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【摘要】小学中高年级作文教学已经受到越来越多的关注。作为小学素质教育的重点部分，必须给予足够的重视。教育部门和授课教师要加强沟通，密切协作，尽快采取有效措施，提升小学中高年级作文的教学水平。
【关键词】小学中高年级；作文教学；不足；缺乏；习惯；观察
一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足
1.传统的教学方式不能提升学生的写作兴趣
之前的小学中高年级作文的教学方式非常枯燥，基本上是教师先拟出作文题目，然后规定作文的学做格式，再朗诵相关的例文，对朗诵的例文进行模仿写作，最后，教师对作文进行简单的评阅，这种僵硬的模式是教师普遍采用的，教师进行满堂灌的授课方式，学生在听讲的过程中如果遇到不会的或者是不懂的地方根本没有机会进行询问，只能在稀里糊涂的情况进行撰写作文，学生在这种糊涂的情况下撰写的作文可想而知。教师运用的满堂灌的教学方式完全偏离了写作课程教学的初衷，这种教学方式不仅降低了学生的写作兴趣，还能在一定程度上损伤学生素质的全面发展。
2.语文教师急于求成，缺乏步骤教学
现在教育管理部门检查的重点就是小学中高年级的习作课程。当教育部门进行检查的时候，有的教师为了尽快完成上级交给自己的教学任务，应付管理部门的检查，企图在最快的时间内快速提升小学生的写作水平。与此同时，面对铺天盖地而来的作文训练，小学生不得不将大量的精力与时间投入其中，不仅耽误了其他课程的正常学习和其他能力的培养，而且还会耽误这段启蒙小学生习作的黄金时间，为小以后学生写作能力的培养与发展带来难以弥补的损失。
3.习作内容空洞乏味，脱离生活实际
在习作课程教学时，一些教师为了追求所谓的“深度”，普遍给出一些脱离实际生活、专业性很强的作文题目，比如，“压力下的我们”“活着（笔者对当年的这个题目记忆犹新，因为它让只有十岁的笔者发愁地差点“死去”）”等等诸如此类，试想一下，让不足十岁的孩子去写这些高深莫测的话题，这简直就是“逼活人上吊”嘛。由于生活阅历有限，小学生对这些话题的内涵几乎一无所知，不得已就断章取义、胡编乱造来应付差事，根本达不到训练效果。
二、改进小学中高年级作文教学的一些方法
1.小学中高年级作文训练的重点一定要明确
写文章一定要有中心，要围绕着中心来行文。所以说中心思想的训练是作文训练的重点，而这又是一项比较复杂而艰巨的任务。要想做好作文中中心思想的训练必须做到以下几点：首先，训练对事物有自己的独立见解；其次，训练确定文章的中心思想能力；再次，训练根据中心思想选择材料；最后，训练根据中心思想对材料进行组织和排列。
2.作文教学要注重和阅读教学巧妙结合
古语中有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。因此，为了提高作文教学水平，必须要将阅读和写作进行巧妙的结合。为此，可以每周安排学生 3～4 次写点评的作业。老师精选一些文章，让学生阅读，然后对全文进行点评，类似于读后感。这样老师通过学生对于全文的点评，就能了解学生阅读作业完成的质量。这样长期坚持下去，学生积累的词汇无形中增多，阅读分析能力不断提高，另外，通过点评他人的写作风格，无形中也会使自己的作文水平得以提升。
3.制定循序渐进式的教学步骤
俗话说“：冰冻三尺，非一日之寒。”作为小学生作文课程的教师，必须要深刻地了解这一点。在制定具体的教学计划时，应当考虑到小学生的实际学习能力，科学合理地安排教学课程。教师落实制订计划时，可以先从教小学生看图写话开始，然后逐步教他们连句成段、连段成篇的能力，循序渐进地推进写作教学课程，在让小学生充分掌握写作基本知识的基础上，逐步提高他们的写作能力。
4.尝试采用新颖的教学模式
实践无数次证明了传统僵死的作文教学模式已经不合时宜，迫切需要注入新的血液。授课教师应该及时改变自身存在的因循守旧、抱残守缺的思想，采用全新的作文教学模式。除此之外，还可以采用多媒体式教学模式，增强习作课程的趣味性，进而激发出小学生的写作兴趣。
5.培养学生写日记的习惯
将一天的所见所闻以文字的形式记录下来，就是日记。事实证明，记日记的习惯对提高写作能力大有裨益。特别对中高年级小学生而言更是如此。因此，教师可以采取措施积极鼓励学生写日记，例如：可以给予日记写得好的学生小小的奖励。
