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《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者用列数字、作比较和举例子三种方法描写了金字塔的外观宏伟和结构精巧的特点。让学生感悟和读出金字塔的特点，明白并学会运用作者的写法是本文教学的重难点。所以在教学时这课时我为了让学生能更好地学会作者的写作方法，我这样设计教学过程：
……
师：同学们，想不想亲眼看一看埃及金字塔?
（出示金字塔图片，让学生观察感受金字塔的远景）
师：自由读课文第一段，看看文中哪些词语最能表达你心中的感受。
生：巍然屹立，傲对碧空。
师：对，这两个词不仅写出了金字塔的风貌，还写出了它的神韵，能不能读好它?
（学生把这两个词读得很有气势很传神）
师：远看金字塔让人向往，近看更让人折服，请同学们自由读第三自然段，走近胡夫金字塔，仔细欣赏，把最让你震动、让你折服的地方画下来，反复读体会，并想想为什么？
生：“这座金字塔高“146米多，相当于40层高的摩天大厦”，太高了，我被它的高所震撼。
生：“绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程”，我被胡夫金字塔的大所折服。
生：“塔身由23l万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”每块石头重2.5吨，231万块，就是577.5万吨。可想而知，这胡夫金字塔高大至极。
师：除了“高大”外，还可以怎么说?
生：宏伟!
生：壮观!
生：蔚为壮观!
师：对，那么怎么能将这么宏伟壮观的金字塔表达出来呢?自己试试，你在朗渎时会关注哪些词?
生：我会关注“146”米“40层高”“231万块”“2.5吨”和“60万”这些数字，因为这些数字体现了塔的高大。
师：你很会读书，这就是“列数字”的说明方法，具体的数字很确切地写出了金字塔的高大、宏伟。但是如果只是这些数字你能想象得出金字塔有多高大吗?
生：“相当于40层的摩天大厦”，也帮助了我们想象金字塔的高大。
师：对，与我们熟悉的事物作对比，更容易让我们想象出金字塔的高大，这就叫“作比较的说明方法”。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这60万个车皮也更容易让我们想象出用的石头之多。
师：对，这叫举例子。作比较、举例子等方法把遥远的金字塔和我们之间拉近了距离，使我们更深刻地感受了金字塔的高大，能读出你的感受吗?
（学生纷纷练读，发现一生读得不尽人意）
师相机出示：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。
师：谁能把这一句读好?
（指名读、师范读、练读）
师：下面的句子自己再悟一悟，读读看。
师：还有哪些地方让你折服？
生：“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”当我读到这几句时，我感到金字塔建造得太紧密、细致了，古时候又没有水泥，我深深地被震撼了。
师：这写出金字塔的什么？用文中的词说。
生：精巧。
师：对，还有谁也被它结构的精巧所震撼，说说你的感受。
生：古埃及人太了不起了，太有智慧了。
生：建造金字塔真是一项伟大的工程。
生：金字塔简直是个奇迹！
师：能不能把它的特点，你的感受都读出来？
师：再读读看，作者是如何把金字塔的结构精写出来的？这样写有什么好处？
生：作者举了个例子：“几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”
生：这个例子更让我们想象出石块之间的紧密的程度。
师：对，这一段中共用了三种说明方法：列数字、作比较和举例子，使我们对高大和精巧的胡夫金字塔有了清晰的印象，同学们想不想用这些方法说话？
出示句子：
我校的操场真大，______________________。
公园里有棵古老的松树，_________________________。
师：谁能补充句子，把句意表达具体？
生：我校的操场真大，每天都有1000多名学生同时在操场上做早操。
生：我校的操场真大，几百辆汽车都能盛下。
生：我校的操场真大，占地面积达100多亩。
生：公园里有棵古老的松树，有三百多年的历史了。
生：公园里有棵古老的松树，几个人手拉手才能抱过来。
……
（反思）说明文一般枯燥无味，学生无兴趣阅读，读得生动更难，那么如何让学生读好金字塔的宏伟和精巧呢？作者写作方法又如何被学生理解接受呢?结合案例，笔者反思如下。
1.导语激趣，读中激“情”
兴趣是最好的老师。开始，我出示金字塔的图片，让学生看看金字塔远景，感受金字塔巍然屹立的风貌，傲对碧空的神韵；以此调动学生的阅读兴趣．然后以“近看金字塔会更让你震撼，让你折服”的导语入手，激发学生探究、朗读、感悟的愿望，果然，学生读得很投入、很热烈。
2.自读自悟，读中悟“情”
如果学生深刻感受到了金字塔的宏伟和精巧，那么他们肯定能读好。“阅读是个性化行为，教师不能用繁琐的分析来代替学生的阅读感受。”因此，感受“宏伟”和“精巧”，“读”是主要手段。我让学生充分地自读自悟，在读中想象、读中悟情。
3.以点带面，读中悟“法”
在交流自己的阅读感受中，同学们明白了这部分前几句都是描写金字塔外观宏伟的，我就抓住第一句“金字塔高146米多，相当于40层的摩天大厦”重点指导学生朗读，然后让学生悟读下面几句，这样以此句带动读好下面的句子，并悟出了写作方法。
4.以新带旧，读中得“法”
在探究作者的说明方法时，我仍然让学生自读自悟，自主探究作者是如何写出金字塔的“宏伟”和“精巧”的，并引导学生从自己读后感受的清晰度和读后脑中是否容易形成图像来领悟作者这样巧的好处。
在迁移运用这些说明方法时，我选择学生熟悉的事物让学生说，如：我校的操场真大啊，_______________________。公园里有棵古老的松树，____________________。由于是学生熟悉的和可感的事物，因此，学生说得特别容易，而且语言也很丰富。
（责任编辑：张华伟）
……
师：同学们，想不想亲眼看一看埃及金字塔?
