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摘要：数学是对客观世界的反映，它将具体形象的事物抽象为一个个数字或符号，以相对抽象的数学基础知识完成对学生数学知识和思维的建构。小学数学教学要顺应时代的发展，深入贯彻新课改的教学精神，以教学理念和教学方式的转变，带动学生学习方式的转变。将培养学生的反思能力和反思习惯融入到具体的课堂教学中，充分发挥学生的主体性，逐步小学数学课堂教学的效率和质量。
关键词：小学数学；反思习惯；课堂教学
随着新课改的逐步推进，小学数学的课堂教学也发生着显著的变化，由以往过分重视学生基础知识的学习，向培养学生的数学思维侧重。小学数学是学生学习数学知识的开始，也是学生构建数学思维的起始阶段。从某种意义上来说，数学不同于其他学科，不论是教学阶段还是学习阶段，都具有极强的逻辑要求。由于数学学科本身的抽象性以及小学阶段学生的知识和经验的限制，使得教学内容变得不易理解。这就需要教师既要能够向学生传授新知识，又要能够引导学生对旧知识进行回顾、反思。笔者结合自身教学经验，谈谈如何在小学数学的课堂上培养学生的反思习惯：
一、立足基础教学，启发学生的反思意识
数学是对客观世界的反映，它以抽象的方式将具体、形象的事物转变为一个个数字、符号、定理、公式等，从小学数学课堂教学角度来看，这些都是相对零散的数学基础知识。毫无疑问所有学生都是从这些基础的数学知识开始学习的，但是在经过一段时间的学习之后，为什么学生之间会产生很大的差异呢？这是教师在教学中需要考虑的问题。笔者结合自身教学经验发现，机械地学习与深度思考在其中起着不同的作用。而思考的形式，大多是以反思的形式出现的，在小学数学的教学过程中，教师要能够结合学生的认知和知识储备，有计划、有意识地在课堂上组织开展课堂教学，实现对学生反思意识的启发。
例如，在“多边形面积计算”部分知识的教学中，教师可以将事先准备好的道具带到课堂上进行教学，引导学生通过观察、思考和动手操作的方式，对其中涉及的问题进行反思。教师通过提问的方式，如两个直角三角形能拼成什么图形？任意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应该如何计算？将本课涉及的知识点进行拆分，通过问题的形式进行串联起来，将知识由易到难串联起来，形成前后连贯的“问题链”，使学生在对一系列问题的探究、反思中，实现对旧知识的回顾，从而获得新知。
二、关注教学过程，指导学生的反思方法
不论是基础的数学知识还是难度相对较高的数学技巧，都需要学生经过反复的学习才能完成，而这种反复的形式大多是以反思的形式存在。因此，小学数学教师在组织开展教学活动时，要重点关注教学过程，在课堂教学中引入多样化的教学方法，拓展思路，强化思维，使学生的反思意识能够得到有效的延伸，在学生现有知识和思维的基础上，指导学生掌握反思的方法，并将之应用到具体知识的学习中。
例如，教师在讲到乘法表的过程中，可以将数字的抽象性与生活中的实例联系起来，使抽象的但具有一定规律的数学知识能够变得生动、形象，如将乘法表变成带节奏的口诀。结合多媒体教学设备中的音频，将乘法口诀匹配适当的节奏，使单调、枯燥的乘法口诀变得易于理解和记忆。也可以将学生进行分组，使学生以小组的形式对乘法口诀进行“谱曲”，比一比哪个小组做的更快更好，将学生普遍认可的方案在班级进行推广，并设立更新机制，学生随时可以以反思的形式完成对口诀的完善。
三、重视教学评价，培养学生的反思习惯
通常意义上来说，教学评价是教学的最后环节，是对自身教学成果和学生学习效果的检验，是对课堂教学的检验。新课改背景下的小学数学课堂上，教师要能够将教学评价应用到具体的教学过程中，及时发现学生在数学学习中的不足，启发和引导学生对所学数学知识进行反思，使学生意识到自身在学习中的不足，进而改进自身的学习行为和学习策略，逐步养成良好的反思习惯。
例如，在“位置”部分知识的教学中，教师可以结合座位图，使学生经历在方格纸上表示位置的过程，体会方格纸上的点与行和列的对应关系；了解数对的意义，结合具体情境，掌握在方格紙上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置。在实际的位置演示中，学生经常会发生错误，教师要及时指出学生存在的错误，对学生进行评价，引导学生以反思的形式实现对知识的掌握，逐步培养学生的反思习惯。
综上所述，小学数学课堂中学生反思习惯的培养，需要教师能够在立足教材教学的基础上，在基础数学知识的教学中，有计划、有目的地加入反思元素，启发学生的反思意识。重点关注教学过程，将多种教学方法引入到小学数学的课堂教学中，结合不同类型的数学知识，指导学生掌握与之匹配的反思方法，提升学生参与反思的效率和质量。在教学过程中，加入教学评价，使学生能够以反思的形式发现自身在学习中的不足，促进学生反思习惯的养成。
参考文献
[1]钱彬彬.浅谈在小学数学教学中学生反思能力的培养[J].成才之路，2011（12）：26.
