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摘要：科学探索是孩子们喜闻乐见的活动，孩子们在进行科学探索活动时可以调整大脑，放松心情。幼儿园科学探索活动应该让孩子全身心的投入到教学活动中，能够显著提高幼儿园对幼儿培养的效率与质量。由此可见，对幼儿园的科学探索活动的开展进行探究是十分必要的。基于此，本文章对幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;科学探索活动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，学前教育的开展要通过五大领域的教育活动的实施来实现。科学是幼儿园教育活动的五大领域之一，因此幼儿园科学教育活动的开展是学前教育的重要内容。在幼儿园开展科学教育活动，可以满足幼儿个性发展的需要，对深化学前教育改革具有重要作用。想要达到良好的教育目的，就要将幼儿的整体学习能力和思维导向进行系统化的提升。
一、幼儿园科学探索活动的重要性
第一，有助于提高幼儿自主学习能力，因为此教育阶段的幼儿年纪较小，自主学习能力比较低下，所以可以借助科学探究来调动起课堂参与度，让他们能够自主地参与到科学教育活动中，这不仅能够减轻教师的授课压力，还可以获得良好的教学效果。当然，教师在教学中也要适当地给予幼儿包容，这样才能够通过自主探究学习提高自主学习能力，且发挥科学探究模式在科学教学中的价值。第二，科学探究模式的运用也可以活跃课堂氛围，让幼儿改变以往被动参与的不良现状，能够主动学习，进而提高科学教学质量和效率，实现提高幼儿新知识输入效率的目标。第三，科学探究教学应用在科学教学活动中，也是为了满足新课改下所提出的具体要求，所以教师也要结合科学知识的性质引导幼儿展开自主学习，这样才能够让其在科学教学活动中收获知识，且享受学习所带来的乐趣，进一步拓宽其知识维度以及提高知识运用能力。
二、幼儿园科学探索活动的有效教学策略
（一）根据幼儿兴趣设计教学内容
教师在开展教学活动时，应注意将科学探索活动内容与幼儿的兴趣培养相结合，增强活动对儿童的吸引力，使幼儿能够在活动中产生带入感，從而实现教学的高效性。例如：在组织幼儿进行科学探究活动时，教师可以带领幼儿对中国的传统艺术“皮影戏”进行探究。首先，教师需要给予幼儿一定的时间让幼儿对皮影戏所用的道具进行观察，从触觉、视觉等方面给予幼儿冲击，进而加深幼儿对皮影戏的认知与记忆。随后，教师需要带领幼儿一起对“皮影戏”的成像原理进行探究，激发孩子对新鲜事物的探究欲望，培养儿童善于发现的能力，使儿童能够通过探究学习建立起科学精神，逐步地构建理性思维，养成善学、乐学的态度。
（二）充分发挥主观能动性，创新设计科学活动
幼儿教师要积极开拓思维，在教学内容上要有所突破，在活动材料上要有所创新。虽然根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们所能进行的科学教育内容大体上是不变的，但是如果教师能够进行创新性设计，带动幼儿开发新的活动材料，开创更具开展意义的科学教育活动，这对幼儿的创造力发展会有很大的助益。比如，在以“我会建高楼”为主题的科学探究活动中，每个幼儿会利用自己手中的材料搭建一座大楼，会有一部分幼儿在搭建过程中出现头重脚轻的问题，很多幼儿为了避免自己的大楼塌陷，只能用手扶住。这时候教师就可以向幼儿提出问题，让幼儿思考自己的大楼为什么会不稳固，我们可不可以自己动手制作一些材料让自己的大楼更加稳定。如此一来，通过制作活动材料，既开发了幼儿的智力和创造力，又锻炼了幼儿的动手能力，科学教育活动的内容更加丰富且富有创新性，幼儿科学教育活动的意义也就得到了升华。
（三）融入生活，借助生活素材引导幼儿参与科学探究活动
