素的发展有巨大的推动作用。体育本身就是人为的设置一些困难和障碍,人们通过在克服和战胜各种内部(生理、心理)困难和外部(环境)困难的过程中,培养顽强的意志、坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气。因此,教师须经常不断地向学生进行“锻炼自我,战胜自我,完善自我”的思想教育。尤其是在耐力跑、跨栏及在恶劣气候条件下进行的体育教学中,更要特别强调。另外,要运用体育竞赛具有激烈对抗和胜负不稳定的特点,既要培养学生善于挖掘人体潜能,斗智斗勇,协同作战,敢于拼搏,敢于胜利的勇气和精神,又要引导学生能正确接受失败的磨练,树立锲而不舍的进取精神。
综上所述,学生的情绪和意志品质是伴随整个体育教育的全过程,它的状况如何,不仅影响着体育教学本身的效果,而且关系着现代人才全面培养的质量。在体育教学过程中培养学生的情绪和意志品质,是一项十分细致而复杂的工作,加强体育教学过程中的情绪和意志品质教育具有重要性、必要性和紧迫性。体育教师应努力提高自己的思想和业务水平,加强体育教学中情绪和意志品质的培养。因此,不断的研究总结体育教学中学生情绪的激发与意志品质等非智力因素的培养途径,以适应现代人的需要,这是时代赋予我们的责任。
1、激发与控制积极的情绪
情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能,它直接调节着学生在教学中的态度和积极性。在教学中,学生心情愉快、兴奋度加强,就有助于调动学生身体潜力,能够承受较大的运动负荷,推迟疲劳的出现,就像给身体增添了活力。反之,学生有厌恶情绪,兴奋度就会降低,就不能发挥学生身体潜力,承受运动负荷能力减弱,易疲劳,就像给身体减少了活力。因此,作为教师要善于激发和控制学生的情绪。
1.1用良好的教态引发良好的课堂气氛
体育教师在教学中精神焕发,情绪饱满,学生的情绪会为之一振,注意力集中,形成良好的课堂气氛。在上课前,教师最好是修饰一下自己,仪表要整洁。这样既显得干净利索,又显得对学生尊敬,假如你有一张让学生追逐迷恋的明星脸,多少会使你教学起来很轻松自如;假如你长得没有什么特点,那么,你至少要做到昂首挺胸,笑口常开。教师的教态要和蔼可亲,语言要幽默、风趣,要以表扬、鼓励为主。在上课时有的学生乱动不守纪律,切忌粗暴、训责,应让学生对你产生亲切感、安全感和依附感。否则,教师教态不端,情绪失控,就不可能有良好的课堂气氛,甚至窒息学生的智力火花。
1.2利用教材中情趣因素,设计良好的课堂情境
美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学教材有内在兴趣。”体育教学本身就含有艺术魅力,有情、理、趣等要素,关键在于教师在课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣情境因素进行再创造,如语言描述情境,围绕提问设置情境等,使学生有兴趣。教师要精心设计组织教法,融入快乐元素,例如田径教材中的耐久跑,可以采用队列变向跑步练习法,由体育委员担任领跑,其它学生在其后依次排成一路纵队。领跑者根据教师的手势或信号,按场地所画出的路线进行变向跑步。教师可以随时发出信号,改变跑动方向,并根据学生的体力,快慢交替进行,这样做的目的在于集中学生注意力,提高其兴趣。教师可随时指挥队伍变换花样,如击掌跑步,既可以欣赏整齐的跑步节奏,调节气氛,又能让学生从中享受练习的乐趣;也可以采用呼口令“一、二、三、四”等形式,使学生精神振奋。
1.3选择新颖灵活的教学方法,创设良好的情绪控制
“教学有法,但无定法。”体育教学本身虽是一个充满快乐因素、生动活泼的教育过程,但教师还必须选择新颖灵活的教法手段,使课堂出现想、练、比的多层次结构,使学生随着课堂内容的变换和进展,获得新的情绪体验,产生新的情绪感受,进而保持良好的情绪控制。首先,可利用竞赛法。所谓竞赛法是在比赛的条件下进行的一种方法,它能使学生在竞争条件下进行学习。其次,还可利用游戏教学法培养学生的意志品质。游戏法就是指以游戏的方式组织学生进行练习的方法,学生在条件变化的情况下掌握和运用体育的知识、技术、技能,培养机智、灵敏和独立创造能力;培养团结向上的集体主义精神,自觉遵守纪律和勇敢、果断的意志品质。
1.4练习的难度和密度适中,使学生保持愉快的情绪
