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[摘要]“引导学生自主学习”是新课程标准对思想品德课程教学的实施建议之一，也是锻炼学生能力，使学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验的理论依据之一。所以，在素质教育思想的影响下，有效地将小组合作学习与初中思想品德课程进行结合，不仅能够打破传统的说教课堂，调动学生的学习兴趣，而且，也有助于学生正确情感态度和价值观的形成，进而，为学生健全的发展做好基础性工作。
[关键词]小组合作；思想品德；诚实守信
小组合作学习法是目前我国普遍使用的一种教学方法，该方法不仅能够凸显学生的课堂主体性，促使学生积极地走进思想品德课堂，而且，小组内、小组间的交流讨论对学生课堂参与度的提高，对高效课堂的顺利实现也有着密切的联系。但是，在以往的灌输式思想品德课堂中，学生大都采取的是死记硬背的学习方式，再加上，在相当一部分学生的心理，思想品德课都被当做副科，学生根本不会将课下过多的时间放在这一学科的学习上。而小组合作学习的应用是指将学生分成不同的小组，引导学生在小组成员的交流与思考中掌握知识，锻炼能力。因此，本文就从以下几个方面对如何有效地构建小组合作下的思想品德课堂进行研讨，以确保学生在多样化的课堂中获许导良好的发展。
一、渗透小组合作的必要性
什么是小组合作学习法？为什么要将小组合作学习法与思想品德课程整合在一起？作为一名新时期的思想品德教师，在构建小组合作学习下的思想品德课堂时我们首先要明确的问题。下面我们进行具体的阐述：
所谓的小组合作学习法是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，也是课改下所倡导的基本教学方法之一。所以，有效的将小组合作学习与初中思想品德课程的有效结合是非常有必要的。具体体现在以下几个方面：
第一，在思想品德课程教学中应用小组合作学习能够凸显学生的课堂主体性。在以生为本的教学思想指导下，凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的学习能力是课改下课堂教学的任务之一。而小组合作学习的应用恰好给学生搭建了自主交流、独立思考的平台，不仅凸显了学生的课堂主体性，也能提高学生的学习质量。
第二，在思想品德课程教学中应用小组合作学习能够培养学生合作意识，拓展学生的思维。在思想品德教学时，小组合作学习的应用给学生搭建了小组自主交流的平台，使学生在发表自己观点和看法的过程中丰富自己的观点，进而，使学生在自主探索、互相交流中理解基本的思想品德知识，强化理解，提高学习效率。
当然，有效的将小组合作学习法与思想品德课程教学结合在一起的必要性不仅仅体现在这两个方面，还包括：学生独立思考问题能力的提高、学生团队意识的形成、学生语言表达能力和知识应用能力的提高等等，这些都是有效应用小组合作学习法的价值体现。所以，在新时期，一线教师要做好理论性知识的研究工作，要通过方法的有效应用来为学生的发展奠定坚实的基础。
二、如何构建小组合作下的思品课堂
理论的研究是为了给实践的应用提供理论依据，所以，在明确小组合作法在教学中的应用价值后，如何应用就成为了我们思考的又一重要问题。本文以教学《诚实守信》这节课的教学为例，对如何构建小组合作下的思想品德课堂进行研讨。
《诚实守信》是第二单元善待他人中的一节，其教学目的就是要帮助学生形成诚信的道德品质。所以，为了确保本节课的教学目标最大化实现，也为了提高学生的思想品德学习效率，在教学时，我选择了小组合作学习法，以期能够构建出高效的课堂。
小组合作导入：为了充分发挥小组合作学习法的作用，也为了激发学生的学习热情，在导人时，我选择了“情境讨论法”。即：向学生播放了小品《打工奇遇》，并引導学生在小组内思考下面的问题：
（1）小品中的主人公为什么要写下“货真价实”四个大字？
（2）看完这个小品你有什么看法？你从这几个人物身上感受到了什么？
（3）现实生活中，什么时候我们都要讲诚信吗？
组织学生以小组为单位对这几个问题进行思考交流，说一说自己的观点和看法，以帮助学生初步对本节课的知识有整体上的了解。之后，顺利地将学生带入本节课的学习之中。而且，为了锻炼学生的自主学习能力，更为了构建真正属于学生的、高效率的思想品德课堂，在这节课的教学中，我先组织学生以小组为单位对教材内容以及教材中的案例进行自主学习，以锻炼学生的自主学习能力。最后，再次组织学生在小组内讨论下面的几则案例：
案例一：华盛顿用小斧头砍倒了他父亲的一颗樱桃树。父亲见心爱的树被砍，非常气愤，扬言要给那个砍树的一顿教训。而华盛顿在盛怒的父亲面前毫不逃避地承认了自己的错误。父亲被感动了，称华盛顿的诚实比所有樱桃树都宝贵得多。看完这一故事有你有什么想法？
