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【摘要】本文分析社会主义核心价值观的重要性和当前社会主义核心价值观教育在课堂教学的落实情况，梳理初中化学渗透社会主义核心价值观教育的价值、教学目标和内容，以“化学肥料”的教学为例，分析初中化学渗透社会主义核心价值观教育的实践体现。该案例的设计和实施深入挖掘课题的教育价值，整合课程内容和教育目标；基于主体情感体验策略，精心设计学习活动；实施多元评价，抓好学生的思想教育。
【关键词】核心价值；渗透式教育；初中化学；教学案例；教学设计
当前，中小学教育强调把立德树人作为根本任务，在学科教学中渗透德育，增强学科育人整体效果，在课堂教学中实施社会主义核心价值观（以下简称核心价值观）的渗透式教育，要落小、落细、落实，做到“润物无声”。有的教师未能很好地落实核心价值观渗透式教育，存在为渗透而渗透的“贴标签”现象；有的教师生搬硬套、牵强附会地硬性渗透，甚至把化学课上成思想政治教育课。化学以物质为研究基础，蕴含丰富的学科基本观念、思维方法和科学精神。在化学起始年段，教学应实施核心价值观渗透式教育，才有利于培养学生的学习能力。
一、初中化学渗透核心价值观教育的目标和内容
社会主义核心价值体系（以下简称核心价值体系）包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。核心价值观是核心价值体系的精神内核，体现核心价值体系的根本性质和基本特征，反映核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是核心价值体系的高度凝练和集中表达。有的研究分析了核心价值体系的主要内容与初中化学学科教学的“交汇点”，并对《义务教育化学课程标准（2011年版）》总目标中的情感、态度与价值观目标进行梳理，整合出基于渗透核心价值观教育的教学目标（如表1）[1]。
其中，目标1体现了社会主义核心价值体系的灵魂，突出化学以物质运动（变化）为研究基础的学科特质。目标2、目标3、目标4更多地体现了核心价值体系的精髓、基础。目标5体现了核心价值体系的主题、精髓、基础中的爱国主义内容[2]5。
二、初中化学渗透核心价值观教育的实践体现
笔者以人教版义务教育教科书化学九年级下册第十一单元课题2“化学肥料”的教学为例，分析初中化学渗透核心价值观教育的实践体现。
（一）教学内容和核心价值观教育目标分析
1.教学内容分析
本课题包含两部分内容：第一部分是化肥简介，介绍化肥的种类、作用，以及使用化肥、农药对环境的影响，属于社会性课题。本部分内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育、STSE教育和生命教育的重要素材；第二部分是化肥的简易鉴别，是对学生进行科学品质的教育。学生通过对几种常见化肥鉴别方法的探究，培养实证观。
2.核心价值观教育目标分析
（1）学生了解化学元素对植物生长的重要性，知道一些常用化肥的种类、作用、保存及施用时的注意事项，形成运用化学知识解决现实问题的意识（STSE教育）。
（2）学生认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义，了解化学物质的两面性，增强对社会和自然的责任感，认识化学在推动社会文明进程中的重要贡献（辩证唯物主义思想教育、STSE教育和生命教育）。
（3）学生探究几种常见化肥的鉴别方法，体会化学与农业的密切关系，学会用理论知识解决实际问题，进一步体会化学的学科价值，激发学习化学的兴趣（科学品质教育）。
（二）教学实施简要流程
根据以上分析，教师确定教学实施的简要流程，如表2所示。
（三）教学实施具体过程
笔者以主题四、主题五和主题六为例，详细介绍基于核心价值观渗透的教学实施具体过程。