[2]张宏.试析小学数学课堂教学中如何培养学生的反思习惯[J].读写算·教研版，2016（7）：204.
关键词：小学数学；反思习惯；课堂教学
随着新课改的逐步推进，小学数学的课堂教学也发生着显著的变化，由以往过分重视学生基础知识的学习，向培养学生的数学思维侧重。小学数学是学生学习数学知识的开始，也是学生构建数学思维的起始阶段。从某种意义上来说，数学不同于其他学科，不论是教学阶段还是学习阶段，都具有极强的逻辑要求。由于数学学科本身的抽象性以及小学阶段学生的知识和经验的限制，使得教学内容变得不易理解。这就需要教师既要能够向学生传授新知识，又要能够引导学生对旧知识进行回顾、反思。笔者结合自身教学经验，谈谈如何在小学数学的课堂上培养学生的反思习惯：
一、立足基础教学，启发学生的反思意识
数学是对客观世界的反映，它以抽象的方式将具体、形象的事物转变为一个个数字、符号、定理、公式等，从小学数学课堂教学角度来看，这些都是相对零散的数学基础知识。毫无疑问所有学生都是从这些基础的数学知识开始学习的，但是在经过一段时间的学习之后，为什么学生之间会产生很大的差异呢？这是教师在教学中需要考虑的问题。笔者结合自身教学经验发现，机械地学习与深度思考在其中起着不同的作用。而思考的形式，大多是以反思的形式出现的，在小学数学的教学过程中，教师要能够结合学生的认知和知识储备，有计划、有意识地在课堂上组织开展课堂教学，实现对学生反思意识的启发。
例如，在“多边形面积计算”部分知识的教学中，教师可以将事先准备好的道具带到课堂上进行教学，引导学生通过观察、思考和动手操作的方式，对其中涉及的问题进行反思。教师通过提问的方式，如两个直角三角形能拼成什么图形？任意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应该如何计算？将本课涉及的知识点进行拆分，通过问题的形式进行串联起来，将知识由易到难串联起来，形成前后连贯的“问题链”，使学生在对一系列问题的探究、反思中，实现对旧知识的回顾，从而获得新知。
二、关注教学过程，指导学生的反思方法
不论是基础的数学知识还是难度相对较高的数学技巧，都需要学生经过反复的学习才能完成，而这种反复的形式大多是以反思的形式存在。因此，小学数学教师在组织开展教学活动时，要重点关注教学过程，在课堂教学中引入多样化的教学方法，拓展思路，强化思维，使学生的反思意识能够得到有效的延伸，在学生现有知识和思维的基础上，指导学生掌握反思的方法，并将之应用到具体知识的学习中。
例如，教师在讲到乘法表的过程中，可以将数字的抽象性与生活中的实例联系起来，使抽象的但具有一定规律的数学知识能够变得生动、形象，如将乘法表变成带节奏的口诀。结合多媒体教学设备中的音频，将乘法口诀匹配适当的节奏，使单调、枯燥的乘法口诀变得易于理解和记忆。也可以将学生进行分组，使学生以小组的形式对乘法口诀进行“谱曲”，比一比哪个小组做的更快更好，将学生普遍认可的方案在班级进行推广，并设立更新机制，学生随时可以以反思的形式完成对口诀的完善。
三、重视教学评价，培养学生的反思习惯
通常意义上来说，教学评价是教学的最后环节，是对自身教学成果和学生学习效果的检验，是对课堂教学的检验。新课改背景下的小学数学课堂上，教师要能够将教学评价应用到具体的教学过程中，及时发现学生在数学学习中的不足，启发和引导学生对所学数学知识进行反思，使学生意识到自身在学习中的不足，进而改进自身的学习行为和学习策略，逐步养成良好的反思习惯。
例如，在“位置”部分知识的教学中，教师可以结合座位图，使学生经历在方格纸上表示位置的过程，体会方格纸上的点与行和列的对应关系；了解数对的意义，结合具体情境，掌握在方格紙上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置。在实际的位置演示中，学生经常会发生错误，教师要及时指出学生存在的错误，对学生进行评价，引导学生以反思的形式实现对知识的掌握，逐步培养学生的反思习惯。
综上所述，小学数学课堂中学生反思习惯的培养，需要教师能够在立足教材教学的基础上，在基础数学知识的教学中，有计划、有目的地加入反思元素，启发学生的反思意识。重点关注教学过程，将多种教学方法引入到小学数学的课堂教学中，结合不同类型的数学知识，指导学生掌握与之匹配的反思方法，提升学生参与反思的效率和质量。在教学过程中，加入教学评价，使学生能够以反思的形式发现自身在学习中的不足，促进学生反思习惯的养成。
参考文献
[1]钱彬彬.浅谈在小学数学教学中学生反思能力的培养[J].成才之路，2011（12）：26.
[2]张宏.试析小学数学课堂教学中如何培养学生的反思习惯[J].读写算·教研版，2016（7）：204.