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唐梓衡杨雨粱熠锴等书画作品
唐梓衡杨雨粱熠锴等书画作品
【摘 要】
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唐梓衡杨雨粱熠锴等书画作品
【出 处】
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中国篆刻·书画教育
【发表日期】
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2016年8期
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临近期末，在一次美术课上，笔者正有声有色地讲授蒙克的《呐喊》作品。在讲述作者内心痛苦、孤独、甚至恐惧的心情时，突然有学生站起来对笔者说：“老师，我们也像画中的蒙克啊！”笔者其实也深切感知如今学生的压力之大，便故作镇定地说：“大家也很痛苦？”这一反问让整个教室炸开了锅，学生的情绪一下子激动起来。甲学生说：“老师，您不知道呀，学业水平考试、期末考接踵而来，我们担心啊！”乙学生说：“我们讨厌考试，您说痛
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竹绘美术拓展教学，是指以毛竹为材料，利用竹筒、竹板、竹根等绘画素材，开展美术教学活动。2011年版的《美术课程标准》（以下简称《美术课标》）明确提出了要让学生尝试各种工具、媒材进行美术创作活动，提倡利用学校周边资源开发校本课程。因此，笔者以《美术课标》为指导，根据学生对新鲜事物有着强烈好奇心的心理特征。利用山区学校特有的毛竹作为创作材料，并在实践中不断探索各种教学方法，使之适合学生，从而激发学生学
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1.制约发展：书法素养的现状思考与深度反思 思考起点 随着练习书法的年数不断增加，很多学生却只能停留在同一水平，并没有对书法艺术有更深层次的理解，也并没有看到学生们对它产生了多大的情愫。这种书写现状一定程度上制约了学校的写字教学从“普及”到“提高”的发展。针对寻求制约“提高”的突破口，以下几段艺术评论引起了笔者的思考。 自古以来，文人们就知道仅仅凭借多临多练，是培养不出书法家来的，真正的书法
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摘 要： 为了在语文课程中切实抓好写字教学，让学生写出端正、漂亮的字，作为低段的语文教师应结合低段教材和实际情况进行写字教学：关注基本笔画，迈好书写第一步；聚焦字体结构，稳扎稳打齐步走；开发书法微课，步步推进促成效。步步为营，带领学生走进书法的殿堂，触摸汉字，亲近汉字，淋漓尽致地书写汉字。 关键词：小学 语文课 书法教育 汉字是华夏文明的载体，不管时代怎么变化，字就是“人”的第二张脸，中国有句
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释文： 旭常云：或问书法之妙，何得其古人？曰妙在执笔，令其圆畅，勿使拘挛；其次识法，须口传手授，勿使无度。所谓笔法也，其次在布置，不慢不越，巧使合宜；其次变通识怀，纵合规矩；其次纸笔精佳。五者备矣，然后能齐古人。 ――唐·蔡希综《法书论》
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摘 要：所有创作的源泉都来自于生活，美术尤其如此。在小学美术作业设计中，注重让小学生联系生活、挖掘生活、感悟生活，让他们在对生活的观察与体验中去产生创灵感和作激情，是新时期小学美术教育者的首要任务。 关键词：小学美术 作业设计 源泉 生活赋予了所有艺术以真实的生命力，脱离了生活的艺术创作是苍白而虚幻的，是无法接受时间考验的“废品”。作为艺术的一种重要形式，美术反映了人类最真实的活动，同时又是对
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根据大班幼儿的年龄特点，经过两年的美术基础教学活动，幼儿已经能表现物体的基本部分和主要特征，能大胆使用喜欢的颜色，画面有一定的情节，布局较合理等特点。这个时期的幼儿已有一定的表现技能和欲望，观察力、记忆力、想像力和创造力等正处于良好的发展期，同时幼儿处于象征期过渡阶段，已不满足于已有水平，因此，“教师示范，幼儿模仿”的教学模式已经不适合在大班进行。因此，教师就幼儿示范法应用于大班的美术教学，进行了
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