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摘要：挫折教育，即教师通过一定的教育方法和手段，创设出一定的场景和意境，对学生进行抗挫折承受力的训练，以提升学生心理素质的一种教育方式。对初中生进行挫折教育不仅可以提升学生的心理素质，缓解初中生青春期特殊的心理压力，还可以有效地避免初中生产生一些心理问题和极端想法，有利于培养初中生乐观开朗、自信积极的性格和心态，有利于初中生学习生活和人格品质的提升和发展。
关键词：挫折教育 成为 儿童青少年 必修课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对初中生进行挫折教育，可以提升学生的心理素质，提高学生受挫能力和抗压能力，培养学生积极、乐观、坚韧、勇敢、不怕失败的性格和品质，有利于学生思想道德建设和综合能力的发展。教师在生物教学过程中，应不断加强对挫折教育的学习和创新，树立正确的挫折教育观，丰富挫折教育的内容和形式，加强挫折教育的实践活动，强化学生挫折教育的训练，关心理解学生的需求，帮助学生解决心理困惑和难题，不断提升学生对于挫折的认识和能力，促进学生身心全面健康发展。
一、挫折教育新途径的缘起
挫折教育是一种自然的教育，是重视完整生命发展的教育，是帮助孩子正视并接受挫折、铸就坚强人格的教育，让孩子逐渐找到属于自己的人生道路，拥有可持续发展的能力。逆境商指人们应对困难、摆脱困难以及超越困难时体现出来的能力，同时也是对人们承受挫折能力的直接描绘。挫折教育能够有效培养逆境商。但在现实场域，实施挫折教育的土壤和条件却并不健康。譬如作为学校中心工作的文化课教学，不少学校重视培养分析能力却忽视培养创造能力（应对新问题），而实践能力则只能靠学生自己摸索，这是当今青少年抗挫折能力缺乏的重要原因之一。在挫折教育的其他途径中，“外在于形”的心理课太少，无法全面实施挫折教育;班会、综合实践课，说教大于行动;运动会等活动，昙花一现，缺乏持续性;家庭教育缺乏良好的方法，不尽如人意。
二、儿童青少年挫折教育分析
（1）细化挫折教育內容，分类培养学生逆境商，实现五育并进的育人目标
跨学科项目式学习的选题并不拘泥于特定的智育领域，而是包罗万象，涵盖德体美劳诸育，同时诸育往往以混合式形态涵盖其中。跨学科项目式学习选择性很丰富，既有教师团队既定的主题，也有学生团队自主开发的主题。对于挫折教育，不能局限于一个笼统概括的词汇，而应该细化内容，从智力学习的挫折、合作的挫折、沟通的挫折、劳动技巧的挫折等较为完整的各方面去设置挫折情境，精研各情境下的挫折教育目标，精心设计挫折教育过程，并融入各种主题的跨学科项目式学习任务，实现逆境商在内容上的分类培养。最终的目的是，让学生在全面发展中笑对挫折、超越挫折，既提高综合性的逆境商，又实现全面发展的核心素养增进与飞跃。例如，在“相声之美”跨学科项目式学习中，设置了有关合作素养的挫折教育：“这是我们第一次接触小组合作式的项目式学习，肯定会遇到困难，但是大家会齐心协力一起解决，这也是项目式学习的一大特点——团结合作。这次学习让我学会了许多，大家都会分工合作，互相帮助，一起讨论计划。有时我们快要放弃的时候，都会互相打气加油，这让我们的关系越来越近，成为有默契的好伙伴。”
（2）丰富挫折教育的内容形式
