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摘 要:语文教学肩负着培养学生默读能力和默读习惯的重任,针对目前默读在小学课堂教学中的缺失现象,对默读的重要性进行了重新认识,并提出了培养小学生默读能力的几点策略。
关键词:语文教学 小学生 默读能力
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0168-01镂慕萄Ъ绺鹤排嘌聊芰湍料肮叩闹厝?《语文课程标准》中已明确指出:“一二年级学习默读,做到不指读、不唱读;三四年级学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问;五六年级要求默读有一定速度,一般读物每分钟不少于300字。”然而,目前许多小学语文教师曲解了“以读为本”的阅读教学基本理念,把热烈、富有情趣的课堂气氛当作衡量一堂好课的重要标准,却忽视了小学生的静思默读、独立思考,导致小学生阅读能力的畸形发展。因此,培养小学生默读能力势在必行。
1 默读能力培养的必要性
1.1 有利于提高阅读速度,扩大信息容量
默读是阅读的主要方式,不受环境的限制,其速度是朗读的数倍甚至数十倍,因此,在现代信息化、知识膨胀的今天,培养小学生的默读能力,扩大他们的阅读量是时代所需。心理测试表明,小学生默读时每分钟可阅读300～500字,最快可达700～800字。可见,默读可提高小学生阅读的广度和速度,扩大信息容量。
1.2 有利于体现个性化,提高课堂教学实效性
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。默读可使小学生很好地做到边默读,边思考,高度集中注意力,深刻地感悟和理解文本,促进思维的发展,又能很好的关注小学生的阅读差异,利于做到因材施教,提高课堂教学实效性。
1.3 有利于培养学生良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯是小学阶段阅读教学的重要任务。默读既可立足课内又可放眼课外,方法手段多种多样,易于促使小学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,加深对阅读内容的理解,提高其阅读质量,小学生一旦形成了默读的习惯,便会独立自主地学习,自学能力也就培养起来了。
2 小学生默读能力培养策略
2.1 激发阅读兴趣、培养默读习惯
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”激发小学生的默读兴趣,是培养默读能力的基础。
(1)故事激励。教学时可向小学生讲述一些名人“一目十行,过目成诵”的有趣故事,使他们对默读产生好奇心,激发默读兴趣。例如一次爱迪生和制造商约好某一天把各种打字机部件的样本都送来,可在前一天晚上他才集中精力将有关这个部件的书全部看了一遍,第二天他却对客人讲地头头是道,事后,他的助手把他那天晚上读过的书借来通读一遍,结果用了十一天才读完。
(2)开展竞赛。竞赛默读易使小学生产生感性认识,增强默读兴趣。在复述课文教学中采用此方法可起到事半功倍的效果。如教师可先用投影打出一句话并问同学们:“谁能不出声就能知道这句话写得是什么？”这会立刻引起他们的兴趣并纷纷举手,接下来逐渐增加难度,直至投影整篇课文,让学生练习复述。最后抓住时机告诉学生:“不读出声来,就知道文章的意思,就是默读,这种阅读方法对我们以后的学习帮助很大,我们要学会它”。
另外,培养默读习惯既要遵循小学生身心成长规律又要根据不同阶段学生的默读要求,因材施教、开展专题研究,把科学有效的方法适时适度地渗透到语文课堂教学中去,拓展课外阅读,培养小学生的阅读习惯,提高其阅读能力。
2.2 创设默读环境、保证默读时间
默读是阅读个体通过积极主动的思维和情感活动实现与文本对话的过程,默读既需要安静的环境又需要充足的时间作保障。默读一篇课文一般要3～5分钟,但要想真正在默读中发现问题,就需要若干个3～5分钟了,遗憾的是,目前小学语文默读教学严重缺失。据统计,在“第六届青年教师阅读教学大赛”中,每节课默读时间约2～3分钟,但能有效进行默读指导的只有25%。其实,课堂是小学生默读能力培养的“主阵地”,在课堂中教师首先应创设默读环境,给学生充足的默读时间,然后耐心指导他们逐字逐句地读、有重点地读,待心中产生疑问后再指导默读、思考,最后呈现答案。另外,教师还应该每周都留出更多时间让小学生们默读自己感兴趣的课外书,在浓浓的默读气氛中,培养学生的阅读兴趣,进而提高他们的语文素养。
2.3 传授默读方法、加强默读训练
传授默读方法、加强默读训练,既能很好的帮助小学生感悟理解课文内容,又能帮助小学生阅读大量课外书。首先,让小学生明确什么是默读？默读有什么标准？然后,语文教师再通过课前、课中及课后三个阶段对小学生进行有效的默读训练,培养他们的默读能力。
默读,《现代汉语词典》解释为“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”根据阅读目的不同,默读也有不同地要求与方式。默读的一般要求是不指读,不出声,边读边思考,边读边记,并且默读要有一定的速度。具体表现在以下几方面:
(1)初读课文时,可以用速读的方法。教师需对小学生进行以下两个方面的默读训练:一是了解课文大意,对全文有个完整的、初步的印象,如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景等等。二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句。
