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【摘要】：小学科学课程是教育部严格规定的，1-6年级学生必须开设的课程，是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。小学科学教学少不了实验探究，实验离不开教学学具，使用教学学具，能够直观具体形象地向学生展示教学内容，帮助学生理解掌握知识重点和难点，有利于激发学生学习兴趣，培养全方面的人才。同时教学学具的开发和利用问题也逐渐被重视起来，本文从小学科学课程现状入手，分析如何开发教学学具，以及如何最大化地利用好学具。
【关键词】：小学科学 教学学具 开发 利用
小学科学课程学习的总目标是：培养学生的科学素养，为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好基础。无论在课堂内外都要使学生对自然保持好奇心，这是科学课程的要求，在小学科学课堂上，通过教师的讲解演示，对一些简单的自然现象的科学依据有所了解，同时继续对自然万物抱有浓厚的兴趣。小学科学课堂上需要有大量的实验演示，需要用到大量的教学学具，这些教学学具的配备开发和利用问题值得关注。
一、小学科学课堂教学现状
通过笔者本人的工作经验和与其他同行教师交流，发现目前小学科学课堂教学存在着一系列问题。由于小学科学课本中涉及到许多自主探究实验，而这些实验是需要学生自己来动手操作完成的，教师有心让学生自己动手实践，但是学校的实验室无法满足课堂需求，实验室的器材大多比较老旧，甚至一些器材有损坏现象，无法满足师生需要。还有就是一些实验所需的材料属于一次性消耗品，不能循环利用，而学校的财务资金无法提供支持，许多教師在科学课堂上都是拿着老旧呆板的教学学具给同学们做演示实验，同学们没有切身体会，难以融入课堂，对科学课程的兴趣不够高。
二、教学学具的配备开发
为解决上面的一系列问题，笔者认为需要从两个方面入手。教育工作部门和学校是一个方面，另一个方面就是靠教师和学生自己动手自制学具。
学校和各地教育工作部门要尽可能的积极配合师生的需求，把学具配备放在一个重要的位置来考虑，完善实验室的各项设备，常用材料等，更新老旧的教具学具，为学生能够动手操作提供一个良好的基础。
师生可以通过搜集材料使用简单的工具，自己动手制作学具。这样一来，既弥补了学校教学仪器的不足，又培养了师生的动手能力和创造能力，也是促进学生全面发展的一个方式。小学生本来就比较活泼好动，喜欢动手操作，在老师的积极引导下，可以制作一些灵巧的学具，不仅可以在课堂上使用，也在这个动手的过程中提高了学生的自信心。动手制作的过程也让学生充分融入了课堂，提高了学生对科学的兴趣，也激发了学生的想象力。例如在学习《斜面》一课时，让学生在课前准备好硬纸盒或小木块，用来做坡度不同的斜面，再用彩纸剪出斜面，在课堂上就可以直接让学生动手实验了。学生在准备材料制作的过程中对知识有了更加直观清晰的理解，提高了学生的动手能力和解决问题的能力，符合现代素质教育的要求。自制学具还可以与生活结合起来，教会学生用课堂上学到的知识去解决实际生活中的问题。例如在学习《物体的热胀冷缩》一课后，学生们都知道了水有热胀冷缩的特点，我向学生们提出问题，让学生在课余时间探究生活中的其他物品比如牛奶，食用油等是否同样具有热胀冷缩的特点。这样的课外探究活动是对课堂知识的延伸拓展，也是将课本知识生活化的实践。有利于培养学生的思维能力，把知识运用到生活中去，做到学以致用。长此以往，学生还可以从生活中发现其他问题和现象，自己动手做实验去探索研究，这才是科学课程的最重要目标。
三、教学学具的利用问题
1、教具、学具要提前准备好
