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【摘要】运用史料串解课文内容，突破课文难点，总结课文内容等，能培养学生“论从史出”的历史唯物主义观点和分析处理史料的能力，有利于学生综合分析能力和创新素质的培养。
【关键词】教科书；课外史料；点评史料
Shallow talk the historical data usage in history teaching in the senior high school
He Chun-de
【Abstract】Usage historical data string solution text contents, break text crux, summary text contents etc., ability development student the history of"theory from the history" only the ability of the owner righteousness standpoint and analysis processing historical data, be advantageous to a student comprehensive analytical skill and innovation character of development.
【Key words】Textbook；The lesson private records anticipate；The point review historical data
高中历史课教学中应用音像史料、历史照片，再现历史事件过程和历史人物音容笑貌等史料，能增加教材的真实感、历史感，使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息；运用史料串解课文内容，突破课文难点，总结课文内容等，能培养学生“论从史出”的历史唯物主义观点和分析处理史料的能力，有利于学生综合分析能力和创新素质的培养。那么作为一名高中历史教师怎样才能充分利用史料来做好教学工作呢？
首先，要充分利用教科书中的史料。教材引用的史料很多，教师对教材史料的选择，要特别关注教材“说明”中明确要求学生掌握的史料，即教材中标有*的史料。另外，还要根据教学内容的需要，灵活选用教参中的史料来辅助教学。
其次，要适当补充课外史料。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，要围绕教学目的和教学内容，结合学生的实际能力，教师要适当补充史料，以达到加深学生理解、培养学生能力的目的。补充史料应遵循这样几个原则：一要适时。在学生产生疑难处补充。如《鸦片战争的影响》中关于“片面最惠国待遇”的理解较难，学生只能从“片面”想到中英双方给予对方“最惠国待遇”不对等这一层，只有补充史料，才能充分理解。二要适量。一定要选择典型史料补充，不宜过多。否则，有可能导致喧宾夺主。三要适度。补充史料时，要依据学生的认知发展水平、难易适度，循序渐进。
第三，要适时点评史料。史料运用于教学，应将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，放手让学生读史、说史、评史，教者则在旁适时点评，深化认识问题的深度，推进解决问题的进程。点评时应注意多赞赏、多引导、简明扼要。在对待师生关系上，教师要懂得尊重、赞赏学生，学生期望得到教师的肯定和赞赏。教师眼神的肯定、口头的赞赏，不仅能满足学生渴望得到的成就感，而且能营造和维持学生积极的心理氛围，增强学生坚持自主学习的意志力和自信心，推进解决问题的进程。在对待教学关系上，要帮助、引导学生理解学习内容，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人的道理。在课堂教学活动中，教师的点评起着画龙点睛的作用，不可长篇大论。
在这里，主要列举几种史料运用于教学的实例。第一是史料引题。可以利用影音史料引题。如《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课，可用影片《开国大典》的片断引出课题；也选取课内、课外史料引题。第二是史料助读。可以运用史料再现历史场景。如《第二次鸦片战争》一课中的历史照片“圆明园残迹”和文字史料“英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况”，让学生想象英法联军洗劫并焚毁圆明园的一幕；也可以运用史料串解课文内容。学习历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。因此，我们以史料研读为切入点，运用课文的图文史料串解课文内容。如讲解《红军的长征》这一节，可以结合材料“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。——蒋介石对围剿红军的国民党将领的训话，一九三三年四月十日”，来证明当时国民党蒋介石实施的“攘外必先安内”的政策。第三是史料结题。如讲解《国民经济的恢复和初步发展》这一节可应用“1949年国民经济情况简表”材料引题，要求学生回答问题，营造了历史情境，把学生很快带到当时的历史氛围中，使之如同感觉到周围的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，从而迅速集中学生的注意力，激起学生探究学习的强烈欲望。
历史教学中的引题、助读、结题都可以运用史料，可以说史料渗透到了教学的各个环节。这无疑强化了学生“论从史出，“史论结合”的意识，同时也引起我们对发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养了探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高了创新意识和实践能力。史料浩如烟海，因此，收集、分析和处理史料是历史课教学和历史研究性学习的重要环节。
收稿日期：2008-3-24
【关键词】教科书；课外史料；点评史料
Shallow talk the historical data usage in history teaching in the senior high school
He Chun-de
【Abstract】Usage historical data string solution text contents, break text crux, summary text contents etc., ability development student the history of"theory from the history" only the ability of the owner righteousness standpoint and analysis processing historical data, be advantageous to a student comprehensive analytical skill and innovation character of development.
