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（大理市下关一小 云南 大理 671000）
内容提要：在新课程理念下的习作教学中，学生依旧不表达出自己的真情实感，而是编造，这是我们现在作文教学中亟待解决的问题。要想让学生大胆地想象、自主地表达自己的真情实感，我们应该把习作的主动权还给学生，做到“三分教七分等”。让学生抒真情、表真意。为此，我采取了以下三点策略：
一、善于等待，重视口头作文；
二、个别谈话，注重个别指导；
三、亲身实践，重视表达的独创性；
关键词：等待；谈话；实践；指导；独创性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0236-01
在我们进行习作教学时，面对学生的习作，我们可悲地感叹：我们学生的习作不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。就是学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文，读来却如淡而无味的白开水，或内容干巴，或套话、空话连篇，或千篇一律。我们有时戏称为“新时代八股文”。但在没有师长的地方，孩子们私下交谈的时候，那种语言是我们教师几乎不曾听到的。或许是对教师的真言，或许是恶作剧后的窃喜，或许是玩了有趣的游戏而回味无穷……这才是他们心灵深处最真实的语言，眉飞色舞，真情毕露，是那么的丰富多彩。是“生命的语言”。可是，为什么在新课程理念下的作文教学，学生还是不把自己的真情写出来呢？我认为新课程背景下的作文教学还存在这样几方面的问题：
一、在习作教学中，我们不顾学生的客观实际，人为地提高要求。而且长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作。其实作文就是用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”，没有必要搞得特别复杂。可我们的教师往往因为怕学生写不具体，写不精彩，而自己去辛辛苦苦去找资料，认真充分做指导，引导学生如何紧扣题眼，如何根据题目要求来选材立意，布局谋篇，如何遣词造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以为这样学生就能下笔有神，言之有物。殊不知，正是由于要求过高、限制过多、指导过细，且不曾考虑如何诱发学生把自己的内心情感、意思表达出来，致使学生不能自主表达，为文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，所以学生积极性不高，应付了事，他们所写的作文内容单一，题材单调，语言呆板，套话连篇。而另一方面，学生大脑中贮存着的丰富信息，则被深深地锁在记忆的库房中，难以呈现、加工，成为作文的材料。
二、在习作教学过程中，教师的指导又往往采用“布置题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这一僵化的模式，使得学生的整个习作活动完全处于一种被动应付状态，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱套，常常我们老师讲得多、深、透，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中間又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
三、 脱离生活，内容空洞单调。教师在进行习作教学时，试图通过课堂上知识的讲解、范文的引导，使学生写出像样的文章来，忽视大千世界信息的传递，不引导学生观察生活、收集信息，只一味地训练微言大义，曲里拐弯的“模式”作文，强调文法主题、修辞详略，导致本来思维活跃、情感丰富的孩子，不敢写真实情感；越来越不相信自己的感受也能成文，于是帶着满肚子的鲜活材料去找所谓的灵感，最后“众里寻他千百度”，带回的却是“陈芝麻烂谷子”。故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。甚至 有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑。
我的教学探究：
一、善于等待，重视口头作文。格雷夫斯认为，儿童的早期写作活动完全是以自我为中心的，他们有按照自己的发展方式独立发展自己写作能力的权力。所以我们教师不宜过多干预，要善于等待，按儿童发展写作能力的客观规律自然而然地引导他们。因此，他说：“我们必须让他们支配他们的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对写作感到紧张不安了。”又说：“你不能催促孩子的学习过程。孩子只有在自己脑子里把一件事摆得整整齐齐，有条有理，他才能懂得它的意思。
二、个别谈话，注重个别指导。当孩子走过“以自我为中心”的写作阶段后，他们就到了“自我批评”的阶段，开始对自己的习作不满。这时，教师就应该把自己的全副精力用在和孩子的个别谈话上。这时，我们要帮助孩子形成自己的思想、提炼自己的思想。在这个过程中，教师要特别注重个别指导。由于学生的个性心理差异，在认识客观事物和表现主观情感时就会略有不同， 表现在习作写作中，也会不同。
三、亲身实践，重视表达的独创性。格雷夫斯认为：“写作就是写作的实践。孩子们是通过学习榜样和亲身实践来学习写作的。”作文是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式，是情感表达的需要，是生活实际的需要。在作文教学中，教师要千方百计地创设真实的交流场面，鼓励学生积极、主动地参与到交流中去，激发他们有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，把习作变为学生生活的再现、思想的再现和情感的再现。当我们把写什么、怎么写的课题教给学生，而我们教师不作过多的讲解和规定，让他们自己寻找要写的素材，让学生自己琢磨。让他们在实际运用语言表达之前，首先认识自己，了解自己的内心世界。如果不去触及自己的内心世界就不会写出有独创性的文章。所以我们教师一定要重视学生表达的独创性，对学生表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。这样的习作，给人以一种全新的感受和体验。有一次，习作的题目是《--------我想对你说》，而那段时间，刚好是湖南电视台举行了“快女”比赛，有一个学生就写了《段林希，我想对你说》，不但让我惊奇，也赢得了学生的阵阵掌声。临近毕业时，小班长的父亲不幸去世，他写下了《第一次戴上玉佩》，用小孩独特的方式表达了自己的感受和对父亲的怀念。听完他的习作后，全班泪流满面，有些女生甚至泣不成声。可见，我们把主动权还给学生，让学生发挥，学生就能“我手写我口，我笔表我心。”
作者简介：
