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中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《三峡》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言文知识缺乏等因素，文言文教学就成了中学语文教学中的难点。因此即使在语文教学改革如火如荼的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象”（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）。于是文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域。但是，作为一名初中语文教师，应积极采取有效的方法来调整我们的文言文教学。笔者根据多年来的教学心得，谈谈中学文言文的教学策略，与大家共勉。
一、培养兴趣，营造良好的学习氛围
牛顿看见苹果从树上掉下来便产生极大的好奇，创立了万有引力学说，是什么使他取得了那么大的成就？原因自然是有很多，但最基础的莫过于他从小便产生兴趣。因此在文言文的教学中，必须激发学生的学习兴趣，促使学生保持积极、愉快的学习状态。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。
1.对联导入激趣法。如教学《岳阳楼记》时，我用对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”导入，这样导入激发了学生的学习兴趣，为课文的学习起到了很好的铺垫作用。
2.成语导入激趣法。以成语名句引出课文，激发兴趣。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3.用插图或画面引出课文，激发兴趣。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。学习《木兰诗》还可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效果。《核舟记》和《口技》等课文，还可以让学生在学完课文的基础上，根据内容自己配画，进行再创作，学生兴趣盎然。
二、加强朗诵，激发学生阅读的兴趣
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。诵读既是大纲的要求，也是文言文教学的好方法之一。
文言文诵读必须做到这样两点：1.读顺、读准、读懂；2.读出神韵。读顺，要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。读准，是指读音要正确。读懂，主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。读出神韵，是指通过读，表达出文学艺术作品深沉的内在美。
三、总结规律，授之以“渔”
文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。再如宾语前置的几种情况：1.疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2.否定句里，代词作宾语，宾语前置；3.用“之”或”是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；某些词类活用；判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使學生会学、善学。
四、注重教法，提高课堂教学实效
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。要改变那种教师讲、学生听的教学模式，文言文教学也不例外。培养学生自学能力不仅是课堂教学的主要目的，更是学校实施教育的要求。我们应在学习之前，明确告诉学生应掌握哪几个常用词，哪一、二种句型句式，哪一、二点文化常识，并要他们重点预习，这样便能有的放矢，突出重点。 然后通过各种渠道了解学生对这些东西的掌握情况，课堂上就这些东西联系已学知识，作重点讲解，甚至还可以把下一课、下一单元的有关东西提前搬来，讲清之后要求学生像记数学公式一样牢记它们，而不是一讲到底，面面俱到。接着便在教师的指导点拨下自读原文，而不是代学生去读、去理解。这样才能逐步提高他们的阅读能力，引导他们自觉地成为学习的主人。
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能迈出我们最坚实的步伐；文言文教学的沉闷局面，一定会为生动活泼所代替。
一、培养兴趣，营造良好的学习氛围
牛顿看见苹果从树上掉下来便产生极大的好奇，创立了万有引力学说，是什么使他取得了那么大的成就？原因自然是有很多，但最基础的莫过于他从小便产生兴趣。因此在文言文的教学中，必须激发学生的学习兴趣，促使学生保持积极、愉快的学习状态。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。
1.对联导入激趣法。如教学《岳阳楼记》时，我用对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”导入，这样导入激发了学生的学习兴趣，为课文的学习起到了很好的铺垫作用。
2.成语导入激趣法。以成语名句引出课文，激发兴趣。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3.用插图或画面引出课文，激发兴趣。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。学习《木兰诗》还可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效果。《核舟记》和《口技》等课文，还可以让学生在学完课文的基础上，根据内容自己配画，进行再创作，学生兴趣盎然。
二、加强朗诵，激发学生阅读的兴趣
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。诵读既是大纲的要求，也是文言文教学的好方法之一。
文言文诵读必须做到这样两点：1.读顺、读准、读懂；2.读出神韵。读顺，要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。读准，是指读音要正确。读懂，主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。读出神韵，是指通过读，表达出文学艺术作品深沉的内在美。
三、总结规律，授之以“渔”
文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。再如宾语前置的几种情况：1.疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2.否定句里，代词作宾语，宾语前置；3.用“之”或”是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；某些词类活用；判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使學生会学、善学。
四、注重教法，提高课堂教学实效
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。要改变那种教师讲、学生听的教学模式，文言文教学也不例外。培养学生自学能力不仅是课堂教学的主要目的，更是学校实施教育的要求。我们应在学习之前，明确告诉学生应掌握哪几个常用词，哪一、二种句型句式，哪一、二点文化常识，并要他们重点预习，这样便能有的放矢，突出重点。 然后通过各种渠道了解学生对这些东西的掌握情况，课堂上就这些东西联系已学知识，作重点讲解，甚至还可以把下一课、下一单元的有关东西提前搬来，讲清之后要求学生像记数学公式一样牢记它们，而不是一讲到底，面面俱到。接着便在教师的指导点拨下自读原文，而不是代学生去读、去理解。这样才能逐步提高他们的阅读能力，引导他们自觉地成为学习的主人。
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能迈出我们最坚实的步伐；文言文教学的沉闷局面，一定会为生动活泼所代替。