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摘要：思维能力关乎学生的创新能力与创造活动，因此，在小学数学教学中，教师不仅要重视学生的学业成绩提升，还要注重学生数学思维能力的培养，要根据核心素养培养要求展开教学，营造良好的课堂氛围，采用有效的教学手段培养学生的数学思维能力。
关键词：核心素养;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-269
引言
在新课程标准的要求之下，需要老师树立以人为本的教学理念，引导学生们亲自参与到合作学习的探究当中，转变学生的学习方向，提高他们学习的思维能力。在小学阶段，學生的空间想象能力以及思维理解能力有一定的限制性，需要老师能够转变教学方法，以学生为主体开展思维的拓展训练。本篇文章将会从小学生的学习现状出发，就如何提高学生学习能力和思维培养提供一定的建议。
一、培养小学生数学思维能力的重要意义
（一）锻炼学生的逻辑思维能力与抽象能力
小学生年龄较小，正处于思维萌发的初步阶段，逻辑思维能力与抽象能力较差，加强对学生数学思维的培养，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力及抽象能力，促进学生数学学习能力的发展。
（二）有利于促进学生的实践和创新
小学数学教师基于核心素养培养学生的数学思维，不仅可以使学生在数学实践活动中更加主动，有效增强学生的学习积极性，还能开阔学生的视野，增强学生的学习效果。此外，在参与数学实践活动的过程中，学生的动手能力和创新能力也会得到一定程度的提高。
二、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生创新能力培养趋于表面
新课程标准中明确提出“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯用形式化教学方式进行学生的逻辑思维创新培养，但是却忽略了培养学生的创新意识。学生在学习过程中存在各式各样的模糊问题，对自己的直觉思维产生怀疑。但是从实际角度分析，只有逻辑思维与直觉思维进行巧妙融合，才能够进一步增强学生的创造力。
（二）忽略培养学生空间想象能力
培养学生的空间想象能力，是学生建立对在客观事物接触上的、对空间和平面关系的理解和掌握，但是要想训练学生的空间创造想象能力，必须要增强学生的空间形式创造性思维，这对于学生而言是比较困难的。如果学生在想象过程中不依靠模型，只是凭借脑海中的空间形式分析加工，产生出来的新空间形状是模糊的，学生在日后的学习过程中也会存在各式各样的困难。
三、小学数学教学中学生创新思维的培养对策
（一）营造良好的课堂教学氛围
小学生活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但注意力持续时间较短，对此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要基于学生的身心特点，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中在课堂学习上，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师还可抓住小学生对新鲜事物好奇心较强这一特点，通过一些新奇有趣的事物开展课前导入，促使学生快速进入学习状态，提高教学效率。例如，在学习“比多少”相关知识时，教师可以提前准备不同面值的人民币，引导学生认识人民币的多与少，加深学生对多、少概念的理解，并要求学生运用所学知识进行比较，提升他们的知识运用能力。又如，在学习分数相关知识时，教师可以引入《西游记》里面的故事，如唐僧师徒四人吃西瓜的情景，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，更好地培养学生的数学思维。
（二）鼓励质疑，引导学生敢于提问
学起于思，思源于疑。有了疑问才能够打开知识的大门，有了疑点才有了问题，才能够真正有自己的思考，在思考的基础上形成创新能力。在传统的教学当中，由于老师自我的教学方法在一定程度上压抑了学生们个性的发展，使得学生没有办法运用自己的学习能力来加快理解力的提高。在数学实际的教学过程当中，教师要不断地启发学生们提出自己的问题，通过“提出问题，解答问题，得出结论”的教学模式，激发学生们学习的动机，发展思维能力。
