论文部分内容阅读
摘要：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。一体化教学就是根据这一宗旨重新整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。针对当前中职技工教育的发展状况，一体化教学势在必行。
关键词：一体化教学；课程改革；电工电子
技工教育“十三五”规划明确指出，技工院校的办学理念为“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”，这为今后五年技工院校办学指明了方向。技工教育是一种应用教育，重点要培养学生的实践能力。因此就有必要进行课堂改革，从而采用一体化教学法在当下显得特别重要。
一、传统的教学模式
传统的教学方式，是以理论教学为主。其中，理论教学又以课堂讲授为主，就是教师主动讲，学生被动听。教师是教学活动中的主体，学生只能跟着教师在指定的圈子里转，学习兴趣不高。即使有实验实践部分，和理论教学也是分开教授。比如讲授到放大电路部分，一般都是理论课程讲授完基本原理及应用后，然后再做相关实验，理论和实践相对脱节，结果就是学生理论学习学不好，技能学习学不会。
二、“教学做”一体化教学模式
“教、学、做”一体化教学模式是一种集教改成果优势为一体先进的教学模式，其特点是：理论课教师与实习实训指导课教师构成一体，即教师一体化；理论课教材与实习实训课教材构成一体，即教材一体化；理论教室、实验室、实训基地构成一体，即教室一体化；调动学生的学习积极性，使教育客体主体化和学习主体客体化，即学习主客体一体化。这样，使“教、学、做”融为一体，最大限度的提高教学质量。
“教、学、做”一体化教学模式的主要优势：
1.“教、学、做”一体化教学模式不仅消除了传统的教学模式中理论教学与实践教学不衔接、不连贯的弊端，还能减少乃至避免理论课与理论课之间、理论课与实践课之间知识的重复现象，提高教学效率。
2.“教、学、做”一体化教学模式以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，可以极大限度地调动学生积极性，使学生在实际动手过程中理解原理，掌握技能，学会应用，提高学生综合职业能力。
3.“教、学、做”一体化教学模式要求教师既具有深厚的教学功底，懂得教育理论，能够驾轻就熟地传授知识，又能面对具体器材，动手操作，完成具体的工程过程，是教师与工程师完美统一的“双师”型 复合型人才。从某种意义上说，这是 “教、学、做”一体化教学模式成败的关键。
4.“教、学、做”一体化教学模式在教学内容组织与安排上有着其他教学形式完全不可能具备的优势。它根据市场需求安排课程内容，设计教学进程。它极力采用最现代化的教学理论和教学手段，注重理论教学与实践教学有机结合，使学生实验性学习和虚拟仿真性学习中、在指定题目与自拟题目充分发挥自己的主观能动性，从而激发学生在以硬件搭建的实验平台与以软件构建的虚拟实验环境中获取知识，培养能力，学生的整体素质就会有明显提高。
三、“教、学、做”一体化教学模式在《电工电子技术》课程上的应用
通过教学实践摸索，逐步将理论教学和实践教学统一起来，构成适合的《电工电子技术》课程的“教、学、做”一体化教学模式。
例如，在讲授“双声道有源音箱的组装”的时候，无一例外地将授课地点搬到電工电子实验室。
1.首先，对照实物，讲解放大电路的分类；通过实物拆解的方式，给学生讲解放大电路的组成及原理，使学生对其原理有一个基本的认识。
2.然后，指导学生手动安装音箱线路，并进行焊接，学生们积极性都高。
3.通过启发提问提出问题，并对实训过程中出现的故障进行排除。
本来，课堂讲授很枯燥的内容，通过“教、学、做”一体化教学模式，学生较好地掌握了本节知识的重点和难点。又比如在讲到“低压电器”的时候，通过电工实验室照明电路，进行简单讲解。学生用实验控制台，进行室内照明电路及万用表的安装实训。本来三五个课时学生都不容易掌握的知识，采用一体化教学模式后，两个课时就完成了教学目标。
四、一体化教学的效果
1.通过“一体化”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，并从电工专业理论和电工专业技能这两门学科上作深入的探索，使专业理论和操作技能相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。采用多种认识形式和方法，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。
2.通过“一体化”教学，切实解决了电子电工专业学生理论与实践相脱离的问题，整理出电工专业理论与操作相配合的教学资料，积累教学经验。理论教学与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。通过“一体化”教学，探索电工专业课教学的最佳途径和有效方法，使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，实现“教学做合一”的教育理念；并为其他专业课教学提供借鉴和参考，促进本专业的课程改革，培养出社会所需要的既懂理论又会技能的技术工人。
3.通过“一体化”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为“复合型”教师。根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强教师的工作责任心，提高教学效果。
4.通过“一体化”教学，修改教学计划，电工专业理论课和电工专业技能课教学合为一体，教师根据“一体化”教学需要进行理论和实践教学。避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，使学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。
五、结束语
“教、学、做”一体化的教学模式，使得《电工电子技术》进程井然有序，有利于整个教学进程顺利操作，有利于学生技能的提高，培养了一批既具有实践能力又具有理论能力的双师型教学队伍，同时提高了教学质量，促进学校的发展。为了实现毕业与就业零距离，大力推行工学结合、校企合作，探索“教、学、做”一体化的教学模式势在必行。
参考文献：
[1]任云晖.《“教学做一体化”教学模式在高职教学中的应用实践》[M].无锡南洋职业技术学院论丛，2009
[2]林平勇.电工电子技术[M].北京：高等教育出版社，2011
[3]龚素文.电工电子技术课程的教学改革与实践[J].科技信息，2008