张晓琴（1969年8月-），女，白族，云南剑川人，本科，一级教师，主要从事中、小学语文教学工作。
内容提要：在新课程理念下的习作教学中，学生依旧不表达出自己的真情实感，而是编造，这是我们现在作文教学中亟待解决的问题。要想让学生大胆地想象、自主地表达自己的真情实感，我们应该把习作的主动权还给学生，做到“三分教七分等”。让学生抒真情、表真意。为此，我采取了以下三点策略：
一、善于等待，重视口头作文；
二、个别谈话，注重个别指导；
三、亲身实践，重视表达的独创性；
关键词：等待；谈话；实践；指导；独创性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0236-01
在我们进行习作教学时，面对学生的习作，我们可悲地感叹：我们学生的习作不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。就是学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文，读来却如淡而无味的白开水，或内容干巴，或套话、空话连篇，或千篇一律。我们有时戏称为“新时代八股文”。但在没有师长的地方，孩子们私下交谈的时候，那种语言是我们教师几乎不曾听到的。或许是对教师的真言，或许是恶作剧后的窃喜，或许是玩了有趣的游戏而回味无穷……这才是他们心灵深处最真实的语言，眉飞色舞，真情毕露，是那么的丰富多彩。是“生命的语言”。可是，为什么在新课程理念下的作文教学，学生还是不把自己的真情写出来呢？我认为新课程背景下的作文教学还存在这样几方面的问题：
一、在习作教学中，我们不顾学生的客观实际，人为地提高要求。而且长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作。其实作文就是用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”，没有必要搞得特别复杂。可我们的教师往往因为怕学生写不具体，写不精彩，而自己去辛辛苦苦去找资料，认真充分做指导，引导学生如何紧扣题眼，如何根据题目要求来选材立意，布局谋篇，如何遣词造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以为这样学生就能下笔有神，言之有物。殊不知，正是由于要求过高、限制过多、指导过细，且不曾考虑如何诱发学生把自己的内心情感、意思表达出来，致使学生不能自主表达，为文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，所以学生积极性不高，应付了事，他们所写的作文内容单一，题材单调，语言呆板，套话连篇。而另一方面，学生大脑中贮存着的丰富信息，则被深深地锁在记忆的库房中，难以呈现、加工，成为作文的材料。
二、在习作教学过程中，教师的指导又往往采用“布置题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这一僵化的模式，使得学生的整个习作活动完全处于一种被动应付状态，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱套，常常我们老师讲得多、深、透，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中間又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
三、 脱离生活，内容空洞单调。教师在进行习作教学时，试图通过课堂上知识的讲解、范文的引导，使学生写出像样的文章来，忽视大千世界信息的传递，不引导学生观察生活、收集信息，只一味地训练微言大义，曲里拐弯的“模式”作文，强调文法主题、修辞详略，导致本来思维活跃、情感丰富的孩子，不敢写真实情感；越来越不相信自己的感受也能成文，于是帶着满肚子的鲜活材料去找所谓的灵感，最后“众里寻他千百度”，带回的却是“陈芝麻烂谷子”。故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。甚至 有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑。
我的教学探究：
一、善于等待，重视口头作文。格雷夫斯认为，儿童的早期写作活动完全是以自我为中心的，他们有按照自己的发展方式独立发展自己写作能力的权力。所以我们教师不宜过多干预，要善于等待，按儿童发展写作能力的客观规律自然而然地引导他们。因此，他说：“我们必须让他们支配他们的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对写作感到紧张不安了。”又说：“你不能催促孩子的学习过程。孩子只有在自己脑子里把一件事摆得整整齐齐，有条有理，他才能懂得它的意思。
二、个别谈话，注重个别指导。当孩子走过“以自我为中心”的写作阶段后，他们就到了“自我批评”的阶段，开始对自己的习作不满。这时，教师就应该把自己的全副精力用在和孩子的个别谈话上。这时，我们要帮助孩子形成自己的思想、提炼自己的思想。在这个过程中，教师要特别注重个别指导。由于学生的个性心理差异，在认识客观事物和表现主观情感时就会略有不同， 表现在习作写作中，也会不同。
三、亲身实践，重视表达的独创性。格雷夫斯认为：“写作就是写作的实践。孩子们是通过学习榜样和亲身实践来学习写作的。”作文是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式，是情感表达的需要，是生活实际的需要。在作文教学中，教师要千方百计地创设真实的交流场面，鼓励学生积极、主动地参与到交流中去，激发他们有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，把习作变为学生生活的再现、思想的再现和情感的再现。当我们把写什么、怎么写的课题教给学生，而我们教师不作过多的讲解和规定，让他们自己寻找要写的素材，让学生自己琢磨。让他们在实际运用语言表达之前，首先认识自己，了解自己的内心世界。如果不去触及自己的内心世界就不会写出有独创性的文章。所以我们教师一定要重视学生表达的独创性，对学生表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。这样的习作，给人以一种全新的感受和体验。有一次，习作的题目是《--------我想对你说》，而那段时间，刚好是湖南电视台举行了“快女”比赛，有一个学生就写了《段林希，我想对你说》，不但让我惊奇，也赢得了学生的阵阵掌声。临近毕业时，小班长的父亲不幸去世，他写下了《第一次戴上玉佩》，用小孩独特的方式表达了自己的感受和对父亲的怀念。听完他的习作后，全班泪流满面，有些女生甚至泣不成声。可见，我们把主动权还给学生，让学生发挥，学生就能“我手写我口，我笔表我心。”
作者简介：
张晓琴（1969年8月-），女，白族，云南剑川人，本科，一级教师，主要从事中、小学语文教学工作。