（出示金字塔图片，让学生观察感受金字塔的远景）
师：自由读课文第一段，看看文中哪些词语最能表达你心中的感受。
生：巍然屹立，傲对碧空。
师：对，这两个词不仅写出了金字塔的风貌，还写出了它的神韵，能不能读好它?
（学生把这两个词读得很有气势很传神）
师：远看金字塔让人向往，近看更让人折服，请同学们自由读第三自然段，走近胡夫金字塔，仔细欣赏，把最让你震动、让你折服的地方画下来，反复读体会，并想想为什么？
生：“这座金字塔高“146米多，相当于40层高的摩天大厦”，太高了，我被它的高所震撼。
生：“绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程”，我被胡夫金字塔的大所折服。
生：“塔身由23l万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”每块石头重2.5吨，231万块，就是577.5万吨。可想而知，这胡夫金字塔高大至极。
师：除了“高大”外，还可以怎么说?
生：宏伟!
生：壮观!
生：蔚为壮观!
师：对，那么怎么能将这么宏伟壮观的金字塔表达出来呢?自己试试，你在朗渎时会关注哪些词?
生：我会关注“146”米“40层高”“231万块”“2.5吨”和“60万”这些数字，因为这些数字体现了塔的高大。
师：你很会读书，这就是“列数字”的说明方法，具体的数字很确切地写出了金字塔的高大、宏伟。但是如果只是这些数字你能想象得出金字塔有多高大吗?
生：“相当于40层的摩天大厦”，也帮助了我们想象金字塔的高大。
师：对，与我们熟悉的事物作对比，更容易让我们想象出金字塔的高大，这就叫“作比较的说明方法”。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这60万个车皮也更容易让我们想象出用的石头之多。
师：对，这叫举例子。作比较、举例子等方法把遥远的金字塔和我们之间拉近了距离，使我们更深刻地感受了金字塔的高大，能读出你的感受吗?
（学生纷纷练读，发现一生读得不尽人意）
师相机出示：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。
师：谁能把这一句读好?
（指名读、师范读、练读）
师：下面的句子自己再悟一悟，读读看。
师：还有哪些地方让你折服？
生：“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”当我读到这几句时，我感到金字塔建造得太紧密、细致了，古时候又没有水泥，我深深地被震撼了。
师：这写出金字塔的什么？用文中的词说。
生：精巧。
师：对，还有谁也被它结构的精巧所震撼，说说你的感受。
生：古埃及人太了不起了，太有智慧了。
生：建造金字塔真是一项伟大的工程。
生：金字塔简直是个奇迹！
师：能不能把它的特点，你的感受都读出来？
师：再读读看，作者是如何把金字塔的结构精写出来的？这样写有什么好处？
生：作者举了个例子：“几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”
生：这个例子更让我们想象出石块之间的紧密的程度。
师：对，这一段中共用了三种说明方法：列数字、作比较和举例子，使我们对高大和精巧的胡夫金字塔有了清晰的印象，同学们想不想用这些方法说话？
出示句子：
我校的操场真大，______________________。
公园里有棵古老的松树，_________________________。
师：谁能补充句子，把句意表达具体？
生：我校的操场真大，每天都有1000多名学生同时在操场上做早操。
生：我校的操场真大，几百辆汽车都能盛下。
生：我校的操场真大，占地面积达100多亩。
生：公园里有棵古老的松树，有三百多年的历史了。
生：公园里有棵古老的松树，几个人手拉手才能抱过来。
……
（反思）说明文一般枯燥无味，学生无兴趣阅读，读得生动更难，那么如何让学生读好金字塔的宏伟和精巧呢？作者写作方法又如何被学生理解接受呢?结合案例，笔者反思如下。
1.导语激趣，读中激“情”
兴趣是最好的老师。开始，我出示金字塔的图片，让学生看看金字塔远景，感受金字塔巍然屹立的风貌，傲对碧空的神韵；以此调动学生的阅读兴趣．然后以“近看金字塔会更让你震撼，让你折服”的导语入手，激发学生探究、朗读、感悟的愿望，果然，学生读得很投入、很热烈。
2.自读自悟，读中悟“情”
如果学生深刻感受到了金字塔的宏伟和精巧，那么他们肯定能读好。“阅读是个性化行为，教师不能用繁琐的分析来代替学生的阅读感受。”因此，感受“宏伟”和“精巧”，“读”是主要手段。我让学生充分地自读自悟，在读中想象、读中悟情。
3.以点带面，读中悟“法”
在交流自己的阅读感受中，同学们明白了这部分前几句都是描写金字塔外观宏伟的，我就抓住第一句“金字塔高146米多，相当于40层的摩天大厦”重点指导学生朗读，然后让学生悟读下面几句，这样以此句带动读好下面的句子，并悟出了写作方法。
4.以新带旧，读中得“法”
在探究作者的说明方法时，我仍然让学生自读自悟，自主探究作者是如何写出金字塔的“宏伟”和“精巧”的，并引导学生从自己读后感受的清晰度和读后脑中是否容易形成图像来领悟作者这样巧的好处。
在迁移运用这些说明方法时，我选择学生熟悉的事物让学生说，如：我校的操场真大啊，_______________________。公园里有棵古老的松树，____________________。由于是学生熟悉的和可感的事物，因此，学生说得特别容易，而且语言也很丰富。
（责任编辑：张华伟）