(2)深入分析思考课文内容时,可以用精读的方法。这一阶段的默读训练,要根据课文内容、写作特点和教学目标来确定到底采用什么样的方法。例如,在教《一面五星红旗》时,可以运用品读法,让学生认真
关键词:语文教学 小学生 默读能力
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0168-01镂慕萄Ъ绺鹤排嘌聊芰湍料肮叩闹厝?《语文课程标准》中已明确指出:“一二年级学习默读,做到不指读、不唱读;三四年级学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问;五六年级要求默读有一定速度,一般读物每分钟不少于300字。”然而,目前许多小学语文教师曲解了“以读为本”的阅读教学基本理念,把热烈、富有情趣的课堂气氛当作衡量一堂好课的重要标准,却忽视了小学生的静思默读、独立思考,导致小学生阅读能力的畸形发展。因此,培养小学生默读能力势在必行。
1 默读能力培养的必要性
1.1 有利于提高阅读速度,扩大信息容量
默读是阅读的主要方式,不受环境的限制,其速度是朗读的数倍甚至数十倍,因此,在现代信息化、知识膨胀的今天,培养小学生的默读能力,扩大他们的阅读量是时代所需。心理测试表明,小学生默读时每分钟可阅读300～500字,最快可达700～800字。可见,默读可提高小学生阅读的广度和速度,扩大信息容量。
1.2 有利于体现个性化,提高课堂教学实效性
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。默读可使小学生很好地做到边默读,边思考,高度集中注意力,深刻地感悟和理解文本,促进思维的发展,又能很好的关注小学生的阅读差异,利于做到因材施教,提高课堂教学实效性。
1.3 有利于培养学生良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯是小学阶段阅读教学的重要任务。默读既可立足课内又可放眼课外,方法手段多种多样,易于促使小学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,加深对阅读内容的理解,提高其阅读质量,小学生一旦形成了默读的习惯,便会独立自主地学习,自学能力也就培养起来了。
2 小学生默读能力培养策略
2.1 激发阅读兴趣、培养默读习惯
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”激发小学生的默读兴趣,是培养默读能力的基础。
(1)故事激励。教学时可向小学生讲述一些名人“一目十行,过目成诵”的有趣故事,使他们对默读产生好奇心,激发默读兴趣。例如一次爱迪生和制造商约好某一天把各种打字机部件的样本都送来,可在前一天晚上他才集中精力将有关这个部件的书全部看了一遍,第二天他却对客人讲地头头是道,事后,他的助手把他那天晚上读过的书借来通读一遍,结果用了十一天才读完。
(2)开展竞赛。竞赛默读易使小学生产生感性认识,增强默读兴趣。在复述课文教学中采用此方法可起到事半功倍的效果。如教师可先用投影打出一句话并问同学们:“谁能不出声就能知道这句话写得是什么？”这会立刻引起他们的兴趣并纷纷举手,接下来逐渐增加难度,直至投影整篇课文,让学生练习复述。最后抓住时机告诉学生:“不读出声来,就知道文章的意思,就是默读,这种阅读方法对我们以后的学习帮助很大,我们要学会它”。
另外,培养默读习惯既要遵循小学生身心成长规律又要根据不同阶段学生的默读要求,因材施教、开展专题研究,把科学有效的方法适时适度地渗透到语文课堂教学中去,拓展课外阅读,培养小学生的阅读习惯,提高其阅读能力。
2.2 创设默读环境、保证默读时间
默读是阅读个体通过积极主动的思维和情感活动实现与文本对话的过程,默读既需要安静的环境又需要充足的时间作保障。默读一篇课文一般要3～5分钟,但要想真正在默读中发现问题,就需要若干个3～5分钟了,遗憾的是,目前小学语文默读教学严重缺失。据统计,在“第六届青年教师阅读教学大赛”中,每节课默读时间约2～3分钟,但能有效进行默读指导的只有25%。其实,课堂是小学生默读能力培养的“主阵地”,在课堂中教师首先应创设默读环境,给学生充足的默读时间,然后耐心指导他们逐字逐句地读、有重点地读,待心中产生疑问后再指导默读、思考,最后呈现答案。另外,教师还应该每周都留出更多时间让小学生们默读自己感兴趣的课外书,在浓浓的默读气氛中,培养学生的阅读兴趣,进而提高他们的语文素养。
2.3 传授默读方法、加强默读训练
传授默读方法、加强默读训练,既能很好的帮助小学生感悟理解课文内容,又能帮助小学生阅读大量课外书。首先,让小学生明确什么是默读？默读有什么标准？然后,语文教师再通过课前、课中及课后三个阶段对小学生进行有效的默读训练,培养他们的默读能力。
默读,《现代汉语词典》解释为“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”根据阅读目的不同,默读也有不同地要求与方式。默读的一般要求是不指读,不出声,边读边思考,边读边记,并且默读要有一定的速度。具体表现在以下几方面:
(1)初读课文时,可以用速读的方法。教师需对小学生进行以下两个方面的默读训练:一是了解课文大意,对全文有个完整的、初步的印象,如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景等等。二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句。
(2)深入分析思考课文内容时,可以用精读的方法。这一阶段的默读训练,要根据课文内容、写作特点和教学目标来确定到底采用什么样的方法。例如,在教《一面五星红旗》时,可以运用品读法,让学生认真