不管是自制学具还是在实验室，都需要做好提前准备，不能在课堂上手忙脚乱。课前要求学生准备好所需物品，依次放好。例如在学习《浮与沉》一课时，需要让同学们提前准备好橡皮泥、牙膏 皮、小石子、小铁砂、泡沫塑料、胶条等所需道具，然后再开始动手操作，并及时地做好记录，避免出现重复、遗漏的现象。
2、学具使用要注意安全，严格按照老师的步骤操作
学生在动手操作过程中需要使用的工具或者在实验过程中，都有可能会出现安全问题，教师一定要全程关注，规范学生的操作手法。让学生严格按照标准要求操作，避免出现意外。比如在做白糖加热实验时，一定要让学生戴安全手套，然后才能拿金属汤勺，再缓慢放到蜡烛上开始加热。白糖在加热融化的过程中会变成液体，可能会溅到学生，有一定的安全隐患，教师一定要全程关注，不能让学生自主操作。类似的实验还有很多，需要教师在具体教学时多加注意。
3、学具使用与课堂气氛同等重要
学生使用学具进行动手操作，不免会有些激动，有些学生一直顾着自己玩，使课堂秩序混乱，还有就是每位学生都动手操作，出现课堂时间不够用的情况等。因此要准确地认识到教师是课堂的主导者，做实验一定要求学生按照步骤来，学生是是实验的主体，不能因为个别同学扰乱课堂秩序而中断学生的动手操作，在把握好课堂气氛的基础上，尽可能让每位学生动手操作。教师要让学生明白做实验的目的，一步步地引导学生动手，动脑，给学生留足够的探究时间，让学生真正成为课堂的主体。教师要运用教学经验和教学艺术来把握着课堂的大体进度，控制好课堂气氛，让学生做的每一个实验都真正有效，让学生爱上科学的课堂，对生活对自然保持好奇，不断提高动手能力和思维能力，全面发展。
科学本就是以实验探究为基础的学科，学生通过动手探究来理解科学原理，锻炼动手能力和思维能力，能够综合地运用知识解决实际生活中的问题，才是学习科学的最终目的。充分发挥学具的直观形象作用，改进传统教学方式，使学生充分融入课堂，体会到科学这个学科的快乐，提高学习科学的兴趣，不仅对教学有用，对学生的发展也至关重要。把每一个学生培养成懂科学用科学的全面发展的人才，为祖国社会主义现代化建设作出贡献。
【参考文献】
【1】安民勋. 用学具开辟学生发展道路[J]. 课程.教材.教法，2002（06）：44-48.
【2】杨芳. 基于发展学生自主动手能力的学具开发[D].天津师范大学，2012.
【关键词】：小学科学 教学学具 开发 利用
小学科学课程学习的总目标是：培养学生的科学素养，为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好基础。无论在课堂内外都要使学生对自然保持好奇心，这是科学课程的要求，在小学科学课堂上，通过教师的讲解演示，对一些简单的自然现象的科学依据有所了解，同时继续对自然万物抱有浓厚的兴趣。小学科学课堂上需要有大量的实验演示，需要用到大量的教学学具，这些教学学具的配备开发和利用问题值得关注。
一、小学科学课堂教学现状
通过笔者本人的工作经验和与其他同行教师交流，发现目前小学科学课堂教学存在着一系列问题。由于小学科学课本中涉及到许多自主探究实验，而这些实验是需要学生自己来动手操作完成的，教师有心让学生自己动手实践，但是学校的实验室无法满足课堂需求，实验室的器材大多比较老旧，甚至一些器材有损坏现象，无法满足师生需要。还有就是一些实验所需的材料属于一次性消耗品，不能循环利用，而学校的财务资金无法提供支持，许多教師在科学课堂上都是拿着老旧呆板的教学学具给同学们做演示实验，同学们没有切身体会，难以融入课堂，对科学课程的兴趣不够高。
二、教学学具的配备开发
为解决上面的一系列问题，笔者认为需要从两个方面入手。教育工作部门和学校是一个方面，另一个方面就是靠教师和学生自己动手自制学具。
学校和各地教育工作部门要尽可能的积极配合师生的需求，把学具配备放在一个重要的位置来考虑，完善实验室的各项设备，常用材料等，更新老旧的教具学具，为学生能够动手操作提供一个良好的基础。
