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摘要：幼儿阶段的孩子们天生具有强烈的好奇心，容易被一切新奇的事物吸引，喜欢去探索大自然。这个探索的过程也是他们了解这个世界的过程，尽管他们的理解会非常表面，但是随着他们慢慢长大理解也会慢慢深入。在《儿童学习和发展指南》中将“探究”作为整个核心，由此看出培养幼儿探究精神的重要性，正文将对此展开深入的探讨。
关键词：大班幼儿;科学探究精神;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-166
幼儿阶段的学习最重要的就是激发他们的探究意识和兴趣，在探究的过程中不断提升自己对世界的感知能力和探索能力。父母在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用，他们要在生活中注重观察自己的孩子，善于发现和保护他们的好奇心，并且作为幼儿获取信息的重要来源，他们应该更有耐心的给孩子讲解他们所好奇的问题，并且引导他们通过观察和实践自己找到问题的答案，这样孩子们会在这个过程当中不断的积累经验，最终提升自己的学习能力。幼儿园作也要开展相应的探究活动，为孩子们探究精神的提升创造一个条件。
1幼儿探究精神养成提出的背景
相关的资料显示探究的过程涉及到多个层次和方面，首先就是通过观察提出自己的问题，然后通过阅读和搜索资料进行初步的信息获取，在有一定的信息储备之后制定相应的研究计划，最后采用多种手段进行验证得到最终的结果。孩子们在幼儿阶段萌发出对未知事物的探索欲望和兴趣，可以大大提升自己的效能感，这对他们早期的学习是非常有利的。其实无论是科学家们的探究还是幼儿的探究他们有很大的相似之处，只不过科学家们的探究过程会更加系统，了解二者之间的异同对我们培养幼儿的探究精神非常有利，北京师范大学的刘占兰教授就对此进行了分析：从研究的兴趣上来看，不管是儿童还是科学家有有着非常强烈的好奇心和探究欲望，这是他们的动力支持;从探究的结构来看，他们都受一定结构的限制和约束，例如科学家需要在自己所处的背景和条件下，在自己熟悉的领域内进行探究，而幼儿的好奇心也是在一些环境中产生的，他们会有选择性的按照自己的想法进行探究;从探究的程序和环节上来看，儿童和科学家的探究都是从发现开始的，但是在探究的方法和步骤上会存在一定的差异。
2 培养幼兒科学探究精神的必要性
课程开发者罗切尔·格尔曼和金伯利·歩伦曼妮曾经提出提出一个观点：“科学工作的过程就是预测和记录我们的工作以及合作和交流的过程”，也就是说，科学其实就是对客观事实的了解和掌握。在幼儿阶段，老师和家长要注重培养幼儿科学探究方面的能力，可以采用观察、分析以及记录等方式来帮助他们探索未知的领域和事物。例如同样的一个玩具车在平面和斜面的运动速度为什么不同，哪一个会更快？这就需要幼儿反复的观察和实验得到结论，玩具车在斜面的速度会更快，然后对自己不了解的知识可以通过询问的方式了解，这样可提升他们自主分析和解决问题的能力。总之，科学实验离不开严谨的思考以及不厌其烦的实验，这些良好的学习品质都会在幼儿探究的过程中得到培养和提升。
3 科学探究精神的培养策略
3.1 善于利用材料，引导幼儿主动探究
科学探究应该具备生活化以及简单易懂等特征，所以老师在组织科学教育活动的时候应该从日常生活入手，善于利用各种材料进行辅助教学。同时还要立足于幼儿的需求和兴趣，激发他们主动探究的积极性。例如在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，幼儿对于乌鸦为什么投放石子就能喝到水这个问题十分感兴趣，老师就可以利用一些材料，例如小球、水以及高量筒等等，老师可以让孩子们自己想办法将量筒中的小球取出，这样他们就可以知道这与乌鸦喝水的原理是一样的，在不知不觉的探索中学到水的浮力相关知识。老师也可以适当的提升难度，例如清水和盐水中小球上浮的速度是否有改变等等，让孩子们由浅及深的学到知识。这样具有丰富性和层次性的教学方法，可以为孩子们的探究创造一个愉快的氛围，在这个氛围下激发他们主动学习和探究的意识和欲望，从而不断提升他们的探究精神。
3.2 老师注重引导，深入思考
在科学教育的过程当中，幼儿们非常容易被一些事物的表象所吸引，但是他们的理解也仅仅浮于表面，并不会主动探究其更深层次的含义。对于大班的幼儿来说，他们思维活跃又对新奇事物盛满好奇，但是他们的好奇心是非常容易转移的并不会在一件事上停留太久，这不利于他们对事物展开深入的探究。所以老师在举办科学活动的时候一定要立足于他们的兴趣，引导他们的思绪和视野不断深入，牢牢吸引他们的注意力，这有利于他们保持探究兴趣和欲望。例如中国地图是科学区角中非常常见的，幼儿们也比较熟悉，这时候老师应该充分的利用这个材料，延伸其更多的科学知识，例如各省的风土人情以及地域地貌等等。老师作为幼儿思想启蒙过程中重要的指导者，要主动地为幼儿的探究活动提供支持，帮助他们进行更深层次的探索，让他们切实的感受自主解决问题的过程，这对培养和提升他们的探究精神非常有利。
4 结束语
英国的一个著名科学家曾经说过，真正的科学往往是从经验开始的，幼儿的探究精神正是他们获取经验的重要手段，因为幼儿天生就对世界充满好奇，他们是天生的创造者也是未来的科学家，他们往往会注意到大人所注意不到的细节，所以老师应该善于观察和发现，引导他们主动的去探索，尊重他们的想法和兴趣，不断的培养他们的探究精神。
参考文献
[1]国秀华.支持和引导幼儿的科学探究[M].北京：少年儿童出版社，2015.