6.将生活带进课堂，鼓励学生观察生活
这里说的生活是学生的生活，而非教师等成年人的生活。因此，教师必须细心观察小学生的生活习惯和兴趣爱好，将他们关心的话题引入作文教学课堂，并组织他们自由讨论。而且在条件允许的情况下，还可以带领学生去体验生活（例如：郊游、野炊等），并要求他们写出自己的感受，在愉快的气氛中提高他们的写作能力。
7.作文讲评要注重针对性
教师对于作文的讲评，要起到承上启下的作用，因此必须注重作文讲评的针对性问题。作文讲评的方法主要包括：对优秀作文的品味，对作文得失的分析以及对文字表达的推敲。而要想做好作文讲评，必须注意以下问题：在作文讲评中一定要抓住重点；作文讲评中一定要多进行鼓励；作文讲评中一定要充分调动学生的主观能动性。只有做到以上几点，才能有效地进行作文讲评，才能实现作文教学水平有效的提高。
8.注重写作后的修改工作
对于自己写的文章，老师讲评后，进行修改对于作文水平的提高是非常关键的。在实际的作文教学中，可以通过以下途径来增强学生修改作文的能力：
第一，自悟自查，学生自改。该过程可以让学生感受情感强弱，感受语句是否含混别扭，感受语言的表达是否与内容贴切，感受内容前后意思是否重复等。
第二，相互换读，商议修改。该过程中，要明确修改的要点，明确修改程序，可以通过查阅资料、请教别人等途径来解决。
第三，选准范例，集体修改。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，培养探究精神，提高修改能力。
总之，在小学中高年级作文教学中，必须有效地培养学生的写作兴趣，创新各种有效的策略和方法来提高学生的写作能力。同时，教师自身要理论联系实际，在平时不断地实践，不断地学习，以此做到对学生的指导得心应手。只有这样，才能有效地提高学生的写作能力，才能提高小学中高年级作文教学的质量和水平。
参考文献：
[1]阮玉萍. 对小学作文教学的反思[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2013，Z4：18-19.
[2]糟世俊. 小学作文写作教学策略分析[J]. 语文学刊，2013，02：144-145.
【关键词】小学中高年级；作文教学；不足；缺乏；习惯；观察
一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足
1.传统的教学方式不能提升学生的写作兴趣
之前的小学中高年级作文的教学方式非常枯燥，基本上是教师先拟出作文题目，然后规定作文的学做格式，再朗诵相关的例文，对朗诵的例文进行模仿写作，最后，教师对作文进行简单的评阅，这种僵硬的模式是教师普遍采用的，教师进行满堂灌的授课方式，学生在听讲的过程中如果遇到不会的或者是不懂的地方根本没有机会进行询问，只能在稀里糊涂的情况进行撰写作文，学生在这种糊涂的情况下撰写的作文可想而知。教师运用的满堂灌的教学方式完全偏离了写作课程教学的初衷，这种教学方式不仅降低了学生的写作兴趣，还能在一定程度上损伤学生素质的全面发展。
2.语文教师急于求成，缺乏步骤教学
现在教育管理部门检查的重点就是小学中高年级的习作课程。当教育部门进行检查的时候，有的教师为了尽快完成上级交给自己的教学任务，应付管理部门的检查，企图在最快的时间内快速提升小学生的写作水平。与此同时，面对铺天盖地而来的作文训练，小学生不得不将大量的精力与时间投入其中，不仅耽误了其他课程的正常学习和其他能力的培养，而且还会耽误这段启蒙小学生习作的黄金时间，为小以后学生写作能力的培养与发展带来难以弥补的损失。
3.习作内容空洞乏味，脱离生活实际
在习作课程教学时，一些教师为了追求所谓的“深度”，普遍给出一些脱离实际生活、专业性很强的作文题目，比如，“压力下的我们”“活着（笔者对当年的这个题目记忆犹新，因为它让只有十岁的笔者发愁地差点“死去”）”等等诸如此类，试想一下，让不足十岁的孩子去写这些高深莫测的话题，这简直就是“逼活人上吊”嘛。由于生活阅历有限，小学生对这些话题的内涵几乎一无所知，不得已就断章取义、胡编乱造来应付差事，根本达不到训练效果。
二、改进小学中高年级作文教学的一些方法