师生可以通过搜集材料使用简单的工具，自己动手制作学具。这样一来，既弥补了学校教学仪器的不足，又培养了师生的动手能力和创造能力，也是促进学生全面发展的一个方式。小学生本来就比较活泼好动，喜欢动手操作，在老师的积极引导下，可以制作一些灵巧的学具，不仅可以在课堂上使用，也在这个动手的过程中提高了学生的自信心。动手制作的过程也让学生充分融入了课堂，提高了学生对科学的兴趣，也激发了学生的想象力。例如在学习《斜面》一课时，让学生在课前准备好硬纸盒或小木块，用来做坡度不同的斜面，再用彩纸剪出斜面，在课堂上就可以直接让学生动手实验了。学生在准备材料制作的过程中对知识有了更加直观清晰的理解，提高了学生的动手能力和解决问题的能力，符合现代素质教育的要求。自制学具还可以与生活结合起来，教会学生用课堂上学到的知识去解决实际生活中的问题。例如在学习《物体的热胀冷缩》一课后，学生们都知道了水有热胀冷缩的特点，我向学生们提出问题，让学生在课余时间探究生活中的其他物品比如牛奶，食用油等是否同样具有热胀冷缩的特点。这样的课外探究活动是对课堂知识的延伸拓展，也是将课本知识生活化的实践。有利于培养学生的思维能力，把知识运用到生活中去，做到学以致用。长此以往，学生还可以从生活中发现其他问题和现象，自己动手做实验去探索研究，这才是科学课程的最重要目标。
三、教学学具的利用问题
1、教具、学具要提前准备好
不管是自制学具还是在实验室，都需要做好提前准备，不能在课堂上手忙脚乱。课前要求学生准备好所需物品，依次放好。例如在学习《浮与沉》一课时，需要让同学们提前准备好橡皮泥、牙膏 皮、小石子、小铁砂、泡沫塑料、胶条等所需道具，然后再开始动手操作，并及时地做好记录，避免出现重复、遗漏的现象。
2、学具使用要注意安全，严格按照老师的步骤操作
学生在动手操作过程中需要使用的工具或者在实验过程中，都有可能会出现安全问题，教师一定要全程关注，规范学生的操作手法。让学生严格按照标准要求操作，避免出现意外。比如在做白糖加热实验时，一定要让学生戴安全手套，然后才能拿金属汤勺，再缓慢放到蜡烛上开始加热。白糖在加热融化的过程中会变成液体，可能会溅到学生，有一定的安全隐患，教师一定要全程关注，不能让学生自主操作。类似的实验还有很多，需要教师在具体教学时多加注意。
3、学具使用与课堂气氛同等重要
学生使用学具进行动手操作，不免会有些激动，有些学生一直顾着自己玩，使课堂秩序混乱，还有就是每位学生都动手操作，出现课堂时间不够用的情况等。因此要准确地认识到教师是课堂的主导者，做实验一定要求学生按照步骤来，学生是是实验的主体，不能因为个别同学扰乱课堂秩序而中断学生的动手操作，在把握好课堂气氛的基础上，尽可能让每位学生动手操作。教师要让学生明白做实验的目的，一步步地引导学生动手，动脑，给学生留足够的探究时间，让学生真正成为课堂的主体。教师要运用教学经验和教学艺术来把握着课堂的大体进度，控制好课堂气氛，让学生做的每一个实验都真正有效，让学生爱上科学的课堂，对生活对自然保持好奇，不断提高动手能力和思维能力，全面发展。
科学本就是以实验探究为基础的学科，学生通过动手探究来理解科学原理，锻炼动手能力和思维能力，能够综合地运用知识解决实际生活中的问题，才是学习科学的最终目的。充分发挥学具的直观形象作用，改进传统教学方式，使学生充分融入课堂，体会到科学这个学科的快乐，提高学习科学的兴趣，不仅对教学有用，对学生的发展也至关重要。把每一个学生培养成懂科学用科学的全面发展的人才，为祖国社会主义现代化建设作出贡献。
【参考文献】
【1】安民勋. 用学具开辟学生发展道路[J]. 课程.教材.教法，2002（06）：44-48.
【2】杨芳. 基于发展学生自主动手能力的学具开发[D].天津师范大学，2012.