生活是一门大百科，生活中蕴含着极其丰富的教育素材。也正因为如此，陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社会即学校”的先进教育观点。时至今日，巧妙实施生活化教育的观点依然在我们教育教学领域绽放着无限的魅力。幼儿工作者在自身的幼儿教育实践中不仅仅只是利用专业的器材带领幼儿进行科学探究活动，还可以充分鼓励幼儿认真观察生活，将在生活中产生的疑问、所形成的不解等都一一记录下来，这样源于幼儿生活实际的科学探究活动才是他们感兴趣的，才是他们能积极融入的，且切实能让幼儿从中获得科学启蒙良好教育效果的。比如，以“太阳的变化”为主题，教师可以组织幼儿从早晨开始观察太阳的大小，到了中午和晚上也分别观察太阳的大小，一天下来观察完以后，让幼儿进行思考和交流，交流完以后教师提问几名幼儿，教师再进行最后的纠正、补充和总结。将科学活动渗透到生活中来，让幼儿从生活中发现问题并寻找答案，由此对科学活动课产生各种想象，增强幼儿的探索兴趣。
（四）利用感官体验，丰富科学主题活动
在基于STEM教育理念的科学主题活动中，教师可通过开展符合幼儿年龄特点和身心发展状况的活动，丰富幼儿的知识积累，让幼儿获得多种感官体验。例如，在大班主题活动“奇妙的水”中，教师可以利用雨天开展活动，或让幼儿看水壶烧水时冒出来的水蒸气，还可以在冬天的时候带领幼儿到室外观察雪花，让幼儿感受雪融化成水的过程，并利用雪与水的关系，丰富幼儿的感官体验。另外，还可让家长带领幼儿观察清晨植物上的露水。这些内容都是有效的教育资源，可以让幼儿体验到水的千变万化以及大自然的神奇，加深幼儿对知识的理解。由此可见，教师将STEM教育理念有机融入科学主题活动中，可让幼儿通过亲身经历，实践操作，调动多种感官，增加科学知识储备。
结束语
教育要做到有的放矢，兴趣是最好的老师。幼儿年龄小，注意力不稳定、思维形象具体、好奇好问、情绪不稳定、自制力不强……教师的任务就是要充分的了解幼儿，了解他们的所思所想，在恰当的时机，根据幼儿的年龄特点、发展需要及兴趣，运用科学集中教育活动的教学策略，精心设计活动，激发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿真正的参与科学探究过程，获得初步的科学探究能力。
参考文献
[1]陈迎慧.优化幼儿园科学探索区域的策略[J].小学科学（教师版），2020（11）：274.
[2]马淑琛.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].学周刊，2020（30）：177-178.
[3]王莲莲.试论幼儿园科学探究活动有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：99.
关键词：幼儿园;科学探索活动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，学前教育的开展要通过五大领域的教育活动的实施来实现。科学是幼儿园教育活动的五大领域之一，因此幼儿园科学教育活动的开展是学前教育的重要内容。在幼儿园开展科学教育活动，可以满足幼儿个性发展的需要，对深化学前教育改革具有重要作用。想要达到良好的教育目的，就要将幼儿的整体学习能力和思维导向进行系统化的提升。
一、幼儿园科学探索活动的重要性
第一，有助于提高幼儿自主学习能力，因为此教育阶段的幼儿年纪较小，自主学习能力比较低下，所以可以借助科学探究来调动起课堂参与度，让他们能够自主地参与到科学教育活动中，这不仅能够减轻教师的授课压力，还可以获得良好的教学效果。当然，教师在教学中也要适当地给予幼儿包容，这样才能够通过自主探究学习提高自主学习能力，且发挥科学探究模式在科学教学中的价值。第二，科学探究模式的运用也可以活跃课堂氛围，让幼儿改变以往被动参与的不良现状，能够主动学习，进而提高科学教学质量和效率，实现提高幼儿新知识输入效率的目标。第三，科学探究教学应用在科学教学活动中，也是为了满足新课改下所提出的具体要求，所以教师也要结合科学知识的性质引导幼儿展开自主学习，这样才能够让其在科学教学活动中收获知识，且享受学习所带来的乐趣，进一步拓宽其知识维度以及提高知识运用能力。
二、幼儿园科学探索活动的有效教学策略
（一）根据幼儿兴趣设计教学内容
教师在开展教学活动时，应注意将科学探索活动内容与幼儿的兴趣培养相结合，增强活动对儿童的吸引力，使幼儿能够在活动中产生带入感，從而实现教学的高效性。例如：在组织幼儿进行科学探究活动时，教师可以带领幼儿对中国的传统艺术“皮影戏”进行探究。首先，教师需要给予幼儿一定的时间让幼儿对皮影戏所用的道具进行观察，从触觉、视觉等方面给予幼儿冲击，进而加深幼儿对皮影戏的认知与记忆。随后，教师需要带领幼儿一起对“皮影戏”的成像原理进行探究，激发孩子对新鲜事物的探究欲望，培养儿童善于发现的能力，使儿童能够通过探究学习建立起科学精神，逐步地构建理性思维，养成善学、乐学的态度。
