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摘要：现代科学技术的飞速发展使信息化教学成为时代的热潮，其以新媒体终端设备为载体，以网络资源为主要内容，以图文动态影像为呈现方式，通过刺激学生视听感官的方式提高他们在课堂中的注意力，从而实现课堂教学的高效开展。在这种形势下，小学数学教师也应充分利用信息技术在数学学科中的积极效用，发挥信息技术交互性强、网络资源丰富多样的优势，构建更易于学生理解的立体数学课堂，为实现小学数学教学的创新改革提供强有力的技术支撑。
关键词：小学数学;教学策略;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
科学技术的发展带动了社会模式的革新，随着“互联网+”进程的推进，云计算、大数据等数字化技术进入教育领域，在这种网络大环境中，教师应充分发挥信息技术操作便捷、资源丰富、形式多样、传播性强的优势，构建更符合现代学生认知特点的课堂教学，如此便可在激发学生主观能动性的基础上提高教学效率与质量。数学是一门抽象性较强的学科，需要学习者具备较强的抽象转化能力与空间几何意识，然而这对于习惯运用具象思维思考问题的小学生来说较为困难，信息化教学工具的出现解决了这一问题，其便捷易操作、灵活易观察的特性能够帮助学生更直观地学习与理解抽象数学知识。
一、运用Flash动画呈现数学知识，提高学生抽象理解能力
传统小学数学课堂多为教师运用“说教+板书”向学生传授知识内容，而数学教材中的几何图像和抽象概念较多，教师仅靠语言和板书无法让学生清晰地理解几何图像在数据变换中的转变过程，以至于他们无法建立动态的数学空间观念。Flash是一种集动画创作与应用程序开发为一体的软件，包含简单的动画和视频内容、复杂的演示文稿和应用，教师便可利用Flash动画突出直观性、可操作性与交互性的优势来帮助学生学习数学概念，从而提高学生的抽象理解能力。
例如：在教学“平移与旋转”这部分知识点时，笔者首先利用生活实例进行导入，如电风扇的运转、汽车雨刷器运动等，首先让学生对数学概念中的“旋转”形成初步认知，然后利用Flash动画具体展示图形的旋转点和旋转条件，让学生探究旋转的本质，由此来培养学生判断图形旋转过程的能力。教师在制作Flash动画时可以应用分图层的方法来展示旋转的多个要素，借助鲜明的图像加深学生对旋转知识的理解与掌握。
二、构建翻转课堂开发学生思维，培养学生自主学习能力
翻转课堂是一种让学生借助网络教学视频和导学案等媒介进行自主学习的信息化教学模式，其将传统教学流程颠倒，奠定了学生在学习中的主体地位，有利于学生独立思考能力与合作探究能力的提升。以新课程改革为导向的数学教育注重培养学生的自主、合作与探究能力，为提升他们的终身学习能力奠定基础，翻转课堂教学模式恰好能够满足这一理念，让学生在课前学习中进行独立思考开发思维，在课堂学习中合作探究突破难点，促使他们逐渐提升数学自主学习能力。
在教学“圆柱的体积”这课时，笔者以翻转课堂模式培养学生的自主学习能力。首先，让学生在课前利用教学视频预习本课知识概念，教学视频中带领学生回顾了上节课“圆柱的表面积”的相关知识，并从已学知识中延伸出新的概念，随后，学生需根据教学视频完成导学案中的基础概念和习题测试两部分，最后将课前自主学习中形成的疑问整理到导学案中。第二天在课堂教学中，笔者根据学生在导学案中的学习反馈进行针对性讲解，以帮助学生更透彻地理解重难点知识。
三、借助微课视频整合教学内容，尊重学生个体学习差异
微课是一种短小精悍的信息化教学辅助工具，其通常利用5-10分钟来呈现一个知识点，有利于学生形成聚焦式学习思维，且微课具备知识量适中、主题明确的特性，是开展主题教学的有效方式。由于数学学科的抽象性较强，对学生逻辑思维能力的要求较高，这是导致学生出现个体差异的主要原因。教师利用微课整合教學内容，可以促使学生逐渐在碎片化的知识积累中建立起数学知识点之间的联系，最后整理为一个层次分明、结构清晰的知识体系。
如：在复习“圆”这一单元的知识点时，笔者将课本内容与网络资源相结合，制作了微课集让学生进行复习巩固，微课集中包含圆的基础概念、圆的周长、圆的面积等知识模块，每部分各自独立又相互关联，能够辅助学生构建系统且科学的完整知识体系。学生在利用微课进行课下自主复习时，可以根据自身学习进度选择对应的微课内容，将重难点知识进行慢速播放或反复观看。可见，利用微课整合教学内容作为复习素材，可以充分满足学生的个体需求。
总而言之，将教学模式向时代发展趋势靠近是提高教学质量的必然需求，在“互联网+教育”的深入推进中，以科学技术和网络资源为主要载体的信息化教学成为教育体制改革的必然趋势，既能够实现教学资源的广泛共享，又有助于教学效率与质量的提升。由此出发，小学数学教师可利用信息技术将复杂抽象的知识概念构建为形象立体的可视画面，使学生更准确地理解蕴藏在抽象概念中的数学知识，以促使他们打开数学思维、突破学习难关。
参考文献
[1]李伟.小学数学高效课堂中的信息技术应用策略[J].课程教育研究，2018（47）：121-122.
