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【摘要】在数学课堂教学中，我始终以“学习者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学习在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学习数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。
【关键词】小学数学 教学体会 情景创设 创造性活动 实际生活
数学课堂教学是要集中探索教师如何通过课堂教学，积极引发学生求知欲望，着力培养学生的主动性、创造性，使课堂上不仅能看到学生人际的交流、观点的交锋及智慧的碰撞，还不时进发出“创造”的火花。在我所教的学生中已形成喜欢数学，热爱数学，有初步的用数学解决实际问题的意识，他们不再是知识的“接受者”，而是积极主动地探索知识。那么数学教学如何积极引发学生的求知欲呢？我认为关键一点就是让数学课成为学生积极发展的天地。
1.在创设的情景中学习数学
“情景创设”是指与某些情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识有关信息，还包含那些与问题联系在一起的事物背景。现在数学与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系就是通过情景建立并沟通，它是数学再发现的源泉，是学生应用数学的领域。
这里所讲的“创设情景”是我在数学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。
要使情景更好地发挥作用，情景的创设必须有趣、有用、可操作。如：一年级学生在初步理解了加减法的含义之后，为了使学生初步感知到加减法之间的关系，我创设了“小孩套圈”这一日常生活中常玩的游戏情景：一个小孩正在玩套圈游戏，套上1个，没套上的有3个。这一情景，具有真实性和趣味性，大大激发了学生主动参与学习的积极性，更富有想象和猜测。首先让学生列出相应的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后紧紧抓住这一教学契机，继续发散学生的思维，让学生根据自己的生活体验，想一想，这个小朋友除了能套上一个圈，还可能出现哪几种情况。学生们很快就联想到：还可能套上2个、3个、4个或一个没套上这几种情况，在回答时分别让学生列出相应的加减法算式。使学生对日常生活中的某些随机因素有了初步的认识，这一情景的创设即使学生获取了知识，培养了能力，又促进了学生学习情趣的发展。
又如三年级教“长方形的面积计算”一课，我创设了这样的生活情景：前几天老师买了一个镜框（长方形的），不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的？学生们非常感兴趣，都积极思考，想各种方法，最后达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形面积怎样求的问题，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。
总之，让学生在真实、有趣、可操作的问题情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。
2.在创造性的活动中学习数学
数学活动包括各种感官参与下的运算、交流和搜集、整理解释数据、数学的调查研究、建立模型、问题解决等。在这个活动中学生需要处于一种积极创造的态度。如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉。那么“再创造”应该是数学学习活动的灵魂。当然，这种“创造”和数学家的发明创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是学生自己未曾学过的东西，“再创造”是让学生在教师创设的特定情景中，像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，用自己的思维方式重新创设有关的数学知识。因此在教学中，我特别注重留给学生思维的空间，体现力所能及原则，注重生生合作，让学生始终处于积极主动的学习状态，促进学生意志力、自信心的发展。
如“平行四边形面积的计算”一课，我创设了以“学习活动”为中心的课堂教学场面。通过判断“哪块广告牌所用的油漆多”这一引探性的情景，放手让学生通过同桌或小组之间的合作，用“数方格”或“割补法”推导出平行四边形的计算方法。在这个推导过程中学生始终处于积极参与、积极思考的状态，经过自己观察、操作、实践交流、亲自体验并发现公式的过程，掌握了用旧知解决新知的学习方法，渗透了转化的思想，知其然又知其所以然，增强了学生的自信心，同时发展了学生克服困难的意志力，培养了学生合作意识。
