论文部分内容阅读
近年来随着高校的扩招,各中学也在不断地扩班,其结果必然导致生源的质量逐年下降,收费生及体育、音乐、绘画等特长生的增多、学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大,学生的现有数学学习水平、学习能力、学习习惯、认知水平等都还存在着很大差异,给数学教学带来了较大的困难。学生在经过高一高二的两年学习后,两极分化现象严重,特别是到了高三年级,随着课堂教学全面转入复习阶段,班内学生中的分层现象更加明显,各层次的学生平时对自己的要求也并不相同,家长、老师对他们的要求也不可能相同,最后达到的目标更不可能相同。因此,如何减小学生之间不正常的差异?使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大的提高,从而共同成功面对来年的同一份高考试卷成为高三数学教师必须成功破解的一大课题。为此,我们提出了“寻求适合学生的教学,开发学生自身潜能”的教学思想,开始了“高三数学教学分层教学”的有益尝试。
一、准备工作
(1)给学生以自信的力量。作为一所普通中学的高中学生,一般来说,他们的学习能力、学习基础都相对薄弱,很多学生都背着“要我学”的沉重包袱痛苦地学习着。因此,我们认为。赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要得多。如:引导学生完成“高考生”的角色定位。我们告诉他们,作为高三学生,不仅仅是“毕业生”更是“高考生”,而“高考生”,这一名词所包含的是竞争、吃苦、拼搏、挫折,也意味着成功、收获、辉煌、喜悦。再如:帮助学生树立明确的奋斗目标。没有方向,什么风都不会是顺风。目标就是动力,一旦心中有了目标。就有了激发学生“不到黄河心不死”、“不到长城非好汉”以及“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的气魄和毅力的源泉。总之,每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。
(2)转变教学观念,追求有效的教学。对于高三教学来说,高考永远是唯一的指挥棒。高三复习面广量大,步骤繁多。考点要求对每个学生都是相同的,而学生个体差异较大,特别是对于我们这个层次的学校来说,尤其如此。我们的对策是先让所有学生吃得好,在书写、答题等的规范性上下工夫;然后让大部分学生吃得饱,把抓住基础知识、训练基本能力放在首位,以求稳稳地得到基本分;最后保证重点学生吃得好,针对高考有望得高分的学生,通过开设小灶。不让他们在数学上出现短腿。
二、在各教学环节中施行“分层次教学”
(1)分层授课。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动。便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发他们思考_探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导变更问题,帮助他们进行变式探求。对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”。突出教师的导,贵在指导,重在转化,妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
(2)分层练习。分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能。反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。设计训练活动时,刻意区分层次,有难有易,使每个学生都能为之。而且都有所收获。如:基础练习题低起点,题量相对多一点,B、C类同学必须全完成,A类同学可灵活减少完成量,甚至不做。整个教学过程体现保底不封顶,保证中差生的学习要求。又满足优秀学生的“吃不饱”状态。
(3)分层辅导。利用课外的很少时间的培优补差,可以弥补课堂教学中的一些不足,教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因,做到有的放矢。补差时。不贪多、不求快,一步一个脚印,逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩,每一次不要求提高很多,这样学生学习起来没有太大的压力,因而容易使学生产生成就感。
(4)分层测试。分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。检测内容着重在基础概念和基本技能,可根据不同层次的学生的实际水平拟定不同层次的测试题,也可以采用对同一试题提出不同的要求。如同一份模拟试题,要求C层学生对前三大题要基本会做:B层学生对前四大题会做或少失分,最后两题能捞分;A层学生在保证前四大题的基础上,最后两题能尽可能多得分。
三、收获与体会
1、全面提高了学生的数学成绩。分层教学增强了数学教学的针对性,使学生各取所需、各有所得;分层教学也优化了课堂教学结构,从而提高了课堂教学质量与效率。
2、基本做到了因材施教。分层教学对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了后进生,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,形成了一种良性循环。