案例二：小圆是一名住校生，因为迷恋上网络游戏常常溜到网吧，但为了不被老师发现，在考试的时候依靠作弊来蒙混过关，幸运的是小圆竟从来没有被老师发现。班会上，老师要求每位同学说一说自己自己存在的问题，以便更快的进步。如果你是小圆你会说出自己的上网，作弊的事情吗？
组织学生在小组内对两个案例进行讨论，并结合自己所学的知识来分析这两个案例，这样不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生知识应用能力，而且，有效的小组讨论能够让学生在彼此发表自己观点和看法的过程中提高学生的学习效率。然后，作为教师的我再对这节课的重难点内容进行点拨，同时，我还引导学生以小组为单位思考了学生在自主学习中产生的疑问，比如：有学生说：一些商人从不讲诚信，尤其是在竞争越来越激烈的今天，有些商人竟然说，你给人家讲诚信，人家不给你讲，几次之后，你自然也就不会太关注诚信了。这种说法是否正确，讲诚信是人的美德，但这种情况下的讲诚信不适应社会竞争，这两者是否矛盾呢？组织学生以小组为单位对该生产生的疑问进行思考，说一说自己的观点和看法。最后，在基本内容讲解完毕后，我还组织学生以小组为单位对“讲诚信能成功”“讲诚信不能成功”这一辩题进行了辩论会，以期能够帮助学生认识到诚信的重要性。
可见，在这样的小组合作交流的课堂中，学生不需要死记硬背就能在应用，在发表自己观点和看法中理解本节课的重难点。而且，我们的考试也不是要求学生按照教材原文一字不差的表达，观点正确即可。所以，在思想品德课的教学时，我们要充分发挥小组合作学习的价值，要鼓励学生在教师搭建的交流平台中提高学习效率。
三、小组合作课堂构建中需注意的问题
有效的应用小组合作学习法不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习质量，而且，对学生情感态度和价值观的形成也有着十分紧密的关系。但是，在实际应用中，还是存在一些问题需要我们注意：
第一，小组讨论的问题是否有效。这一问题的存在直接影响着小组合作教学法的应用价值，否则小组学习、讨论就是浪费时间。
第二，小组讨论的时间要合适。对于这个问题存在两个极端，一是时间太长，学生在讨论完之后开始闲聊天；一是时间太短，学生的讨论还没有得出结论就被教师打断。不论是那种现象的存在都是不利于小组合作学习法的应用价值体现的，也是不利于高效思想品德课堂的实现的。
当然，除了以上两点之外，还包括：学生主体性是否得到体现、教学内容是否适合应用小组合作学习法的应用等等。这些问题的存在都直接和间接的影响着课程教学目标的实现，也影响着高效小组合作学习法的应用价值体现。总之，作为新时期的思想品德教师，有效的将小组合作学习与思想品德课程融合在一起就是为了在课堂上要效率，要在充分发挥学生课堂主体性的同时，确保学生在高效的思想品德课堂中形成正确的情感态度和价值观，进而，为学生的健康成长做好基础性工作。
[关键词]小组合作；思想品德；诚实守信
小组合作学习法是目前我国普遍使用的一种教学方法，该方法不仅能够凸显学生的课堂主体性，促使学生积极地走进思想品德课堂，而且，小组内、小组间的交流讨论对学生课堂参与度的提高，对高效课堂的顺利实现也有着密切的联系。但是，在以往的灌输式思想品德课堂中，学生大都采取的是死记硬背的学习方式，再加上，在相当一部分学生的心理，思想品德课都被当做副科，学生根本不会将课下过多的时间放在这一学科的学习上。而小组合作学习的应用是指将学生分成不同的小组，引导学生在小组成员的交流与思考中掌握知识，锻炼能力。因此，本文就从以下几个方面对如何有效地构建小组合作下的思想品德课堂进行研讨，以确保学生在多样化的课堂中获许导良好的发展。
一、渗透小组合作的必要性
什么是小组合作学习法？为什么要将小组合作学习法与思想品德课程整合在一起？作为一名新时期的思想品德教师，在构建小组合作学习下的思想品德课堂时我们首先要明确的问题。下面我们进行具体的阐述：
所谓的小组合作学习法是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，也是课改下所倡导的基本教学方法之一。所以，有效的将小组合作学习与初中思想品德课程的有效结合是非常有必要的。具体体现在以下几个方面：
第一，在思想品德课程教学中应用小组合作学习能够凸显学生的课堂主体性。在以生为本的教学思想指导下，凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的学习能力是课改下课堂教学的任务之一。而小组合作学习的应用恰好给学生搭建了自主交流、独立思考的平台，不仅凸显了学生的课堂主体性，也能提高学生的学习质量。
第二，在思想品德课程教学中应用小组合作学习能够培养学生合作意识，拓展学生的思维。在思想品德教学时，小组合作学习的应用给学生搭建了小组自主交流的平台，使学生在发表自己观点和看法的过程中丰富自己的观点，进而，使学生在自主探索、互相交流中理解基本的思想品德知识，强化理解，提高学习效率。