又如，“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。教学时，学生在我创设的具体情景中初步理解了一、二位小数的涵义，格物致知，我大胆地让学生独自想出一个三位小数，并绳索合实际说出这一小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说自己创造的那个小数。有的学生说：商店购进1000支同样的铅笔，我买了8支，就是千分之八，用小数表示就是0.008；有的说：“面包公司”为给在“六一”那天过生日的小朋友做个巨型蛋糕，统计之后发现有1000人参加，工人师傅把蛋糕平均分成了1000份，我吃了其中的一份，就是0.001份……经学生独立思考列举后，认识趋向一致，三位小数的涵义是“千分之几的分数”，更可贵的是这样的三位小数都是学生自己“创造的”，是靠他们自己不断体会、挖掘、领悟、深化得出的，其教育价值无比教师“直接告诉”大多了。
实践证明，在学习过程中贯穿的这种创造、构造、发现数学的学习精神，最有利于锻炼学生的意志，树立学生的自信心。在解决问题的过程中，学生思维活跃，争相交流讨论，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花。
3.在实际生活中学用数学
一个人数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决生活中可能遇到的现实问题。传统的数学教育把数学知识本身的数学知识的运用分开来处理，只重视知识的积累和记忆，忽略了学生把所学到的数学知识运用到生产和生活中去的意识培养，没有达到学以致用的目的。因此，无论是新课还是训练课，都应结合生活实际，创设一些实际问题，培养学生的应用意识，让学生真正体会到数学的价值。
3.1 指导学生认识、解决生活实际和社会实践中的数学问题。
如学完“长方形面积”，让学生给镜框买玻璃，学生说出知道镜框的长和宽就知道买多大的，于是我把外框的长和宽告诉学生，学生很快就算出了要买的玻璃的大小。紧接着我问：这块玻璃能不能安装上？为什么？有的学生根据生活中的实际情况，马上就想到安不上，太大了。在此基础上我又说了内框的长和宽，这时学生马上说还是安不上，太小了，到底多大的玻璃才能安装上？学生们根据实际情况最后达成共识。这样，不仅深化理解了长方形面积的求解方法，而且重要的是解决了人们日常生活中实际遇到的问题，发展了学生的应用意识。
3.2 引导学生结合实际作合理选择。
如：学完除法之后，我出了这样一个问题：有15个同学去公园划船，每条船最多坐4人，需几条船？怎样搭配最合理？此外，有许多人的乘车问题，买东西问题，等等。
教学实践使我体会到：学生应用所学知识解决实际问题的能力的提高，离不开教师的引导和帮助，我经常鼓励学生从生活实际中提出数学问题，联系自己身边的事，独立举例提出问题，哪怕是稀奇古怪的联想也是允许的，甚至有的超越所学的内容，这都会促进学生学数学、用数学的观念的发展。
总之，在数学课堂教学中，我始终以“学习者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学习在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学习数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。
【关键词】小学数学 教学体会 情景创设 创造性活动 实际生活
数学课堂教学是要集中探索教师如何通过课堂教学，积极引发学生求知欲望，着力培养学生的主动性、创造性，使课堂上不仅能看到学生人际的交流、观点的交锋及智慧的碰撞，还不时进发出“创造”的火花。在我所教的学生中已形成喜欢数学，热爱数学，有初步的用数学解决实际问题的意识，他们不再是知识的“接受者”，而是积极主动地探索知识。那么数学教学如何积极引发学生的求知欲呢？我认为关键一点就是让数学课成为学生积极发展的天地。
1.在创设的情景中学习数学
“情景创设”是指与某些情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识有关信息，还包含那些与问题联系在一起的事物背景。现在数学与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系就是通过情景建立并沟通，它是数学再发现的源泉，是学生应用数学的领域。
这里所讲的“创设情景”是我在数学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。
要使情景更好地发挥作用，情景的创设必须有趣、有用、可操作。如：一年级学生在初步理解了加减法的含义之后，为了使学生初步感知到加减法之间的关系，我创设了“小孩套圈”这一日常生活中常玩的游戏情景：一个小孩正在玩套圈游戏，套上1个，没套上的有3个。这一情景，具有真实性和趣味性，大大激发了学生主动参与学习的积极性，更富有想象和猜测。首先让学生列出相应的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后紧紧抓住这一教学契机，继续发散学生的思维，让学生根据自己的生活体验，想一想，这个小朋友除了能套上一个圈，还可能出现哪几种情况。学生们很快就联想到：还可能套上2个、3个、4个或一个没套上这几种情况，在回答时分别让学生列出相应的加减法算式。使学生对日常生活中的某些随机因素有了初步的认识，这一情景的创设即使学生获取了知识，培养了能力，又促进了学生学习情趣的发展。
又如三年级教“长方形的面积计算”一课，我创设了这样的生活情景：前几天老师买了一个镜框（长方形的），不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的？学生们非常感兴趣，都积极思考，想各种方法，最后达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形面积怎样求的问题，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。