[2]王岩.谈信息技术支持下的小学数学创新教学[J].才智，2018（32）：108.
关键词：小学数学;教学策略;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
科学技术的发展带动了社会模式的革新，随着“互联网+”进程的推进，云计算、大数据等数字化技术进入教育领域，在这种网络大环境中，教师应充分发挥信息技术操作便捷、资源丰富、形式多样、传播性强的优势，构建更符合现代学生认知特点的课堂教学，如此便可在激发学生主观能动性的基础上提高教学效率与质量。数学是一门抽象性较强的学科，需要学习者具备较强的抽象转化能力与空间几何意识，然而这对于习惯运用具象思维思考问题的小学生来说较为困难，信息化教学工具的出现解决了这一问题，其便捷易操作、灵活易观察的特性能够帮助学生更直观地学习与理解抽象数学知识。
一、运用Flash动画呈现数学知识，提高学生抽象理解能力
传统小学数学课堂多为教师运用“说教+板书”向学生传授知识内容，而数学教材中的几何图像和抽象概念较多，教师仅靠语言和板书无法让学生清晰地理解几何图像在数据变换中的转变过程，以至于他们无法建立动态的数学空间观念。Flash是一种集动画创作与应用程序开发为一体的软件，包含简单的动画和视频内容、复杂的演示文稿和应用，教师便可利用Flash动画突出直观性、可操作性与交互性的优势来帮助学生学习数学概念，从而提高学生的抽象理解能力。
例如：在教学“平移与旋转”这部分知识点时，笔者首先利用生活实例进行导入，如电风扇的运转、汽车雨刷器运动等，首先让学生对数学概念中的“旋转”形成初步认知，然后利用Flash动画具体展示图形的旋转点和旋转条件，让学生探究旋转的本质，由此来培养学生判断图形旋转过程的能力。教师在制作Flash动画时可以应用分图层的方法来展示旋转的多个要素，借助鲜明的图像加深学生对旋转知识的理解与掌握。
二、构建翻转课堂开发学生思维，培养学生自主学习能力
翻转课堂是一种让学生借助网络教学视频和导学案等媒介进行自主学习的信息化教学模式，其将传统教学流程颠倒，奠定了学生在学习中的主体地位，有利于学生独立思考能力与合作探究能力的提升。以新课程改革为导向的数学教育注重培养学生的自主、合作与探究能力，为提升他们的终身学习能力奠定基础，翻转课堂教学模式恰好能够满足这一理念，让学生在课前学习中进行独立思考开发思维，在课堂学习中合作探究突破难点，促使他们逐渐提升数学自主学习能力。
在教学“圆柱的体积”这课时，笔者以翻转课堂模式培养学生的自主学习能力。首先，让学生在课前利用教学视频预习本课知识概念，教学视频中带领学生回顾了上节课“圆柱的表面积”的相关知识，并从已学知识中延伸出新的概念，随后，学生需根据教学视频完成导学案中的基础概念和习题测试两部分，最后将课前自主学习中形成的疑问整理到导学案中。第二天在课堂教学中，笔者根据学生在导学案中的学习反馈进行针对性讲解，以帮助学生更透彻地理解重难点知识。
三、借助微课视频整合教学内容，尊重学生个体学习差异
微课是一种短小精悍的信息化教学辅助工具，其通常利用5-10分钟来呈现一个知识点，有利于学生形成聚焦式学习思维，且微课具备知识量适中、主题明确的特性，是开展主题教学的有效方式。由于数学学科的抽象性较强，对学生逻辑思维能力的要求较高，这是导致学生出现个体差异的主要原因。教师利用微课整合教學内容，可以促使学生逐渐在碎片化的知识积累中建立起数学知识点之间的联系，最后整理为一个层次分明、结构清晰的知识体系。
如：在复习“圆”这一单元的知识点时，笔者将课本内容与网络资源相结合，制作了微课集让学生进行复习巩固，微课集中包含圆的基础概念、圆的周长、圆的面积等知识模块，每部分各自独立又相互关联，能够辅助学生构建系统且科学的完整知识体系。学生在利用微课进行课下自主复习时，可以根据自身学习进度选择对应的微课内容，将重难点知识进行慢速播放或反复观看。可见，利用微课整合教学内容作为复习素材，可以充分满足学生的个体需求。
总而言之，将教学模式向时代发展趋势靠近是提高教学质量的必然需求，在“互联网+教育”的深入推进中，以科学技术和网络资源为主要载体的信息化教学成为教育体制改革的必然趋势，既能够实现教学资源的广泛共享，又有助于教学效率与质量的提升。由此出发，小学数学教师可利用信息技术将复杂抽象的知识概念构建为形象立体的可视画面，使学生更准确地理解蕴藏在抽象概念中的数学知识，以促使他们打开数学思维、突破学习难关。
参考文献
[1]李伟.小学数学高效课堂中的信息技术应用策略[J].课程教育研究，2018（47）：121-122.
[2]王岩.谈信息技术支持下的小学数学创新教学[J].才智，2018（32）：108.