当然，有效的将小组合作学习法与思想品德课程教学结合在一起的必要性不仅仅体现在这两个方面，还包括：学生独立思考问题能力的提高、学生团队意识的形成、学生语言表达能力和知识应用能力的提高等等，这些都是有效应用小组合作学习法的价值体现。所以，在新时期，一线教师要做好理论性知识的研究工作，要通过方法的有效应用来为学生的发展奠定坚实的基础。
二、如何构建小组合作下的思品课堂
理论的研究是为了给实践的应用提供理论依据，所以，在明确小组合作法在教学中的应用价值后，如何应用就成为了我们思考的又一重要问题。本文以教学《诚实守信》这节课的教学为例，对如何构建小组合作下的思想品德课堂进行研讨。
《诚实守信》是第二单元善待他人中的一节，其教学目的就是要帮助学生形成诚信的道德品质。所以，为了确保本节课的教学目标最大化实现，也为了提高学生的思想品德学习效率，在教学时，我选择了小组合作学习法，以期能够构建出高效的课堂。
小组合作导入：为了充分发挥小组合作学习法的作用，也为了激发学生的学习热情，在导人时，我选择了“情境讨论法”。即：向学生播放了小品《打工奇遇》，并引導学生在小组内思考下面的问题：
（1）小品中的主人公为什么要写下“货真价实”四个大字？
（2）看完这个小品你有什么看法？你从这几个人物身上感受到了什么？
（3）现实生活中，什么时候我们都要讲诚信吗？
组织学生以小组为单位对这几个问题进行思考交流，说一说自己的观点和看法，以帮助学生初步对本节课的知识有整体上的了解。之后，顺利地将学生带入本节课的学习之中。而且，为了锻炼学生的自主学习能力，更为了构建真正属于学生的、高效率的思想品德课堂，在这节课的教学中，我先组织学生以小组为单位对教材内容以及教材中的案例进行自主学习，以锻炼学生的自主学习能力。最后，再次组织学生在小组内讨论下面的几则案例：
案例一：华盛顿用小斧头砍倒了他父亲的一颗樱桃树。父亲见心爱的树被砍，非常气愤，扬言要给那个砍树的一顿教训。而华盛顿在盛怒的父亲面前毫不逃避地承认了自己的错误。父亲被感动了，称华盛顿的诚实比所有樱桃树都宝贵得多。看完这一故事有你有什么想法？
案例二：小圆是一名住校生，因为迷恋上网络游戏常常溜到网吧，但为了不被老师发现，在考试的时候依靠作弊来蒙混过关，幸运的是小圆竟从来没有被老师发现。班会上，老师要求每位同学说一说自己自己存在的问题，以便更快的进步。如果你是小圆你会说出自己的上网，作弊的事情吗？
组织学生在小组内对两个案例进行讨论，并结合自己所学的知识来分析这两个案例，这样不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生知识应用能力，而且，有效的小组讨论能够让学生在彼此发表自己观点和看法的过程中提高学生的学习效率。然后，作为教师的我再对这节课的重难点内容进行点拨，同时，我还引导学生以小组为单位思考了学生在自主学习中产生的疑问，比如：有学生说：一些商人从不讲诚信，尤其是在竞争越来越激烈的今天，有些商人竟然说，你给人家讲诚信，人家不给你讲，几次之后，你自然也就不会太关注诚信了。这种说法是否正确，讲诚信是人的美德，但这种情况下的讲诚信不适应社会竞争，这两者是否矛盾呢？组织学生以小组为单位对该生产生的疑问进行思考，说一说自己的观点和看法。最后，在基本内容讲解完毕后，我还组织学生以小组为单位对“讲诚信能成功”“讲诚信不能成功”这一辩题进行了辩论会，以期能够帮助学生认识到诚信的重要性。
可见，在这样的小组合作交流的课堂中，学生不需要死记硬背就能在应用，在发表自己观点和看法中理解本节课的重难点。而且，我们的考试也不是要求学生按照教材原文一字不差的表达，观点正确即可。所以，在思想品德课的教学时，我们要充分发挥小组合作学习的价值，要鼓励学生在教师搭建的交流平台中提高学习效率。
三、小组合作课堂构建中需注意的问题
有效的应用小组合作学习法不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习质量，而且，对学生情感态度和价值观的形成也有着十分紧密的关系。但是，在实际应用中，还是存在一些问题需要我们注意：
第一，小组讨论的问题是否有效。这一问题的存在直接影响着小组合作教学法的应用价值，否则小组学习、讨论就是浪费时间。
第二，小组讨论的时间要合适。对于这个问题存在两个极端，一是时间太长，学生在讨论完之后开始闲聊天；一是时间太短，学生的讨论还没有得出结论就被教师打断。不论是那种现象的存在都是不利于小组合作学习法的应用价值体现的，也是不利于高效思想品德课堂的实现的。
当然，除了以上两点之外，还包括：学生主体性是否得到体现、教学内容是否适合应用小组合作学习法的应用等等。这些问题的存在都直接和间接的影响着课程教学目标的实现，也影响着高效小组合作学习法的应用价值体现。总之，作为新时期的思想品德教师，有效的将小组合作学习与思想品德课程融合在一起就是为了在课堂上要效率，要在充分发挥学生课堂主体性的同时，确保学生在高效的思想品德课堂中形成正确的情感态度和价值观，进而，为学生的健康成长做好基础性工作。