总之，让学生在真实、有趣、可操作的问题情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。
2.在创造性的活动中学习数学
数学活动包括各种感官参与下的运算、交流和搜集、整理解释数据、数学的调查研究、建立模型、问题解决等。在这个活动中学生需要处于一种积极创造的态度。如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉。那么“再创造”应该是数学学习活动的灵魂。当然，这种“创造”和数学家的发明创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是学生自己未曾学过的东西，“再创造”是让学生在教师创设的特定情景中，像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，用自己的思维方式重新创设有关的数学知识。因此在教学中，我特别注重留给学生思维的空间，体现力所能及原则，注重生生合作，让学生始终处于积极主动的学习状态，促进学生意志力、自信心的发展。
如“平行四边形面积的计算”一课，我创设了以“学习活动”为中心的课堂教学场面。通过判断“哪块广告牌所用的油漆多”这一引探性的情景，放手让学生通过同桌或小组之间的合作，用“数方格”或“割补法”推导出平行四边形的计算方法。在这个推导过程中学生始终处于积极参与、积极思考的状态，经过自己观察、操作、实践交流、亲自体验并发现公式的过程，掌握了用旧知解决新知的学习方法，渗透了转化的思想，知其然又知其所以然，增强了学生的自信心，同时发展了学生克服困难的意志力，培养了学生合作意识。
又如，“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。教学时，学生在我创设的具体情景中初步理解了一、二位小数的涵义，格物致知，我大胆地让学生独自想出一个三位小数，并绳索合实际说出这一小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说自己创造的那个小数。有的学生说：商店购进1000支同样的铅笔，我买了8支，就是千分之八，用小数表示就是0.008；有的说：“面包公司”为给在“六一”那天过生日的小朋友做个巨型蛋糕，统计之后发现有1000人参加，工人师傅把蛋糕平均分成了1000份，我吃了其中的一份，就是0.001份……经学生独立思考列举后，认识趋向一致，三位小数的涵义是“千分之几的分数”，更可贵的是这样的三位小数都是学生自己“创造的”，是靠他们自己不断体会、挖掘、领悟、深化得出的，其教育价值无比教师“直接告诉”大多了。
实践证明，在学习过程中贯穿的这种创造、构造、发现数学的学习精神，最有利于锻炼学生的意志，树立学生的自信心。在解决问题的过程中，学生思维活跃，争相交流讨论，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花。
3.在实际生活中学用数学
一个人数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决生活中可能遇到的现实问题。传统的数学教育把数学知识本身的数学知识的运用分开来处理，只重视知识的积累和记忆，忽略了学生把所学到的数学知识运用到生产和生活中去的意识培养，没有达到学以致用的目的。因此，无论是新课还是训练课，都应结合生活实际，创设一些实际问题，培养学生的应用意识，让学生真正体会到数学的价值。
3.1 指导学生认识、解决生活实际和社会实践中的数学问题。
如学完“长方形面积”，让学生给镜框买玻璃，学生说出知道镜框的长和宽就知道买多大的，于是我把外框的长和宽告诉学生，学生很快就算出了要买的玻璃的大小。紧接着我问：这块玻璃能不能安装上？为什么？有的学生根据生活中的实际情况，马上就想到安不上，太大了。在此基础上我又说了内框的长和宽，这时学生马上说还是安不上，太小了，到底多大的玻璃才能安装上？学生们根据实际情况最后达成共识。这样，不仅深化理解了长方形面积的求解方法，而且重要的是解决了人们日常生活中实际遇到的问题，发展了学生的应用意识。
3.2 引导学生结合实际作合理选择。
如：学完除法之后，我出了这样一个问题：有15个同学去公园划船，每条船最多坐4人，需几条船？怎样搭配最合理？此外，有许多人的乘车问题，买东西问题，等等。
教学实践使我体会到：学生应用所学知识解决实际问题的能力的提高，离不开教师的引导和帮助，我经常鼓励学生从生活实际中提出数学问题，联系自己身边的事，独立举例提出问题，哪怕是稀奇古怪的联想也是允许的，甚至有的超越所学的内容，这都会促进学生学数学、用数学的观念的发展。
总之，在数学课堂教学中，我始终以“学习者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学习在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学习数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。