摘要：在基础教育阶段，班级管理是对学生进行德育教育的主阵地，而培养学生的责任感应成为其间的重头戏。著名企业安波电机公司总裁陈少波曾说：假如一台机器由100个零部件组成，而其中只要有1个零部件不合格，那么电机产品就不合格。安波集团还将这一理念进一步升华：一个人做不好，损害了99人；一个业务、技术质量环节处理不好，全部工作都等于零。这就是“99+1=0”的理念。正是该企业有着高度负责的经营理念，才使这家企业成为中国的 “劳斯莱斯”，2007年产值接近四亿，是中国唯一一家电机出口免检企业，60%产品出口全球上百个国家。可见个人的责任感是多么重要，而培养一个人的责任感应从小抓起，应成为学校德育工作的特色。
　　关键词：责任感；角色转换
　　我曾带一个班，原先，很多学生缺乏责任心——纪律涣散，学习不自觉。有的学生上课不专心，课后不及时认真地完成作业，轻者敷衍了事，重者抄作业，甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，上课更听不懂，作业更不会做，最终形成了恶性循环，产生厌学情绪。为了让学生对自己的行为负责任，将来成为一个对社会，对家庭，对自己负责的人，我将班级管理模拟为一个小型社会的管理，取得了一定的成效。一年来，我在班内实施小组串换，不断变换小集体环境，给学生以角色转换的机会，使学生在不同角色的体验中形成了一定的社会责任感。
　　一、班级服务角色的转换
　　（一）值日班长轮换
　　所谓值日班长，是在串组后各小组内每天轮流推选出的一位为大家服务的同学。这位同学必须是组内进步最大的，一旦当选，权力至高无上，工作却很辛苦。在一天中，值日班长便是小老师，有权进行表扬与批评，决定着各组在班级纪律等方面的得星的多少。早上一早到校负责早读纪律；上课前，负责提醒同学们进行课前的准备工作；课间负责同学的文明休息；午餐时，负责提醒大家将餐桌擦拭干净；放学时，负责带领同学排好队到操场整队。当值日班长显然是值得骄傲的一件事，可这么多的工作，的确很繁琐，很累。然而，就是在这值日班长的轮换过程中，全体学生的积极性提高了，对于绝大多数同学而言，他们从被管理者的角色转换成了管理者，一开始内心是忐忑不安的，但紧伴随着的是激动、兴奋、自豪，这些情绪体验渐渐促使他们由羞涩到自然大方，由不胜任到胜任。每周最佳值日班长的评选更是使大家尽力去做好值日工作。
　　记得班内有一位十分懒散的同学，很少为自己的学习付出过什么努力。一天中午，我发现他主动在班中做值日，我不觉讶然。原来，开学以来，他还是第一次被组员推荐为值日班长，所以倍加珍惜这次机会。看着他的认真劲儿，真不敢相信他就是那个平时什么也不过问的懒洋洋的男孩。看来，角色的转换给他注入了力量。
　　（二）班干部轮换
　　与值日班长的轮换相比，班干部的轮换更具实效性，因而也更能带给学生惊喜与企盼。我在班干部产生上采用了任命、竞选和流动相结合的办法。通过竞选，选出班级学生喜爱的班级干部，更主要地培养了学生积极竞争，为班级、为同学服务的意识。同学们认可的可以继续留用，一些出现问题的给他一段时间改进他所出现的问题，同时他的职位要由其他表现不错的同学来担任，通过这一措施每名班干部养成了积极为同学服务的意识。同时我继续沿用学校颁布的岗位责任制度，并对其加以修改，首先采用自荐、选举、任命的方法选出每周的各项工作负责人，负责管理班级的一切事务，再通过自荐或推荐组成自己的值周队伍，负责班级的各个岗位的分工与监督，这在一定程度上促进了学生之间的合作精神和责任意识。同时我在墙报上开辟了岗位分工表，把他们的照片张贴在上面，值周干部也是时时监督自己，这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。让尽可能多的让更多地同学参与到班级管理当中来，增强了他们的主人翁意识，现在我班已经做到了人人有事做、事事有人管的良好班级环境。班主任不在时班干部会及时组织班委会议，积极组织好班级的各项日常事务。每一次重新轮换都表明着工作内容的变化，都会使学生产生一种独特的情绪体验。例如：当班长的改为了生活委员，工作平凡而繁琐，极易产生地位下降的感觉；普通同学当选为班长，却易产生惊喜又不知所措之感。这个时候，除了引导他们认识职位不分卑微，都是为同学服务，重要的是指导他们实实在在地去干好自己的工作。几次经历之后，在全体同学都如此这般的氛围中，孩子们的心理平衡了，几乎都能坦然面对，而且踏实地行使着自己的职责。
　　班内有一位老班长，进行轮换以来，他曾经兴致勃勃地当过学习委员，也曾经什么也不是，最后一次，他抽到了生活委员。平时，他不怎么主动为集体做事，较为大大咧咧。这一次的角色转换，给他带来了严峻的考验。他这个生活委员必须管好班内的卫生，负责好纸篓中垃圾袋的更换及垃圾的随时处理。对于这等琐事，以往的他不屑一顾。随着时间的推移，他逐渐习惯了为大家服务，有了责任感。同时也赢得了同学的好评，并几次被评为最尽职的班干部。
　　从学生的表现来看，班队干部的串换的确提高了他们的责任心。期末，有几位同学在问卷中也提到班干部的轮换给他们带来了变化——
　　*轮换班干部给了我当宣教委员的机会。当宣教委员让我懂得了老师非常辛苦，我也慢慢负起责任来。
　　*我第一次当了学习委员，使我知道早上要比以前多一个任务——和值日班长一起负责好早读，于是我每天总是早早到校。渐渐的，我的责任感变强了。
　　二、小组内部角色的转换
　　轮换班干部以后，小组犹如一个小小的单位，为了建设好这个单位，每个成员都有任务，有的甚至身兼多职。小组内部每轮换一次，学生在小组的角色便在转换着，不管是什么角色，只要是尽职去做的，就会在小组内部的每周评比中被评为最尽职的好队员（最佳组长）。如此转换，即使在班内没轮到任何服务角色的同学也能在小组内部找到自己的位置，忙个不亦乐乎。至于在班内有服务角色的则也要扮好组内分配到的角色，哪怕是小小的监督员。小组内部角色的转换，又一次让全体学生获得了做最为普通的（有时也是最为复杂的）工作的深刻体验。学生的责任意识在一次又一次的角色转化中得到了强化，最终演变成一种自觉地行为。
　　记得有一年的中考作文题是《责任》，出卷老师的重要意图是让当今社会的天之骄子通过此话题的探讨明确责任感对自己对他人对社会的重要性，以引起警示。这的确是个颇有意义的文题，它引发了现代中学生的深深思考。然而，作为长期处在第一线的小学教育工作者，我清醒地意识到，欲形成学生良好的社会责任感，并非一纸作文所能，得需要从小潜移默化地进行教育引导。只有让儿童融入集体之中，使他们认识到自己在集体中的地位和作用，才会油然产生一种强烈的责任感。这一年的实践告诉我，班级管理轮换制度带来多种角色的转换，让儿童亲临不同角色的体验，从而认识了自己在集体中的地位和作用，这有利于社会责任感的形成与提高。
　　责任重于泰山。责任感的培养任重而道遠！