例如，在“认识角”这一课的学习当中，首先，老师通过创设情景，运用多媒体来出示主题图，让学生们进行观察，并提出问题：从图中你发现了什么？让学生们对幻灯片的图形所出现的各种角进行仔细的观察。然后，老师在黑板上向学生们展示几种不同的角，有两条线交叉组成的图形，两条线平行组成的图形，直线的图形和弯曲的图形，对画的图形说明是否全部都是角的组成，让学生们对老师的回答进行质疑，通过自己的判断能力来选择正确的答案。最后，让学生们回归教材课本，对课本当中角的大小进行正确的判断，这样才能最大程度的让学生们根据实际问题来探索自己的质疑能力。老师和学生在教室里对一些常见的数学现象加以观察，通过运用一定的物体作为数学参考，不仅助推学生理解数学新知的能力，更培养了他们自己的理解能力，升华了学生的数学素养。
（三）注重自主学习能力培养
在小学数学教学中，教师要提高学生在数学思维培养过程中的自主性及积极性，引导学生自主思考、探究，促使学生在平时的学习中形成自主学习意识。在小学数学教学中，教师要引导学生制订科学的学习计划，合理安排学习时间，如引导学生在课前预留十分钟时间进行预习，在课后预留十分钟时间进行复习。此外，在数学课堂教学中，教师也要给予学生一定的自主学习时间，鼓励学生针对自己在学习中遇到的问题向教师提问，且对于学生提出的问题，教师要及时给予回答，帮助学生突破学习难点，深化学生对知识的理解与掌握，提高他们的学习质量。总之，在小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，还要突出学生的主体地位，激发他们的主体意识，从而更好地提高学生学习的主动性。
结束语
总而言之，学生思维能力的培养是学生综合素养培养的最基本的要素。小学数学学科是小学阶段一门关键的学科，小学数学学科不仅蕴含着丰富的思维培养的因子，更具有独特的思维培养的价值。我们在演绎小学数学教学时，唯有以教学目标为指南，凸显思维能力的培养，在点滴教学中培养学生的思维能力，才能够不断地提高他们的数学能力，为他们将来的数学发展提供更多的帮助。
参考文献
[1]张倩.试论新课程下小学生数学审题思维能力的培养路径[J].中国校外教育，2020（02）：32+48.
[2]沈勇扬.浅谈小学生数学思维训练与能力培养[J].当代教研论丛，2020（01）：63.
[3]陈慧娟.培养小学生数学思维能力的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：314-315.
关键词：核心素养;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-269
引言
在新课程标准的要求之下，需要老师树立以人为本的教学理念，引导学生们亲自参与到合作学习的探究当中，转变学生的学习方向，提高他们学习的思维能力。在小学阶段，學生的空间想象能力以及思维理解能力有一定的限制性，需要老师能够转变教学方法，以学生为主体开展思维的拓展训练。本篇文章将会从小学生的学习现状出发，就如何提高学生学习能力和思维培养提供一定的建议。
一、培养小学生数学思维能力的重要意义
（一）锻炼学生的逻辑思维能力与抽象能力
小学生年龄较小，正处于思维萌发的初步阶段，逻辑思维能力与抽象能力较差，加强对学生数学思维的培养，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力及抽象能力，促进学生数学学习能力的发展。
（二）有利于促进学生的实践和创新
小学数学教师基于核心素养培养学生的数学思维，不仅可以使学生在数学实践活动中更加主动，有效增强学生的学习积极性，还能开阔学生的视野，增强学生的学习效果。此外，在参与数学实践活动的过程中，学生的动手能力和创新能力也会得到一定程度的提高。
二、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生创新能力培养趋于表面
新课程标准中明确提出“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯用形式化教学方式进行学生的逻辑思维创新培养，但是却忽略了培养学生的创新意识。学生在学习过程中存在各式各样的模糊问题，对自己的直觉思维产生怀疑。但是从实际角度分析，只有逻辑思维与直觉思维进行巧妙融合，才能够进一步增强学生的创造力。
（二）忽略培养学生空间想象能力