1.主题四：使用化肥、农药的利与弊
【课前调查】学生调查当地农村施用农药、化肥的情况，并分组整理收集到的资料，组间交流[3]。
（1）调查家乡农民各个时期使用农药、化肥的种类和用量。
（2）对不同时期当地农村的水源情况、动植物资源情况进行调查。
（3）学生分组向环境保护部门调查当地水污染情况，以及水污染与农药、化肥过度施用的关系。
（4）学生查阅和收集資料，了解有关农药和化肥对水体、动植物、人类的危害。
【情境模拟】学生讨论角色（如河流、农民、农作物、益虫、政府工作人员、农技人员和科学工作者等）的选择和各自的台词组织，进行角色扮演[4]28。
【组织辩论】学生分成正方和反方两大组，各派5名代表，以事先精心准备的课本或课外资料为论据，以“农药、化肥的使用是利大还是弊大”为题进行辩论。正方观点：使用化肥、农药利大于弊。反方观点：使用化肥、农药弊大于利。
【小结归纳】师生共同小结化肥、农药的合理使用与可持续发展的关系及其对策。
设计说明：本活动设计重在对学生渗透辩证唯物主义思想教育、生命教育和STSE教育。教师通过设计情境模拟、角色扮演或组织辩论赛等形式（情境模拟和组织辩论赛两项活动只需选其一即可），增强学生的主体情感体验，引导学生关注社会问题，进一步增强学生的社会责任感和主动参与社会决策的意识，进一步提高与人合作、交流的能力；体会辩证唯物主义认识论，学会用辩证的观点分析和解决问题；树立正确的物质应用观，进一步增强环境保护意识。
2.主题五：化肥的简易鉴别
【情境引入】小明的爷爷买来一袋化肥，爷爷告诉他这袋化肥是硫酸钾、氯化铵和硝酸铵中的一种。你能用所学的化学知识帮小明进行识别吗？ 【探究主题】初步区分常用氮肥（碳酸氢铵、氯化铵）、磷肥（磷矿粉、过磷酸钙）和钾肥（硫酸钾、氯化钾）的方法。学生可根据其外观、气味及在水中的溶解性等方面的不同对化肥进行简易鉴别。
【分组实验1】桌上的6种化肥从外观上看有哪些不同？闻一下气味，哪些化肥会有特殊气味？各取少量溶于水，溶解情况有什么不同？学生进行分组实验后，师生归纳常见的氮肥、磷肥、钾肥的物理性质，如外观、气味和溶解性等。
【分组实验2】取化肥硫酸铵、氯化铵、硫酸钾、氯化钾各少量，分别加入少量熟石灰粉末，混合、研磨，能否嗅到气味？记录现象，得出结论：加熟石灰研磨，铵盐氮肥有刺激性气体（氨气）产生，而钾肥没有。
【归纳总结】利用物理性质、化学性质的不同，初步区分常见化肥的方法（如表3）。
【學以致用】（1）设计实验帮助小明鉴别某化肥是硫酸钾、氯化铵和硝酸铵中的哪一种。（2）请你为农民伯伯施用铵盐氮肥提出合理建议。学生汇报、交流和分享。
【提出问题】现有硫酸铵、氯化铵、硝酸铵和尿素等四种氮肥，如何进行鉴别？需要用到哪些试剂？教师点拨：利用阴离子（Cl-、SO2-4和NO-3）的差异进行鉴别。
【指导阅读】教师指导学生自主阅读课本资料卡片“氮肥的简易鉴别”，归纳氮肥的简易鉴别方法。
【活动评价】设计学生学习活动评价表（如表4），从实验方案设计、实验操作规范、实验探究能力、主动参与、合作交流、问题意识等六个维度进行质性评价。
设计说明：本活动设计重在对学生进行科学品质教育。学生在实验探究过程中培养了尊重客观事实、勤于实践、勇于创新等科学态度和实证精神，以及善于与同伴合作、交流的思维品质。实验探究加强了学生的学习活动评价，促进学生的情感体验。在活动性表现评价中，教师除了进行学习活动内容、情境的设计，还结合教学目标和活动过程进行相应的活动表现评价维度及权重设计。通过创新评价方式，学生体验和感悟具体的学习活动过程，不仅提升了学生的参与意识、科学探究能力和总结反思的能力，而且强调了尊重学生的个体差异，有利于发挥多元评价对学生发展的促进作用[4]28。
3.主题六：课堂小结和拓展迁移
【课堂小结】学生交流学习体会，小结本课题内容。