（二）充分发挥主观能动性，创新设计科学活动
幼儿教师要积极开拓思维，在教学内容上要有所突破，在活动材料上要有所创新。虽然根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们所能进行的科学教育内容大体上是不变的，但是如果教师能够进行创新性设计，带动幼儿开发新的活动材料，开创更具开展意义的科学教育活动，这对幼儿的创造力发展会有很大的助益。比如，在以“我会建高楼”为主题的科学探究活动中，每个幼儿会利用自己手中的材料搭建一座大楼，会有一部分幼儿在搭建过程中出现头重脚轻的问题，很多幼儿为了避免自己的大楼塌陷，只能用手扶住。这时候教师就可以向幼儿提出问题，让幼儿思考自己的大楼为什么会不稳固，我们可不可以自己动手制作一些材料让自己的大楼更加稳定。如此一来，通过制作活动材料，既开发了幼儿的智力和创造力，又锻炼了幼儿的动手能力，科学教育活动的内容更加丰富且富有创新性，幼儿科学教育活动的意义也就得到了升华。
（三）融入生活，借助生活素材引导幼儿参与科学探究活动
生活是一门大百科，生活中蕴含着极其丰富的教育素材。也正因为如此，陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社会即学校”的先进教育观点。时至今日，巧妙实施生活化教育的观点依然在我们教育教学领域绽放着无限的魅力。幼儿工作者在自身的幼儿教育实践中不仅仅只是利用专业的器材带领幼儿进行科学探究活动，还可以充分鼓励幼儿认真观察生活，将在生活中产生的疑问、所形成的不解等都一一记录下来，这样源于幼儿生活实际的科学探究活动才是他们感兴趣的，才是他们能积极融入的，且切实能让幼儿从中获得科学启蒙良好教育效果的。比如，以“太阳的变化”为主题，教师可以组织幼儿从早晨开始观察太阳的大小，到了中午和晚上也分别观察太阳的大小，一天下来观察完以后，让幼儿进行思考和交流，交流完以后教师提问几名幼儿，教师再进行最后的纠正、补充和总结。将科学活动渗透到生活中来，让幼儿从生活中发现问题并寻找答案，由此对科学活动课产生各种想象，增强幼儿的探索兴趣。
（四）利用感官体验，丰富科学主题活动
在基于STEM教育理念的科学主题活动中，教师可通过开展符合幼儿年龄特点和身心发展状况的活动，丰富幼儿的知识积累，让幼儿获得多种感官体验。例如，在大班主题活动“奇妙的水”中，教师可以利用雨天开展活动，或让幼儿看水壶烧水时冒出来的水蒸气，还可以在冬天的时候带领幼儿到室外观察雪花，让幼儿感受雪融化成水的过程，并利用雪与水的关系，丰富幼儿的感官体验。另外，还可让家长带领幼儿观察清晨植物上的露水。这些内容都是有效的教育资源，可以让幼儿体验到水的千变万化以及大自然的神奇，加深幼儿对知识的理解。由此可见，教师将STEM教育理念有机融入科学主题活动中，可让幼儿通过亲身经历，实践操作，调动多种感官，增加科学知识储备。
结束语
教育要做到有的放矢，兴趣是最好的老师。幼儿年龄小，注意力不稳定、思维形象具体、好奇好问、情绪不稳定、自制力不强……教师的任务就是要充分的了解幼儿，了解他们的所思所想，在恰当的时机，根据幼儿的年龄特点、发展需要及兴趣，运用科学集中教育活动的教学策略，精心设计活动，激发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿真正的参与科学探究过程，获得初步的科学探究能力。
参考文献
[1]陈迎慧.优化幼儿园科学探索区域的策略[J].小学科学（教师版），2020（11）：274.
[2]马淑琛.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].学周刊，2020（30）：177-178.
[3]王莲莲.试论幼儿园科学探究活动有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：99.