培养学生的空间想象能力，是学生建立对在客观事物接触上的、对空间和平面关系的理解和掌握，但是要想训练学生的空间创造想象能力，必须要增强学生的空间形式创造性思维，这对于学生而言是比较困难的。如果学生在想象过程中不依靠模型，只是凭借脑海中的空间形式分析加工，产生出来的新空间形状是模糊的，学生在日后的学习过程中也会存在各式各样的困难。
三、小学数学教学中学生创新思维的培养对策
（一）营造良好的课堂教学氛围
小学生活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但注意力持续时间较短，对此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要基于学生的身心特点，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中在课堂学习上，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师还可抓住小学生对新鲜事物好奇心较强这一特点，通过一些新奇有趣的事物开展课前导入，促使学生快速进入学习状态，提高教学效率。例如，在学习“比多少”相关知识时，教师可以提前准备不同面值的人民币，引导学生认识人民币的多与少，加深学生对多、少概念的理解，并要求学生运用所学知识进行比较，提升他们的知识运用能力。又如，在学习分数相关知识时，教师可以引入《西游记》里面的故事，如唐僧师徒四人吃西瓜的情景，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，更好地培养学生的数学思维。
（二）鼓励质疑，引导学生敢于提问
学起于思，思源于疑。有了疑问才能够打开知识的大门，有了疑点才有了问题，才能够真正有自己的思考，在思考的基础上形成创新能力。在传统的教学当中，由于老师自我的教学方法在一定程度上压抑了学生们个性的发展，使得学生没有办法运用自己的学习能力来加快理解力的提高。在数学实际的教学过程当中，教师要不断地启发学生们提出自己的问题，通过“提出问题，解答问题，得出结论”的教学模式，激发学生们学习的动机，发展思维能力。
例如，在“认识角”这一课的学习当中，首先，老师通过创设情景，运用多媒体来出示主题图，让学生们进行观察，并提出问题：从图中你发现了什么？让学生们对幻灯片的图形所出现的各种角进行仔细的观察。然后，老师在黑板上向学生们展示几种不同的角，有两条线交叉组成的图形，两条线平行组成的图形，直线的图形和弯曲的图形，对画的图形说明是否全部都是角的组成，让学生们对老师的回答进行质疑，通过自己的判断能力来选择正确的答案。最后，让学生们回归教材课本，对课本当中角的大小进行正确的判断，这样才能最大程度的让学生们根据实际问题来探索自己的质疑能力。老师和学生在教室里对一些常见的数学现象加以观察，通过运用一定的物体作为数学参考，不仅助推学生理解数学新知的能力，更培养了他们自己的理解能力，升华了学生的数学素养。
（三）注重自主学习能力培养
在小学数学教学中，教师要提高学生在数学思维培养过程中的自主性及积极性，引导学生自主思考、探究，促使学生在平时的学习中形成自主学习意识。在小学数学教学中，教师要引导学生制订科学的学习计划，合理安排学习时间，如引导学生在课前预留十分钟时间进行预习，在课后预留十分钟时间进行复习。此外，在数学课堂教学中，教师也要给予学生一定的自主学习时间，鼓励学生针对自己在学习中遇到的问题向教师提问，且对于学生提出的问题，教师要及时给予回答，帮助学生突破学习难点，深化学生对知识的理解与掌握，提高他们的学习质量。总之，在小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，还要突出学生的主体地位，激发他们的主体意识，从而更好地提高学生学习的主动性。
结束语
总而言之，学生思维能力的培养是学生综合素养培养的最基本的要素。小学数学学科是小学阶段一门关键的学科，小学数学学科不仅蕴含着丰富的思维培养的因子，更具有独特的思维培养的价值。我们在演绎小学数学教学时，唯有以教学目标为指南，凸显思维能力的培养，在点滴教学中培养学生的思维能力，才能够不断地提高他们的数学能力，为他们将来的数学发展提供更多的帮助。
参考文献
[1]张倩.试论新课程下小学生数学审题思维能力的培养路径[J].中国校外教育，2020（02）：32+48.
[2]沈勇扬.浅谈小学生数学思维训练与能力培养[J].当代教研论丛，2020（01）：63.
[3]陈慧娟.培养小学生数学思维能力的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：314-315.