心理学在近年来的研究表明:中强度的情绪最有利于智力操作活动。而课堂练习过多、过难超过学生的心理负荷和心理承受能力,或运动量过小,学生感觉轻而易举、索然无味的练习,都会挫伤学生中强度的情绪。因此,教学中应按照维果茨基“最近发展区”的原则,让学生“跳一跳能摘到果子”,即学生经过努力能够掌握知识和技术为宜。这样会使学生产生积极的内心体验,掌握适中的愉快情绪。
1.5提高语言、表情艺术,制造良好的情感控制
语言和表情,对于信息始发者的教师来说,是课堂传授知识,交流情感的主要手段。简明而要、逻辑性强、清晰准确、饶有兴趣的语言描述,可使学生进入新的情景,促进深层思考,产生新的情绪。而得体的面部表情和体态表情,即可制止学生的不正当行为,又不损伤学生的自尊心,也不破坏整个课堂气氛,从而收到“此时无声胜有声”的教育效果,使学生兴趣盎然,保持良好的学习情感。
2、非智力因素的培养
教师在课堂中充分而有效地运用情感手段,激发学生的积极情绪,充实课堂精神生活,使学生在情、理、趣溶于一体的气氛中学习知识,掌握技术,只是近期的暂时的目标。因为任何知识的学习和人才的成长都包含一系列的复杂心理过程,是智力和非智力因素共同参与的过程。智力是认识能力的人才成长的总体。非智力因素虽不直接参与认识过程,但对认识过程起着使动、定向、引导、维持和强化作用的心里因素。从长远的眼光看,教育是要充分发展学生的个性,开发智力和培养非智力因素二者全面发展的人。美国学者从近400年出现的近301位伟人中发现,他们不仅智力超群,尤其是在青年时代就有与众不同的优良性格,如自信、进去、坚忍不拔和很强的自制力等非智力因素。所以,现在外国专家对人才的培养已经从强调因素转到非智力因素上来。
在体育教学中,培养学生非智力因素的途径很多,这里仅谈以下个人的体会与认识。
2.1启发学生建立良好的自我概念
自我概念就是个体对自己的了解和看法,主要包括“我是什么样的人”、“我能干什么事”,推而广之还包括由个人的知觉、态度、价值观等构成的具有独立个性的“我”。心理学研究表明:自我概念与学习成绩、职业成就有显著的正相关。在体育教育中,不断的向学生提出力所能及、具有挑战性的任务,同时采取相应的措施,增强克服困难的信心和勇气,进而体验成功的喜悦,逐步使学生养成不达目的绝不罢休的坚强意志和勇于进取的“个性”特征。
2.2为学生创设“自我表现”“自我证实”的教学环境
喜欢自我表现是青少年的特点之一。在给学生布置任务时,可让学生轮流带领全班做准备活动。由学生根据自己的特长和理解,自编一套热身操、健身操,或有一个明确规则要求的游戏,这一点要因人而异,尽量让学生自己自由发挥。这样不仅满足了学生实现“自我表现”从而证实“自己能力”的欲望,而且提高了学生自我锻炼的能力。同时,活跃了课堂气氛,有利于学生积极创作和相互学习的学风形成。从而培养学生自强、自信、自立等非智力因素的形成和提高。
2.3磨炼意志,积极进取
美国心理学家通过对智力超常儿童、青少年的追踪研究发现,成就最大组的意志品质,如自信、坚持、有恒、百折不挠等方面明显优于成绩最小的那一组。这一研究成果说明了健康的意志对非智力因素的发展有巨大的推动作用。体育本身就是人为的设置一些困难和障碍,人们通过在克服和战胜各种内部(生理、心理)困难和外部(环境)困难的过程中,培养顽强的意志、坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气。因此,教师须经常不断地向学生进行“锻炼自我,战胜自我,完善自我”的思想教育。尤其是在耐力跑、跨栏及在恶劣气候条件下进行的体育教学中,更要特别强调。另外,要运用体育竞赛具有激烈对抗和胜负不稳定的特点,既要培养学生善于挖掘人体潜能,斗智斗勇,协同作战,敢于拼搏,敢于胜利的勇气和精神,又要引导学生能正确接受失败的磨练,树立锲而不舍的进取精神。
综上所述,学生的情绪和意志品质是伴随整个体育教育的全过程,它的状况如何,不仅影响着体育教学本身的效果,而且关系着现代人才全面培养的质量。在体育教学过程中培养学生的情绪和意志品质,是一项十分细致而复杂的工作,加强体育教学过程中的情绪和意志品质教育具有重要性、必要性和紧迫性。体育教师应努力提高自己的思想和业务水平,加强体育教学中情绪和意志品质的培养。因此,不断的研究总结体育教学中学生情绪的激发与意志品质等非智力因素的培养途径,以适应现代人的需要,这是时代赋予我们的责任。