新课标指出：语文课程要培养学生在语言方面的基本功，发挥其提高学生文化品位和审美能力的作用，语文教学第一要务是“全面提高学生语文素养”，语文教师引导学生通过听、说、读、写、学习范例，形成具有语言技巧，符合语言规范的听说和读写能力，语文素养从某一角度来说就是情感素养、语言素养。
　　多媒体的应用丰富了我们的教学手段，信息传递模式由语言为中心传播走向语言、图像等多种文化符号的整合传播，几乎所有的公开课都要打上多媒体的烙印，在“课堂教学评价”中有这样一条要求：是否用现代化的教学手段，演示操作熟练。多媒体运用在教学中的起到了不小的作用：课堂生动了，气氛活跃了，教师也从传统的板书中解脱出来了。对多媒体教学的评价似乎都是“一个好字了得”，在新课标精神的指引下，我们对在语文课上完全采用多媒体教学的方式是否就一定好呢？其实多媒体在凸显其传播优势时，无形中却弱化了语文教学效果，尤其是对于语文教科书中作品的教学。
　　从历史发展的角度来看，随着社会科技的不断发展，世界各国母语教育平均水平下降，中国自然也不例外，追其共同的原因：多种传播媒体对于语文教育造成强烈的冲击。在电视、电脑、网络走进寻常百姓家的今天，学生的阅读时间少了，由阅读而产生的思考就更少了，青少年一代对祖国传统文化的理解越来越肤浅了。如果在语文课堂上大量使用多媒体课件教学，那只会加深这种肤浅。语文教学的确要重视学生的接受能力和兴趣，担并不是一味地“投其所好”，所以在语文课上，语文老师不能等同于放映员，其实我们的语文老师应是一位“牧羊人”，将“羊”带到青青的山坡上，让他们自由地吃草，但不让他们丢失，既然学生在课外已无时间阅读思考，那么在有限的语文课堂里，语文老师更应将学生领到“青青的山坡”，留给学生阅读的空间，引导学生思考，而不应该让图像占据着学生的视野。
　　同一部作品不同的人去阅读，会有不同的理解，同一名著不同的导演拍摄，会有不同的效课，不同的演员也会演绎出不同的效果，可以说文字作品拍成影视后就不是原来的作品了。我们很多时候有这样的感觉：看一部由自己曾经看的文学作品改缩的电影或电视剧，总会有很多与自己的见解相左右的地方，我们语文何尝不是这样，进入语文课本的作品是优秀，这些优秀的作品值得每一个学生去揣摩、品位、想象，每一个学生都会有自己个性化的想象，这些个性化的想象正是培养学生语文素养最有效的途径。如果直接将作品放给学生观看，把反映导演理解的作品赤裸裸地扔到学生的面前，这在无形中限制了学生的想象。文字带给人的想象远远大于图像，这样的观点相信每位教师都会认同。语文课堂上教师应带着学生去领悟作品的魅力，去品味一个词语、一句话的妙处，引导着孩子们发挥自己的个性化的想象。别让图像“打败”文字，扼杀了我们的想象，让每一位学生心中都有自己的“孔子己”、自己的“鲁提辖”、自己的“林黛玉”、自己的“贾宝玉”吧，让我们的学生学着去感受母语的魅力吧！
　　语文教学，尤其是文学作品的教学更需要回到簡朴与宁静的年代，语文教师做一个好的“牧羊人”吧！