[4]赵东萍.电工电子技术课程教学方法改革探究[J].潍坊高等职业教育，2014
[5]范贻潘.电工基础.北京：中国劳动社会保障出版社，2013。
关键词：一体化教学；课程改革；电工电子
技工教育“十三五”规划明确指出，技工院校的办学理念为“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”，这为今后五年技工院校办学指明了方向。技工教育是一种应用教育，重点要培养学生的实践能力。因此就有必要进行课堂改革，从而采用一体化教学法在当下显得特别重要。
一、传统的教学模式
传统的教学方式，是以理论教学为主。其中，理论教学又以课堂讲授为主，就是教师主动讲，学生被动听。教师是教学活动中的主体，学生只能跟着教师在指定的圈子里转，学习兴趣不高。即使有实验实践部分，和理论教学也是分开教授。比如讲授到放大电路部分，一般都是理论课程讲授完基本原理及应用后，然后再做相关实验，理论和实践相对脱节，结果就是学生理论学习学不好，技能学习学不会。
二、“教学做”一体化教学模式
“教、学、做”一体化教学模式是一种集教改成果优势为一体先进的教学模式，其特点是：理论课教师与实习实训指导课教师构成一体，即教师一体化；理论课教材与实习实训课教材构成一体，即教材一体化；理论教室、实验室、实训基地构成一体，即教室一体化；调动学生的学习积极性，使教育客体主体化和学习主体客体化，即学习主客体一体化。这样，使“教、学、做”融为一体，最大限度的提高教学质量。
“教、学、做”一体化教学模式的主要优势：
1.“教、学、做”一体化教学模式不仅消除了传统的教学模式中理论教学与实践教学不衔接、不连贯的弊端，还能减少乃至避免理论课与理论课之间、理论课与实践课之间知识的重复现象，提高教学效率。
2.“教、学、做”一体化教学模式以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，可以极大限度地调动学生积极性，使学生在实际动手过程中理解原理，掌握技能，学会应用，提高学生综合职业能力。
3.“教、学、做”一体化教学模式要求教师既具有深厚的教学功底，懂得教育理论，能够驾轻就熟地传授知识，又能面对具体器材，动手操作，完成具体的工程过程，是教师与工程师完美统一的“双师”型 复合型人才。从某种意义上说，这是 “教、学、做”一体化教学模式成败的关键。
4.“教、学、做”一体化教学模式在教学内容组织与安排上有着其他教学形式完全不可能具备的优势。它根据市场需求安排课程内容，设计教学进程。它极力采用最现代化的教学理论和教学手段，注重理论教学与实践教学有机结合，使学生实验性学习和虚拟仿真性学习中、在指定题目与自拟题目充分发挥自己的主观能动性，从而激发学生在以硬件搭建的实验平台与以软件构建的虚拟实验环境中获取知识，培养能力，学生的整体素质就会有明显提高。
三、“教、学、做”一体化教学模式在《电工电子技术》课程上的应用
通过教学实践摸索，逐步将理论教学和实践教学统一起来，构成适合的《电工电子技术》课程的“教、学、做”一体化教学模式。
例如，在讲授“双声道有源音箱的组装”的时候，无一例外地将授课地点搬到電工电子实验室。
1.首先，对照实物，讲解放大电路的分类；通过实物拆解的方式，给学生讲解放大电路的组成及原理，使学生对其原理有一个基本的认识。
2.然后，指导学生手动安装音箱线路，并进行焊接，学生们积极性都高。
3.通过启发提问提出问题，并对实训过程中出现的故障进行排除。
本来，课堂讲授很枯燥的内容，通过“教、学、做”一体化教学模式，学生较好地掌握了本节知识的重点和难点。又比如在讲到“低压电器”的时候，通过电工实验室照明电路，进行简单讲解。学生用实验控制台，进行室内照明电路及万用表的安装实训。本来三五个课时学生都不容易掌握的知识，采用一体化教学模式后，两个课时就完成了教学目标。
四、一体化教学的效果
1.通过“一体化”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，并从电工专业理论和电工专业技能这两门学科上作深入的探索，使专业理论和操作技能相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。采用多种认识形式和方法，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。
2.通过“一体化”教学，切实解决了电子电工专业学生理论与实践相脱离的问题，整理出电工专业理论与操作相配合的教学资料，积累教学经验。理论教学与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。通过“一体化”教学，探索电工专业课教学的最佳途径和有效方法，使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，实现“教学做合一”的教育理念；并为其他专业课教学提供借鉴和参考，促进本专业的课程改革，培养出社会所需要的既懂理论又会技能的技术工人。
3.通过“一体化”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为“复合型”教师。根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强教师的工作责任心，提高教学效果。
4.通过“一体化”教学，修改教学计划，电工专业理论课和电工专业技能课教学合为一体，教师根据“一体化”教学需要进行理论和实践教学。避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，使学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。
五、结束语
“教、学、做”一体化的教学模式，使得《电工电子技术》进程井然有序，有利于整个教学进程顺利操作，有利于学生技能的提高，培养了一批既具有实践能力又具有理论能力的双师型教学队伍，同时提高了教学质量，促进学校的发展。为了实现毕业与就业零距离，大力推行工学结合、校企合作，探索“教、学、做”一体化的教学模式势在必行。
参考文献：
[1]任云晖.《“教学做一体化”教学模式在高职教学中的应用实践》[M].无锡南洋职业技术学院论丛，2009
[2]林平勇.电工电子技术[M].北京：高等教育出版社，2011
[3]龚素文.电工电子技术课程的教学改革与实践[J].科技信息，2008
[4]赵东萍.电工电子技术课程教学方法改革探究[J].潍坊高等职业教育，2014
[5]范贻潘.电工基础.北京：中国劳动社会保障出版社，2013。