初中生正值青春期，身体和心理都在快速地发生变化，接触到社会信息的机会越来越多。随着学习压力的增大和青春期的逆反情绪产生，初中生生活、学习、情感都面临着挑战，导致初中生的心理和情绪都很不稳定，若不加强对初中生的挫折教育，初中生在遇到失败和问题时极易做出极端偏激的行为，产生严重的后果。因此，教师在教学中，应不断创新挫折教育的形式和内容，将挫折教育巧妙地融入教学中。可以引用生物名人事迹，讲述名人在研究时遇到了哪些困难和挫折，经历了多么严峻的挑战，又是怎样坚韧不屈，顽强抗争的，最终取得了成功;还可以在教学实验中，针对学生的失败和挫折，进行引导和鼓励，对学生进行正面的教育，不讥讽、不嘲笑、不贬低，鼓励学生不放弃、坚持到底;教师还可以以自身遇到的挫折为例进行挫折教育，真诚且真实地表达自己对挫折的看法，更好地教导学生直面挫折，笑对人生。同时，教师在对学生进行挫折教育的过程中，要学会运用科学的方式方法，合理地干预和引导，用积极正面的方法进行挫折教育，尊重学生、理解学生、开导学生，多鼓励少批评，多引导少干涉，多支持少嘲讽，加强对学生的关心和关注。在学生遇到挫折和问题时，及时帮助学生找根源、找方法、提建议，教学生用正确的方法疏解情绪、释放压力，培养学生勇于面对失败和挫折的能力。
（3）隐藏挫折教育目的，以润物无声的艺术融入教育教学
青少年学生挫折教育的最高境界就是引导青少年学生学会自我教育，不断地进行自我认识、自我调节和自我提升。挫折教育有其教育目的和具体的教学目标，但它需要借助各种学习内容和模式的载体来实现，同时显性特征不宜突出与放大，否则容易喧宾夺主，陷入“为吃苦而吃苦”的误区中。挫折教育的过程、任务、目标应该以巧妙、隐形的方式，融入跨学科项目式学习这一显性的模式中，在各项任务、作品的进程中，静悄悄地实现学生对挫折的自我“革命”、自发抗争、自在发展，“有所为，有所不为”。
结束语
想要提高学生的挫折商也不难。只有储备了足够的温暖，我们才经得起严寒的侵袭。只有心灵得到了足够的满足、温暖，它才能够经得起挫折。
参考文献
[1]张晓丹.青少年学生挫折教育合作共同体的建构[J].教育文汇，2021，{4}（03）：11-12+36.
[2]李海云.新时代应对青少年挫折心理之发展性教育对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（25）：7-9.
[3]许发宗，吴文俊.中小学生实践活动中渗透挫折教育的方法探析[J].课程教育研究，2020，{4}（17）：4.
关键词：挫折教育 成为 儿童青少年 必修课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对初中生进行挫折教育，可以提升学生的心理素质，提高学生受挫能力和抗压能力，培养学生积极、乐观、坚韧、勇敢、不怕失败的性格和品质，有利于学生思想道德建设和综合能力的发展。教师在生物教学过程中，应不断加强对挫折教育的学习和创新，树立正确的挫折教育观，丰富挫折教育的内容和形式，加强挫折教育的实践活动，强化学生挫折教育的训练，关心理解学生的需求，帮助学生解决心理困惑和难题，不断提升学生对于挫折的认识和能力，促进学生身心全面健康发展。
一、挫折教育新途径的缘起
挫折教育是一种自然的教育，是重视完整生命发展的教育，是帮助孩子正视并接受挫折、铸就坚强人格的教育，让孩子逐渐找到属于自己的人生道路，拥有可持续发展的能力。逆境商指人们应对困难、摆脱困难以及超越困难时体现出来的能力，同时也是对人们承受挫折能力的直接描绘。挫折教育能够有效培养逆境商。但在现实场域，实施挫折教育的土壤和条件却并不健康。譬如作为学校中心工作的文化课教学，不少学校重视培养分析能力却忽视培养创造能力（应对新问题），而实践能力则只能靠学生自己摸索，这是当今青少年抗挫折能力缺乏的重要原因之一。在挫折教育的其他途径中，“外在于形”的心理课太少，无法全面实施挫折教育;班会、综合实践课，说教大于行动;运动会等活动，昙花一现，缺乏持续性;家庭教育缺乏良好的方法，不尽如人意。
二、儿童青少年挫折教育分析