【拓展迁移】（1）在完成课本第85页第3题（根据表格描述的几种化肥的性质，选出正确的使用注意事项的序号）的基础上，编制化肥使用指南，为农民科学施肥提供指导。使用指南应包括化肥名称、成分、含氮量、物理性质、化学性质、使用和储存注意事项等。
（2）家庭小实验：倡导人人养一盆花或栽种其他植物，体会如何正确使用农药和化肥。（建议在课外实践活动中除了开展活动表现评价，还要鼓励和指导学生建立学习档案，并重点收集与核心价值观有关的成果）
设计说明：本活动设计重在渗透辩证唯物主义思想教育和STSE教育。“拓展迁移”中的书面作业涉及的化学知识与生产生活紧密联系，更具真实性。学生在编制化肥使用指南的过程中了解到化学源于生产生活，服务于生产生活，形成学好化学、用好化学的意识。教师通过实践作业把教学延伸到课堂外，引导学生关注社会问题，积极参与社会决策，形成对化肥、农药比较全面的认识，树立正确的物质应用观，学会辩证地分析和解决问题。
三、初中化学渗透核心价值观教育的案例点评
1.深入挖掘课题的教育价值，整合课程内容和教育目标
“化学肥料”这一教学内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育、STSE教育、生命教育和爱国主义教育的很好题材。教师在教学中，首先，找准核心价值观内容和本课题具体知识的“交汇点”，制订核心价值观融入本课题的教学目标。其次，教师分析本课题蕴含的核心价值观教育素材是以隐性还是显性方式呈现，应采用什么渗透方式[2]5。在教学过程中，教师充分运用了实物、图片、视频等直观性教学资源介绍化学肥料，尤其是对厦门大学固氮技术的介绍更拉近了化学学科与学生的距离，让学生感受到化学贴近生活，化学就在身边，增强他们学习化学的兴趣，体会化学的学科价值。学生通过对使用农药、化肥的利弊与对策的思考和讨论，培养和训练了辩证思维，发展了辩证分析问题的能力，树立爱护环境、合理使用化学物质的观念。通过对几种常见化肥鉴别方法的探究，学生学会了用理论知识解决实际问题，体会化学与农业的密切关系和化学的学科价值，从而形成热爱化学、尊重科学的学习情感。
2.基于主体情感体验策略，精心设计学习活动
核心价值观教育以学科知识为载体，强调通过具体的学习活动过程让学生进行情感体验。教学设计围绕学生学习的认知起点和认知特点，精心创设情境和设计学习活动，充分发挥活动任务的导向功能，促进核心价值观教育在课堂的落实。本课题基于主体情感体验策略，精心设计如下主要学习活动：（1）收集、展示和介绍常用的几种化肥；（2）课前调查当地农村施用农药和化肥情况、情境模拟（角色扮演）或组织辩论赛；（3）化肥的简易鉴别的实验探究；（4）“家庭小实验”的实践活动。学生在有意义的教学情境和学习活动中，情感体验得到升华，价值观得到科学发展。
3.实施多元评价，抓好学生的思想教育
在书面作业设计中增加体现核心价值观教育的背景材料，增强作业的思想性和教育功能。学生做题就是再一次接受核心价值观教育的过程。除了采用传统的书面作业评价外，教学中还充分发挥活动表现评价对学生核心价值观教育的促进功能。对于“化肥的简易鉴别”实验探究，教师精心设计了学生学习活动评价表。教师事先制定等级评价标准，评价主体从六个维度进行自评、互评和师评。最后，教师按照一定的权重进行总评，并填写评语和总评等级。对于“调查与研究”和“家庭小实验”的实践作业，除了开展活动表现评价，还要鼓励和指导学生建立学习档案并收集与核心价值观有关的成果。
参考文献：
[1]王锋，赖菡，王晓聪.初中化学学科教育[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]王锋，陆定超，王晓聪.社会主义核心价值体系融入初中化学课程的实施设计研究[J].基础教育研究，2015（6）：4-6.