1.小学中高年级作文训练的重点一定要明确
写文章一定要有中心，要围绕着中心来行文。所以说中心思想的训练是作文训练的重点，而这又是一项比较复杂而艰巨的任务。要想做好作文中中心思想的训练必须做到以下几点：首先，训练对事物有自己的独立见解；其次，训练确定文章的中心思想能力；再次，训练根据中心思想选择材料；最后，训练根据中心思想对材料进行组织和排列。
2.作文教学要注重和阅读教学巧妙结合
古语中有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。因此，为了提高作文教学水平，必须要将阅读和写作进行巧妙的结合。为此，可以每周安排学生 3～4 次写点评的作业。老师精选一些文章，让学生阅读，然后对全文进行点评，类似于读后感。这样老师通过学生对于全文的点评，就能了解学生阅读作业完成的质量。这样长期坚持下去，学生积累的词汇无形中增多，阅读分析能力不断提高，另外，通过点评他人的写作风格，无形中也会使自己的作文水平得以提升。
3.制定循序渐进式的教学步骤
俗话说“：冰冻三尺，非一日之寒。”作为小学生作文课程的教师，必须要深刻地了解这一点。在制定具体的教学计划时，应当考虑到小学生的实际学习能力，科学合理地安排教学课程。教师落实制订计划时，可以先从教小学生看图写话开始，然后逐步教他们连句成段、连段成篇的能力，循序渐进地推进写作教学课程，在让小学生充分掌握写作基本知识的基础上，逐步提高他们的写作能力。
4.尝试采用新颖的教学模式
实践无数次证明了传统僵死的作文教学模式已经不合时宜，迫切需要注入新的血液。授课教师应该及时改变自身存在的因循守旧、抱残守缺的思想，采用全新的作文教学模式。除此之外，还可以采用多媒体式教学模式，增强习作课程的趣味性，进而激发出小学生的写作兴趣。
5.培养学生写日记的习惯
将一天的所见所闻以文字的形式记录下来，就是日记。事实证明，记日记的习惯对提高写作能力大有裨益。特别对中高年级小学生而言更是如此。因此，教师可以采取措施积极鼓励学生写日记，例如：可以给予日记写得好的学生小小的奖励。
6.将生活带进课堂，鼓励学生观察生活
这里说的生活是学生的生活，而非教师等成年人的生活。因此，教师必须细心观察小学生的生活习惯和兴趣爱好，将他们关心的话题引入作文教学课堂，并组织他们自由讨论。而且在条件允许的情况下，还可以带领学生去体验生活（例如：郊游、野炊等），并要求他们写出自己的感受，在愉快的气氛中提高他们的写作能力。
7.作文讲评要注重针对性
教师对于作文的讲评，要起到承上启下的作用，因此必须注重作文讲评的针对性问题。作文讲评的方法主要包括：对优秀作文的品味，对作文得失的分析以及对文字表达的推敲。而要想做好作文讲评，必须注意以下问题：在作文讲评中一定要抓住重点；作文讲评中一定要多进行鼓励；作文讲评中一定要充分调动学生的主观能动性。只有做到以上几点，才能有效地进行作文讲评，才能实现作文教学水平有效的提高。
8.注重写作后的修改工作
对于自己写的文章，老师讲评后，进行修改对于作文水平的提高是非常关键的。在实际的作文教学中，可以通过以下途径来增强学生修改作文的能力：
第一，自悟自查，学生自改。该过程可以让学生感受情感强弱，感受语句是否含混别扭，感受语言的表达是否与内容贴切，感受内容前后意思是否重复等。
第二，相互换读，商议修改。该过程中，要明确修改的要点，明确修改程序，可以通过查阅资料、请教别人等途径来解决。
第三，选准范例，集体修改。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，培养探究精神，提高修改能力。
总之，在小学中高年级作文教学中，必须有效地培养学生的写作兴趣，创新各种有效的策略和方法来提高学生的写作能力。同时，教师自身要理论联系实际，在平时不断地实践，不断地学习，以此做到对学生的指导得心应手。只有这样，才能有效地提高学生的写作能力，才能提高小学中高年级作文教学的质量和水平。
参考文献：
[1]阮玉萍. 对小学作文教学的反思[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2013，Z4：18-19.
[2]糟世俊. 小学作文写作教学策略分析[J]. 语文学刊，2013，02：144-145.