高中阶段正是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。阅读对人成长的重要性不言而喻，阅读也是写作必不可少的基础。语文教师引导、组织学生做好指向写作的阅读工作是高中语文教学中的一项重要任务。

一、由当前高中作文教学现状引发的思考

　　为了让学生在考场上能写出一篇像样的作文，许多语文教师在作文教学方面可谓八仙过海，各显神通。面对严峻的高考形势，采取一些功利的、短平快的做法让学生在考场上取得高一点的分数似乎也无可厚非。但笔者在教学过程和阅卷过程中发现：现在很多学生的文章越来越注重形式，注重方法技巧，缺乏内容的支撑，构思、主题、素材、语言趋同现象越来越明显，而且很多学生的作文呈现出严重的低幼化的现象。
　　为什么会出现这样的现象？笔者认为，问题在于我们没弄清“写作”的目的是什么。现在我们很多教师把写作当作一种技艺，太过重视方法、技巧，而忽视了作文的那个“人”——学生。现在很多学生的作文不堪卒读，笔者认为他们缺的不是方法技巧，缺的是真情实感，缺的是成熟深刻的思想，缺的是理性的思辨。怎么让学生写出充满自己的真情实感，体现出自己比较深刻的思想和理性的思辨色彩的作文呢？这个问题值得广大语文教师探讨和研究。

二、指向写作的阅读的重要性

　　高中生正处于青春期，由少年向青年过渡，并走向成人，高中阶段是他们成长的关键期，正是他们人生观、价值观、世界观形成的时期。2017版新课标在必修课程的学习要求中写道：“多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。”作为教师，我们要促使学生自我意识的觉醒，回归自我，引导他们做一个情感丰富、思维活跃、思想深邃的人。阅读，可以让学生接受感情的审美的熏陶，可以让学生接受各种思想的洗礼，在各种思想的剧烈碰撞中形成自己的思想。作家莫言在谈阅读与创作之间的关系时说过，创作最好的老师就是阅读。如果说文学创作或者小说创作有什么诀窍的话，那就是阅读——然后就拥有了建立在阅读基础上的“魔法”。可见，阅读对写作是有很大帮助的。
　　阅读使心灵敏感，阅读使人思想深刻。现实中，有很多人读了很多书，但却不会写作，因为他们的阅读很可能纯粹是打发时间的消遣性阅读。这样的阅读不是指向写作的阅读，这样的阅读对写作没有实质性的帮助。读书的人不一定会写作，但一个会写作的人一定会阅读。因为写作，一定要有充足的阅读量的支撑。

三、让阅读为写作助力的策略

　　那么，在新课标和新高考背景下，怎样才能让阅读为写作助力呢？指向写作的阅读应该怎样组织，引导，激励？下面笔者就自己的经验粗浅地谈一谈具体实施策略。
　　（一）教师要引导学生寻找适合自己的书
　　就笔者了解的情况，初中生阅读的书籍主要是一些小说和人物传记，他们更关注的是故事情节、人物的命运。在高一这个衔接阶段，教师引导学生阅读时可以继续从内容出发，结合新课标中的学习任务群“文学阅读与写作”，引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等，让他们“从语言、构思、形象、意蘊、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”。阅读可以主要以小说为主，通过情节带着他们走进文学，了解人性，了解世间百态、人情冷暖，丰富他们的生活经历和情感体验。
　　对于写作而言，能够以情动人很关键，但光靠情感打动人，或者只停留在这个层面，是远远不够的。到了高二，经过一年的语文学习和阅读的积淀，教师可以根据学生的情况适时培养学生的思辨能力。结合新课标中学习任务群“思辨性阅读与表达”可以引导他们阅读一些古今中外论说名篇、哲思类的书籍，让他们逐步“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”，从而在写作中让他们逐步学会冷静、客观、理智、全面地分析评判纷繁复杂的世界。
　　学生有了一定的阅读量以后，他们就有了自己的阅读喜好，教师就应适时引导学生去寻找适合自己的书——与自己的个性、表述风格、气质相近的书。需要注意的是，每个学生的阅读都有其个性，不同的学生对语言的需求是不同的，写作个性又与阅读个性相关，所以老师应该呵护、发展、完善学生的阅读个性，进而帮助他们形成自己的写作个性。
　　（二）教师要做好阅读的组织者、激励者
　　学生有了阅读方向以后，语文教师应该做的就是舍得把语文课匀出时间让他们阅读。当然光靠有限的几节语文课是远远不够的，所以指向写作的阅读体系真正要实施起来，更要依靠“课外”。而老师光和学生说你们要课后读书，是不行的，必须得引导、组织、激励，使学生积极主动参与进来，让阅读真正得到落实。教师可以引导学生自由阅读，让学生自由结合阅读，让他们内部形成交流。教师要根据学生阅读能力给他们明确任务目标，规定好阅读时间，比如说在多少时间内读完。学生阅读以后，教师一定要为他们搭建展示的平台，比如教师可以开设阅读展示课，让学生充分表达与分享自己的阅读收获，并给予奖励。
　　（三）教师要鼓励引导学生将阅读变成文字
　　为了使阅读促进写作，很多语文教师，喜欢让学生阅读时摘录好词好句，很多学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读害怕起来。在阅读兴趣没培养起来之前，强行施加给学生，学生把阅读当作一项任务，阅读、摘抄变成了应付，这和教师的初衷背道而驰。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言。因此，笔者所说的将阅读变成文字，不是简单地摘抄。
　　学生在读了自己感兴趣的书以后，心中肯定有很多阅读的感悟与心得，教师要鼓励学生趁热打铁将自己的感悟记录下来，因为很多由读书触发的感悟如果不及时记录，就会消失得无处寻觅。将阅读变成文字的形式多种多样，可以是批注、随笔、书评，可以是对作品的续写、改写，也可以结合阅读作品仿写。选择什么样的形式，教师要尊重学生的兴趣，任由学生自己选择。学生在写的过程中锤炼语言，对思想内容评价，与读者、自我对话，丰富情感体验，拓宽知识视野，提高思维品质、认识深度。当然，学生写完后，教师要做好点评。语言文字是思想的外在表现，当我们阅读学生的文字时，除了鼓舞、欣赏之外，我们必须透过学生外在的语言文字，发现学生内在思想思维的关键点，从思想上引领，在思维上培养，使其心智健全明亮。最后，教师要做的就是总结工作，谁写得好，摸到了写作的门道，教师让其展示交流，并以多种形式的奖励以示鼓励。
　　相信只要我们真正做好指向写作的阅读，学生写作能力的提升指日可待。
　　作者简介：江苏省苏州市常熟市尚湖高级中学语文教师。