（1）细化挫折教育內容，分类培养学生逆境商，实现五育并进的育人目标
跨学科项目式学习的选题并不拘泥于特定的智育领域，而是包罗万象，涵盖德体美劳诸育，同时诸育往往以混合式形态涵盖其中。跨学科项目式学习选择性很丰富，既有教师团队既定的主题，也有学生团队自主开发的主题。对于挫折教育，不能局限于一个笼统概括的词汇，而应该细化内容，从智力学习的挫折、合作的挫折、沟通的挫折、劳动技巧的挫折等较为完整的各方面去设置挫折情境，精研各情境下的挫折教育目标，精心设计挫折教育过程，并融入各种主题的跨学科项目式学习任务，实现逆境商在内容上的分类培养。最终的目的是，让学生在全面发展中笑对挫折、超越挫折，既提高综合性的逆境商，又实现全面发展的核心素养增进与飞跃。例如，在“相声之美”跨学科项目式学习中，设置了有关合作素养的挫折教育：“这是我们第一次接触小组合作式的项目式学习，肯定会遇到困难，但是大家会齐心协力一起解决，这也是项目式学习的一大特点——团结合作。这次学习让我学会了许多，大家都会分工合作，互相帮助，一起讨论计划。有时我们快要放弃的时候，都会互相打气加油，这让我们的关系越来越近，成为有默契的好伙伴。”
（2）丰富挫折教育的内容形式
初中生正值青春期，身体和心理都在快速地发生变化，接触到社会信息的机会越来越多。随着学习压力的增大和青春期的逆反情绪产生，初中生生活、学习、情感都面临着挑战，导致初中生的心理和情绪都很不稳定，若不加强对初中生的挫折教育，初中生在遇到失败和问题时极易做出极端偏激的行为，产生严重的后果。因此，教师在教学中，应不断创新挫折教育的形式和内容，将挫折教育巧妙地融入教学中。可以引用生物名人事迹，讲述名人在研究时遇到了哪些困难和挫折，经历了多么严峻的挑战，又是怎样坚韧不屈，顽强抗争的，最终取得了成功;还可以在教学实验中，针对学生的失败和挫折，进行引导和鼓励，对学生进行正面的教育，不讥讽、不嘲笑、不贬低，鼓励学生不放弃、坚持到底;教师还可以以自身遇到的挫折为例进行挫折教育，真诚且真实地表达自己对挫折的看法，更好地教导学生直面挫折，笑对人生。同时，教师在对学生进行挫折教育的过程中，要学会运用科学的方式方法，合理地干预和引导，用积极正面的方法进行挫折教育，尊重学生、理解学生、开导学生，多鼓励少批评，多引导少干涉，多支持少嘲讽，加强对学生的关心和关注。在学生遇到挫折和问题时，及时帮助学生找根源、找方法、提建议，教学生用正确的方法疏解情绪、释放压力，培养学生勇于面对失败和挫折的能力。
（3）隐藏挫折教育目的，以润物无声的艺术融入教育教学
青少年学生挫折教育的最高境界就是引导青少年学生学会自我教育，不断地进行自我认识、自我调节和自我提升。挫折教育有其教育目的和具体的教学目标，但它需要借助各种学习内容和模式的载体来实现，同时显性特征不宜突出与放大，否则容易喧宾夺主，陷入“为吃苦而吃苦”的误区中。挫折教育的过程、任务、目标应该以巧妙、隐形的方式，融入跨学科项目式学习这一显性的模式中，在各项任务、作品的进程中，静悄悄地实现学生对挫折的自我“革命”、自发抗争、自在发展，“有所为，有所不为”。
结束语
想要提高学生的挫折商也不难。只有储备了足够的温暖，我们才经得起严寒的侵袭。只有心灵得到了足够的满足、温暖，它才能够经得起挫折。
参考文献
[1]张晓丹.青少年学生挫折教育合作共同体的建构[J].教育文汇，2021，{4}（03）：11-12+36.
[2]李海云.新时代应对青少年挫折心理之发展性教育对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（25）：7-9.
[3]许发宗，吴文俊.中小学生实践活动中渗透挫折教育的方法探析[J].课程教育研究，2020，{4}（17）：4.