阅读是高度个性化的心智活动，借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，重构读物的具体化形态，实现学生头脑中个性化的“第二文体”。在阅读过程中，可以开阔学生的视野，扩大知识涵盖量，为学生在今后的生活中“厚积薄发”打下坚实的基础。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读则其功至伟。”阅读能力在语文学习过程中是至关重要的。那么应该如何来激发学生的阅读兴趣呢？
　　一、要千方百计调动学生参与阅读的积极性
　　（一）创设和谐友善的教学氛围，调动学生乐于参与学习，在课堂上许多学生存在心理存在心理障碍，不说、不读、不问，怕说不好、读不好，同学笑话，老师指责。因此在教学中，要多送给学生激励的话语，给他们创造朗读的机会，及时肯定他们朗读中的点滴优点，让他们成为学习的主人，逐渐消除心理障碍，敢于大胆大声地朗读。
　　（二）精心设计，激发学生阅读的主动性、积极性。“书读百遍，其义自见”，阅读教学，读是关键。因此，一定要把读落到实处，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，要以教师之情。对课文的理解、学习，离不开情感的參与，激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文内容的动力。在课堂上，教师要有意识地创造氛围，促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们对所读内容的理解和经验，对所读内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如，在《白杨》一课的教学中，当学生深入理解了爸爸借白杨特点表白建设者的心愿后，我以情绪激昂的演讲和饱含感情的朗读，震撼了学生的心灵，学生们也跃跃欲试。于是，我说：“请同学们也有感情地读一读。”顿时学生们立刻投入到有感情的朗读之中，将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来，使学生的感情得到了升华。
　　二、创设全体学生参与阅读教学的条件
　　（一）设置小组学习的环节。第一堂课都是老师创造性的劳动成果，学生学习的主动性、积极性主要来源于教师。在教学中，一些学生面对全班想说又不敢说，想读又不敢读，这就需要教师精心地设计提问，设计教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，使学生全身心地投入到教学活动中。因此，我总是在教学关键之处、重点之处，设计小组学习的环节。因为学生在小组中会消除畏惧的心理，乐于发言、乐于朗读。小组学习，学生或议论纷纷，各抒己见，或有滋有味地朗读课文，每个人都尝到了成功的快乐。
　　（二）抓住典型，树立榜样，激发学生的学习热情。榜样的力量是无穷的，每个学生都想得到老师的表扬。在教学中，我常常大力表扬发言、朗读等方面做得好的学生，引导学生比、学、赶、帮、超，使学生们自主地发挥主体作用。比如在《雷雨》一课教学时，刚一开始上课，我本来要指名朗读课文，检查预习情况。于是，我就请这些同学背诵，然后表扬了他们主动、积极地学习的精神，其他学生也格外认真地学习起来。在下课之前，竞有一半的同学已经背下这篇课文。因为，在学习中，他们已一边理解一边暗暗背诵了。因此，让我深深地理解了大教育家第斯多恵的话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
　　（三）把学习竞赛引入课堂。在教学中适当地把学习竞赛引入课堂，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识、竞赛意识，为学生创造一种积极向上的环境氛围。比如，在深入理解《雷雨》之后，让学生进行朗读比赛，要求是先小组朗读，然后每个学习小组推荐一名同学代表朗读，比比谁朗读得好。这样设计，每个学生的朗读兴趣被调动起来了，认真地练习朗读，争取为小组争光。
　　总之，在阅读教学中，学生是学习的主体，他们的智力、能力、习惯、意志品质、思想感情等要得到发展。在学习过程中，让学生直接面对文体、亲近文本，与文本及与蕴涵其间的情理接触、碰撞，促动灵魂的体验与探究，因此，只有激发了学生的阅读兴趣，才能让阅读成为一种“悦读”。