[2]刘占兰.幼儿园科学教育资源[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]董旭花.幼儿园科学区（室）[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
关键词：大班幼儿;科学探究精神;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-166
幼儿阶段的学习最重要的就是激发他们的探究意识和兴趣，在探究的过程中不断提升自己对世界的感知能力和探索能力。父母在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用，他们要在生活中注重观察自己的孩子，善于发现和保护他们的好奇心，并且作为幼儿获取信息的重要来源，他们应该更有耐心的给孩子讲解他们所好奇的问题，并且引导他们通过观察和实践自己找到问题的答案，这样孩子们会在这个过程当中不断的积累经验，最终提升自己的学习能力。幼儿园作也要开展相应的探究活动，为孩子们探究精神的提升创造一个条件。
1幼儿探究精神养成提出的背景
相关的资料显示探究的过程涉及到多个层次和方面，首先就是通过观察提出自己的问题，然后通过阅读和搜索资料进行初步的信息获取，在有一定的信息储备之后制定相应的研究计划，最后采用多种手段进行验证得到最终的结果。孩子们在幼儿阶段萌发出对未知事物的探索欲望和兴趣，可以大大提升自己的效能感，这对他们早期的学习是非常有利的。其实无论是科学家们的探究还是幼儿的探究他们有很大的相似之处，只不过科学家们的探究过程会更加系统，了解二者之间的异同对我们培养幼儿的探究精神非常有利，北京师范大学的刘占兰教授就对此进行了分析：从研究的兴趣上来看，不管是儿童还是科学家有有着非常强烈的好奇心和探究欲望，这是他们的动力支持;从探究的结构来看，他们都受一定结构的限制和约束，例如科学家需要在自己所处的背景和条件下，在自己熟悉的领域内进行探究，而幼儿的好奇心也是在一些环境中产生的，他们会有选择性的按照自己的想法进行探究;从探究的程序和环节上来看，儿童和科学家的探究都是从发现开始的，但是在探究的方法和步骤上会存在一定的差异。
2 培养幼兒科学探究精神的必要性
课程开发者罗切尔·格尔曼和金伯利·歩伦曼妮曾经提出提出一个观点：“科学工作的过程就是预测和记录我们的工作以及合作和交流的过程”，也就是说，科学其实就是对客观事实的了解和掌握。在幼儿阶段，老师和家长要注重培养幼儿科学探究方面的能力，可以采用观察、分析以及记录等方式来帮助他们探索未知的领域和事物。例如同样的一个玩具车在平面和斜面的运动速度为什么不同，哪一个会更快？这就需要幼儿反复的观察和实验得到结论，玩具车在斜面的速度会更快，然后对自己不了解的知识可以通过询问的方式了解，这样可提升他们自主分析和解决问题的能力。总之，科学实验离不开严谨的思考以及不厌其烦的实验，这些良好的学习品质都会在幼儿探究的过程中得到培养和提升。
3 科学探究精神的培养策略
3.1 善于利用材料，引导幼儿主动探究
科学探究应该具备生活化以及简单易懂等特征，所以老师在组织科学教育活动的时候应该从日常生活入手，善于利用各种材料进行辅助教学。同时还要立足于幼儿的需求和兴趣，激发他们主动探究的积极性。例如在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，幼儿对于乌鸦为什么投放石子就能喝到水这个问题十分感兴趣，老师就可以利用一些材料，例如小球、水以及高量筒等等，老师可以让孩子们自己想办法将量筒中的小球取出，这样他们就可以知道这与乌鸦喝水的原理是一样的，在不知不觉的探索中学到水的浮力相关知识。老师也可以适当的提升难度，例如清水和盐水中小球上浮的速度是否有改变等等，让孩子们由浅及深的学到知识。这样具有丰富性和层次性的教学方法，可以为孩子们的探究创造一个愉快的氛围，在这个氛围下激发他们主动学习和探究的意识和欲望，从而不断提升他们的探究精神。
3.2 老师注重引导，深入思考
在科学教育的过程当中，幼儿们非常容易被一些事物的表象所吸引，但是他们的理解也仅仅浮于表面，并不会主动探究其更深层次的含义。对于大班的幼儿来说，他们思维活跃又对新奇事物盛满好奇，但是他们的好奇心是非常容易转移的并不会在一件事上停留太久，这不利于他们对事物展开深入的探究。所以老师在举办科学活动的时候一定要立足于他们的兴趣，引导他们的思绪和视野不断深入，牢牢吸引他们的注意力，这有利于他们保持探究兴趣和欲望。例如中国地图是科学区角中非常常见的，幼儿们也比较熟悉，这时候老师应该充分的利用这个材料，延伸其更多的科学知识，例如各省的风土人情以及地域地貌等等。老师作为幼儿思想启蒙过程中重要的指导者，要主动地为幼儿的探究活动提供支持，帮助他们进行更深层次的探索，让他们切实的感受自主解决问题的过程，这对培养和提升他们的探究精神非常有利。
4 结束语
英国的一个著名科学家曾经说过，真正的科学往往是从经验开始的，幼儿的探究精神正是他们获取经验的重要手段，因为幼儿天生就对世界充满好奇，他们是天生的创造者也是未来的科学家，他们往往会注意到大人所注意不到的细节，所以老师应该善于观察和发现，引导他们主动的去探索，尊重他们的想法和兴趣，不断的培养他们的探究精神。
参考文献
[1]国秀华.支持和引导幼儿的科学探究[M].北京：少年儿童出版社，2015.
[2]刘占兰.幼儿园科学教育资源[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]董旭花.幼儿园科学区（室）[M].北京：中国轻工业出版社，2015.