[3]陈玉良.高中化学新课程实施中活动教学的研究[D].金华：浙江师范大学，2006.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】核心价值；渗透式教育；初中化学；教学案例；教学设计
当前，中小学教育强调把立德树人作为根本任务，在学科教学中渗透德育，增强学科育人整体效果，在课堂教学中实施社会主义核心价值观（以下简称核心价值观）的渗透式教育，要落小、落细、落实，做到“润物无声”。有的教师未能很好地落实核心价值观渗透式教育，存在为渗透而渗透的“贴标签”现象；有的教师生搬硬套、牵强附会地硬性渗透，甚至把化学课上成思想政治教育课。化学以物质为研究基础，蕴含丰富的学科基本观念、思维方法和科学精神。在化学起始年段，教学应实施核心价值观渗透式教育，才有利于培养学生的学习能力。
一、初中化学渗透核心价值观教育的目标和内容
社会主义核心价值体系（以下简称核心价值体系）包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。核心价值观是核心价值体系的精神内核，体现核心价值体系的根本性质和基本特征，反映核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是核心价值体系的高度凝练和集中表达。有的研究分析了核心价值体系的主要内容与初中化学学科教学的“交汇点”，并对《义务教育化学课程标准（2011年版）》总目标中的情感、态度与价值观目标进行梳理，整合出基于渗透核心价值观教育的教学目标（如表1）[1]。
其中，目标1体现了社会主义核心价值体系的灵魂，突出化学以物质运动（变化）为研究基础的学科特质。目标2、目标3、目标4更多地体现了核心价值体系的精髓、基础。目标5体现了核心价值体系的主题、精髓、基础中的爱国主义内容[2]5。
二、初中化学渗透核心价值观教育的实践体现
笔者以人教版义务教育教科书化学九年级下册第十一单元课题2“化学肥料”的教学为例，分析初中化学渗透核心价值观教育的实践体现。
（一）教学内容和核心价值观教育目标分析
1.教学内容分析
本课题包含两部分内容：第一部分是化肥简介，介绍化肥的种类、作用，以及使用化肥、农药对环境的影响，属于社会性课题。本部分内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育、STSE教育和生命教育的重要素材；第二部分是化肥的简易鉴别，是对学生进行科学品质的教育。学生通过对几种常见化肥鉴别方法的探究，培养实证观。
2.核心价值观教育目标分析
（1）学生了解化学元素对植物生长的重要性，知道一些常用化肥的种类、作用、保存及施用时的注意事项，形成运用化学知识解决现实问题的意识（STSE教育）。
（2）学生认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义，了解化学物质的两面性，增强对社会和自然的责任感，认识化学在推动社会文明进程中的重要贡献（辩证唯物主义思想教育、STSE教育和生命教育）。
（3）学生探究几种常见化肥的鉴别方法，体会化学与农业的密切关系，学会用理论知识解决实际问题，进一步体会化学的学科价值，激发学习化学的兴趣（科学品质教育）。
（二）教学实施简要流程
根据以上分析，教师确定教学实施的简要流程，如表2所示。
（三）教学实施具体过程
笔者以主题四、主题五和主题六为例，详细介绍基于核心价值观渗透的教学实施具体过程。
1.主题四：使用化肥、农药的利与弊
【课前调查】学生调查当地农村施用农药、化肥的情况，并分组整理收集到的资料，组间交流[3]。
（1）调查家乡农民各个时期使用农药、化肥的种类和用量。
（2）对不同时期当地农村的水源情况、动植物资源情况进行调查。