经过高三数学课分层教学的实施,实践证明,学生朝着我们所期待的目标即“分层的目的是为了最后的无层”发展着。但教改实验仍有许多不足之处。有些问题有待寻求适宜的方法去解决。尽管如此,我们有信心与同行一道努力探索与实践,学习教育教学理论,顺应新课改的要求,向课堂要质量,使高三这一数学教学改革更趋完善,为高考数学复习备考获得更大的效益,寻找切实有效的途径。
一、准备工作
(1)给学生以自信的力量。作为一所普通中学的高中学生,一般来说,他们的学习能力、学习基础都相对薄弱,很多学生都背着“要我学”的沉重包袱痛苦地学习着。因此,我们认为。赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要得多。如:引导学生完成“高考生”的角色定位。我们告诉他们,作为高三学生,不仅仅是“毕业生”更是“高考生”,而“高考生”,这一名词所包含的是竞争、吃苦、拼搏、挫折,也意味着成功、收获、辉煌、喜悦。再如:帮助学生树立明确的奋斗目标。没有方向,什么风都不会是顺风。目标就是动力,一旦心中有了目标。就有了激发学生“不到黄河心不死”、“不到长城非好汉”以及“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的气魄和毅力的源泉。总之,每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。
(2)转变教学观念,追求有效的教学。对于高三教学来说,高考永远是唯一的指挥棒。高三复习面广量大,步骤繁多。考点要求对每个学生都是相同的,而学生个体差异较大,特别是对于我们这个层次的学校来说,尤其如此。我们的对策是先让所有学生吃得好,在书写、答题等的规范性上下工夫;然后让大部分学生吃得饱,把抓住基础知识、训练基本能力放在首位,以求稳稳地得到基本分;最后保证重点学生吃得好,针对高考有望得高分的学生,通过开设小灶。不让他们在数学上出现短腿。
二、在各教学环节中施行“分层次教学”
(1)分层授课。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动。便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发他们思考_探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导变更问题,帮助他们进行变式探求。对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”。突出教师的导,贵在指导,重在转化,妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
(2)分层练习。分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能。反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。设计训练活动时,刻意区分层次,有难有易,使每个学生都能为之。而且都有所收获。如:基础练习题低起点,题量相对多一点,B、C类同学必须全完成,A类同学可灵活减少完成量,甚至不做。整个教学过程体现保底不封顶,保证中差生的学习要求。又满足优秀学生的“吃不饱”状态。
(3)分层辅导。利用课外的很少时间的培优补差,可以弥补课堂教学中的一些不足,教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因,做到有的放矢。补差时。不贪多、不求快,一步一个脚印,逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩,每一次不要求提高很多,这样学生学习起来没有太大的压力,因而容易使学生产生成就感。
(4)分层测试。分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。检测内容着重在基础概念和基本技能,可根据不同层次的学生的实际水平拟定不同层次的测试题,也可以采用对同一试题提出不同的要求。如同一份模拟试题,要求C层学生对前三大题要基本会做:B层学生对前四大题会做或少失分,最后两题能捞分;A层学生在保证前四大题的基础上,最后两题能尽可能多得分。
三、收获与体会
1、全面提高了学生的数学成绩。分层教学增强了数学教学的针对性,使学生各取所需、各有所得;分层教学也优化了课堂教学结构,从而提高了课堂教学质量与效率。
2、基本做到了因材施教。分层教学对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了后进生,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,形成了一种良性循环。
经过高三数学课分层教学的实施,实践证明,学生朝着我们所期待的目标即“分层的目的是为了最后的无层”发展着。但教改实验仍有许多不足之处。有些问题有待寻求适宜的方法去解决。尽管如此,我们有信心与同行一道努力探索与实践,学习教育教学理论,顺应新课改的要求,向课堂要质量,使高三这一数学教学改革更趋完善,为高考数学复习备考获得更大的效益,寻找切实有效的途径。