美国学者弗兰西斯说：“你可以买到一个人的时间，你可以雇一个人到固定的工作岗位，你可以买到按时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。”作为现代教育来讲，学校管理的目标不仅是要千方百计促使全体教职员工全身心投入到教育教学中，更要培养、塑造教职员工的事业心，让学校成为管理者与全体教师共同创新、一起成长、携手并进的事业平台。管理者要放下身段，做一个求真务实的管理者。
　　教育是一场没有返程的长途旅行。学生是一块未经雕琢的“宝石”，但是这些宝石要想发光发亮，需要经过学校教育这个漫长的过程。工作中时常听到从教多年的教师抱怨：“小学教师的工作太单调了，高低段循环，三年换一批学生。一轮一轮地重复，教学内容就是那些，教材都能倒背如流了。”基于这种认知，从教时间长的教师在工作中缺乏积极性和主动性，教育教学过程中的创新性更是无从谈起了，这些教师的工作状态直接影响到学生的精神风貌，也影响到学校教师的团队精神和学校发展。
　　小学知识点就那么多，教材万变不离其宗，但是我们的教育对象变了，学生的思想几乎天天都在变。我们仔细观察、比较不同教龄段教师授课情况，就会发现：教师对教材的熟悉程度会极大提升教师的专业素养，长期扎根一线教学才会迅速掌握学情，进而衍生出适合学生的教学策略、生成教学成果、优质高效地完成教学任务。因此，学校管理者要充分意识到：从教多年的教师所具备丰富的教育经验和专业素养是一笔不可多得的隐形财富。
　　那如何才能將这笔隐形财富有效利用起来，笔者认为，学校管理者要充分引导教师明确教育教学不是简单的重复，而是生动的重复，正如自然界的草木，今年枯了明年还会复活，花儿今年落了明年还会再开，但花草已不是去年的花花草草了。观赏花草的人不同感受不同，即使同一个人去同一个地点看同一种花草，心境不同，感觉也不同。教育教学亦是如此，看似重复，其实种种细节已经发生了变化，教师需要做的就是化劣势为优势，每一届学生不一样，教学方法就不一样。课堂永远是一种生动的重复，而不是一成不变的翻版。因此，教师要始终以全新的眼光对待每一届学生，每一节课。
　　管理者要点燃教师的激情和热情，让教师把平淡、简单的工作变成“生动的重复”。针对从教多年教师的职业倦怠状态，学校领导班子中一两个领导的“火种”已经不足以调动教师的工作积极性，所以领导班子成员要群策群力，拧成一束“火把”，在关爱和专业引领上下功夫，点燃教师的工作热情。引导教师要因材施教，结合本班学生的实际出发设计教学目标和教学内容，教学方法也要根据学生特点不断调整。现在的小学生思想活跃，他们通过各种渠道获得的信息量很大，所以他们会有无数的奇思妙想。小学教师必须以高度的教育热情认可孩子的灵性，在学习过程中鼓励和支持学生的探究精神，培养学生的学习能力。现代教育不再是注入式的说教，学校的管理者们要善于鼓励教师把重复的工作生动化，激励教师创新教育模式和教学方法，不断发现和研究小学生的思想火花。教师要为学生创造探究式自主学习的情境，为学生提供必要的学习资源，给予学生学习方法指导，培养学生自觉学习的习惯和自主学习的能力。
　　学校管理者要善于鼓励教师发挥潜能，学校的管理水平决定了教师的专业发展高度。如果说课程是跑道、目标是终点，学生是跑道上的运动员，教师就是教练员。学校管理者要做一盏明灯，照亮教师前行的“跑道”。领导激发教师潜能时要深入一线教师群体，注重过程管理，把课堂教学过程、课题研究过程、赛教的实施过程、教学成果评选过程、学生管理过程、家校互访过程等工作业绩，细化到职称评定和量化考核细则中，以摸得着、看得见的实实在在的业绩鼓励教师积极作为。心理学研究结果证明，一般人通常只是发挥了个人潜能的百分之五，人的百分之九十五潜能被藏匿在生命的暗箱里。在奔向目标的运动中，管理者要激励教师发挥潜能，教师也要借助教学手段和多种资源不断指导和训练学生发挥自我潜能，做最好的自己，为到达终点不懈努力。
　　新一轮课程改革，对教师专业发展提出了更高要求。教师要做一个知识的领路者，教给学生学习的方法，把学生带领到知识的水源处，让学生积极主动去探索。课程改革和学习模式的变更，要求教师要有专业理念、专业知识、专业技能，因此教师要不断学习才能跟得上教育的发展变化。管理者要放下担心和害怕，在课程改革中，引导教师适应师生关系中的角色变化，教师要做好学生学习过程中的引路人，与学生合作学习，关注个体发展，注重学生的个性发展。鼓励教师通过多种渠道不断提高专业素养，同时为教师搭建平台，让教师展示自我，做学习型、研究型、创新型教师。
　　我们经常讲，教师要给学生一碗水，自己先要有一桶水。在信息化时代的当下，学生获得知识的途径越来越广。因此，身为学校的管理者也要不断“充电”，这样才能为教师的教和学生的学注入新鲜“血液”。管理者要做教师和学生的学习同伴，和教师、学生一起成长，让师生、家长和社会看到学校的发展方向。教学管理是学校管理的重要组成部分，教学质量是学校的生命线。因此，学校所有管理者要联手搞好教学管理，后勤管理者要全心全意服务教学和一线教师。校长和主管教学的领导必须深入课堂，教师、学生一起参加班级文化建设，管理者要亲自参与教育教学的实施过程。学校管理者只有走进课堂，参与教、学、考、评的每一个过程，才能发现教育教学过程中的实际问题，领导的参与也是对教师和学生最大的支持和鼓励。领导参与听评课活动，能全面掌握教师的教学水平，了解学校教师队伍现状，利于统筹安排教育教学工作和教师培训，也能给一线教师的班级管理和教学提供建设性改进意见。
　　行动是无声的语言，管理者只有把自己融入课堂、融入到活动中，才能感受到教师、学生的所想所需，才能更有效激发教师的教学热情和学生的学习动力。管理者的参与是用无声的行动，感召教师做好教育教学工作的有效手段，这样的行动参与远远大于无数个动员会、促进会的说教效果。
　　管理者的思想决定了学校的发展方向，激发教师追求自己的教育幸福，领导和教师一起养成每日自省的习惯。在教育之路上赏识教师，关爱教师个人成长，增强教师职业认同感;关注学生，引导学生健康成长，热爱生活，快乐学习，理性思维。管理者们要齐心协力，共谋学校发展，全面分析、综合学校的各种因素，拿好手中的指挥棒，在管理过程中宏观调控学校管理、微观重视个体发展，让学校这个“合唱团”各声部协调有序，唱响未来。
　　作者单位：陕西省杨陵区教育教学研究室