（3）学生分组向环境保护部门调查当地水污染情况，以及水污染与农药、化肥过度施用的关系。
（4）学生查阅和收集資料，了解有关农药和化肥对水体、动植物、人类的危害。
【情境模拟】学生讨论角色（如河流、农民、农作物、益虫、政府工作人员、农技人员和科学工作者等）的选择和各自的台词组织，进行角色扮演[4]28。
【组织辩论】学生分成正方和反方两大组，各派5名代表，以事先精心准备的课本或课外资料为论据，以“农药、化肥的使用是利大还是弊大”为题进行辩论。正方观点：使用化肥、农药利大于弊。反方观点：使用化肥、农药弊大于利。
【小结归纳】师生共同小结化肥、农药的合理使用与可持续发展的关系及其对策。
设计说明：本活动设计重在对学生渗透辩证唯物主义思想教育、生命教育和STSE教育。教师通过设计情境模拟、角色扮演或组织辩论赛等形式（情境模拟和组织辩论赛两项活动只需选其一即可），增强学生的主体情感体验，引导学生关注社会问题，进一步增强学生的社会责任感和主动参与社会决策的意识，进一步提高与人合作、交流的能力；体会辩证唯物主义认识论，学会用辩证的观点分析和解决问题；树立正确的物质应用观，进一步增强环境保护意识。
2.主题五：化肥的简易鉴别
【情境引入】小明的爷爷买来一袋化肥，爷爷告诉他这袋化肥是硫酸钾、氯化铵和硝酸铵中的一种。你能用所学的化学知识帮小明进行识别吗？ 【探究主题】初步区分常用氮肥（碳酸氢铵、氯化铵）、磷肥（磷矿粉、过磷酸钙）和钾肥（硫酸钾、氯化钾）的方法。学生可根据其外观、气味及在水中的溶解性等方面的不同对化肥进行简易鉴别。
【分组实验1】桌上的6种化肥从外观上看有哪些不同？闻一下气味，哪些化肥会有特殊气味？各取少量溶于水，溶解情况有什么不同？学生进行分组实验后，师生归纳常见的氮肥、磷肥、钾肥的物理性质，如外观、气味和溶解性等。
【分组实验2】取化肥硫酸铵、氯化铵、硫酸钾、氯化钾各少量，分别加入少量熟石灰粉末，混合、研磨，能否嗅到气味？记录现象，得出结论：加熟石灰研磨，铵盐氮肥有刺激性气体（氨气）产生，而钾肥没有。
【归纳总结】利用物理性质、化学性质的不同，初步区分常见化肥的方法（如表3）。
【學以致用】（1）设计实验帮助小明鉴别某化肥是硫酸钾、氯化铵和硝酸铵中的哪一种。（2）请你为农民伯伯施用铵盐氮肥提出合理建议。学生汇报、交流和分享。
【提出问题】现有硫酸铵、氯化铵、硝酸铵和尿素等四种氮肥，如何进行鉴别？需要用到哪些试剂？教师点拨：利用阴离子（Cl-、SO2-4和NO-3）的差异进行鉴别。
【指导阅读】教师指导学生自主阅读课本资料卡片“氮肥的简易鉴别”，归纳氮肥的简易鉴别方法。
【活动评价】设计学生学习活动评价表（如表4），从实验方案设计、实验操作规范、实验探究能力、主动参与、合作交流、问题意识等六个维度进行质性评价。
设计说明：本活动设计重在对学生进行科学品质教育。学生在实验探究过程中培养了尊重客观事实、勤于实践、勇于创新等科学态度和实证精神，以及善于与同伴合作、交流的思维品质。实验探究加强了学生的学习活动评价，促进学生的情感体验。在活动性表现评价中，教师除了进行学习活动内容、情境的设计，还结合教学目标和活动过程进行相应的活动表现评价维度及权重设计。通过创新评价方式，学生体验和感悟具体的学习活动过程，不仅提升了学生的参与意识、科学探究能力和总结反思的能力，而且强调了尊重学生的个体差异，有利于发挥多元评价对学生发展的促进作用[4]28。
3.主题六：课堂小结和拓展迁移
【课堂小结】学生交流学习体会，小结本课题内容。
【拓展迁移】（1）在完成课本第85页第3题（根据表格描述的几种化肥的性质，选出正确的使用注意事项的序号）的基础上，编制化肥使用指南，为农民科学施肥提供指导。使用指南应包括化肥名称、成分、含氮量、物理性质、化学性质、使用和储存注意事项等。