【Key words】Textbook；The lesson private records anticipate；The point review historical data
高中历史课教学中应用音像史料、历史照片，再现历史事件过程和历史人物音容笑貌等史料，能增加教材的真实感、历史感，使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息；运用史料串解课文内容，突破课文难点，总结课文内容等，能培养学生“论从史出”的历史唯物主义观点和分析处理史料的能力，有利于学生综合分析能力和创新素质的培养。那么作为一名高中历史教师怎样才能充分利用史料来做好教学工作呢？
首先，要充分利用教科书中的史料。教材引用的史料很多，教师对教材史料的选择，要特别关注教材“说明”中明确要求学生掌握的史料，即教材中标有*的史料。另外，还要根据教学内容的需要，灵活选用教参中的史料来辅助教学。
其次，要适当补充课外史料。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，要围绕教学目的和教学内容，结合学生的实际能力，教师要适当补充史料，以达到加深学生理解、培养学生能力的目的。补充史料应遵循这样几个原则：一要适时。在学生产生疑难处补充。如《鸦片战争的影响》中关于“片面最惠国待遇”的理解较难，学生只能从“片面”想到中英双方给予对方“最惠国待遇”不对等这一层，只有补充史料，才能充分理解。二要适量。一定要选择典型史料补充，不宜过多。否则，有可能导致喧宾夺主。三要适度。补充史料时，要依据学生的认知发展水平、难易适度，循序渐进。
第三，要适时点评史料。史料运用于教学，应将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，放手让学生读史、说史、评史，教者则在旁适时点评，深化认识问题的深度，推进解决问题的进程。点评时应注意多赞赏、多引导、简明扼要。在对待师生关系上，教师要懂得尊重、赞赏学生，学生期望得到教师的肯定和赞赏。教师眼神的肯定、口头的赞赏，不仅能满足学生渴望得到的成就感，而且能营造和维持学生积极的心理氛围，增强学生坚持自主学习的意志力和自信心，推进解决问题的进程。在对待教学关系上，要帮助、引导学生理解学习内容，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人的道理。在课堂教学活动中，教师的点评起着画龙点睛的作用，不可长篇大论。
在这里，主要列举几种史料运用于教学的实例。第一是史料引题。可以利用影音史料引题。如《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课，可用影片《开国大典》的片断引出课题；也选取课内、课外史料引题。第二是史料助读。可以运用史料再现历史场景。如《第二次鸦片战争》一课中的历史照片“圆明园残迹”和文字史料“英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况”，让学生想象英法联军洗劫并焚毁圆明园的一幕；也可以运用史料串解课文内容。学习历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。因此，我们以史料研读为切入点，运用课文的图文史料串解课文内容。如讲解《红军的长征》这一节，可以结合材料“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。——蒋介石对围剿红军的国民党将领的训话，一九三三年四月十日”，来证明当时国民党蒋介石实施的“攘外必先安内”的政策。第三是史料结题。如讲解《国民经济的恢复和初步发展》这一节可应用“1949年国民经济情况简表”材料引题，要求学生回答问题，营造了历史情境，把学生很快带到当时的历史氛围中，使之如同感觉到周围的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，从而迅速集中学生的注意力，激起学生探究学习的强烈欲望。
历史教学中的引题、助读、结题都可以运用史料，可以说史料渗透到了教学的各个环节。这无疑强化了学生“论从史出，“史论结合”的意识，同时也引起我们对发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养了探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高了创新意识和实践能力。史料浩如烟海，因此，收集、分析和处理史料是历史课教学和历史研究性学习的重要环节。
收稿日期：2008-3-24