（2）家庭小实验：倡导人人养一盆花或栽种其他植物，体会如何正确使用农药和化肥。（建议在课外实践活动中除了开展活动表现评价，还要鼓励和指导学生建立学习档案，并重点收集与核心价值观有关的成果）
设计说明：本活动设计重在渗透辩证唯物主义思想教育和STSE教育。“拓展迁移”中的书面作业涉及的化学知识与生产生活紧密联系，更具真实性。学生在编制化肥使用指南的过程中了解到化学源于生产生活，服务于生产生活，形成学好化学、用好化学的意识。教师通过实践作业把教学延伸到课堂外，引导学生关注社会问题，积极参与社会决策，形成对化肥、农药比较全面的认识，树立正确的物质应用观，学会辩证地分析和解决问题。
三、初中化学渗透核心价值观教育的案例点评
1.深入挖掘课题的教育价值，整合课程内容和教育目标
“化学肥料”这一教学内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育、STSE教育、生命教育和爱国主义教育的很好题材。教师在教学中，首先，找准核心价值观内容和本课题具体知识的“交汇点”，制订核心价值观融入本课题的教学目标。其次，教师分析本课题蕴含的核心价值观教育素材是以隐性还是显性方式呈现，应采用什么渗透方式[2]5。在教学过程中，教师充分运用了实物、图片、视频等直观性教学资源介绍化学肥料，尤其是对厦门大学固氮技术的介绍更拉近了化学学科与学生的距离，让学生感受到化学贴近生活，化学就在身边，增强他们学习化学的兴趣，体会化学的学科价值。学生通过对使用农药、化肥的利弊与对策的思考和讨论，培养和训练了辩证思维，发展了辩证分析问题的能力，树立爱护环境、合理使用化学物质的观念。通过对几种常见化肥鉴别方法的探究，学生学会了用理论知识解决实际问题，体会化学与农业的密切关系和化学的学科价值，从而形成热爱化学、尊重科学的学习情感。
2.基于主体情感体验策略，精心设计学习活动
核心价值观教育以学科知识为载体，强调通过具体的学习活动过程让学生进行情感体验。教学设计围绕学生学习的认知起点和认知特点，精心创设情境和设计学习活动，充分发挥活动任务的导向功能，促进核心价值观教育在课堂的落实。本课题基于主体情感体验策略，精心设计如下主要学习活动：（1）收集、展示和介绍常用的几种化肥；（2）课前调查当地农村施用农药和化肥情况、情境模拟（角色扮演）或组织辩论赛；（3）化肥的简易鉴别的实验探究；（4）“家庭小实验”的实践活动。学生在有意义的教学情境和学习活动中，情感体验得到升华，价值观得到科学发展。
3.实施多元评价，抓好学生的思想教育
在书面作业设计中增加体现核心价值观教育的背景材料，增强作业的思想性和教育功能。学生做题就是再一次接受核心价值观教育的过程。除了采用传统的书面作业评价外，教学中还充分发挥活动表现评价对学生核心价值观教育的促进功能。对于“化肥的简易鉴别”实验探究，教师精心设计了学生学习活动评价表。教师事先制定等级评价标准，评价主体从六个维度进行自评、互评和师评。最后，教师按照一定的权重进行总评，并填写评语和总评等级。对于“调查与研究”和“家庭小实验”的实践作业，除了开展活动表现评价，还要鼓励和指导学生建立学习档案并收集与核心价值观有关的成果。
参考文献：
[1]王锋，赖菡，王晓聪.初中化学学科教育[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]王锋，陆定超，王晓聪.社会主义核心价值体系融入初中化学课程的实施设计研究[J].基础教育研究，2015（6）：4-6.
[3]陈玉良.高中化学新课程实施中活动教学的研究[D].金华：浙江师范大学，2006.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.