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摘 要：提问是英语课堂教学中教师常用的方法之一。本文采用了课堂观察的手段，调查与分析了在大学英语课堂上不同类型的问题与交流有效性之间的关联以及哪种提问方式最能有效促进学生与教师、学生与学生间的交流互动。
关键词：课堂提问 展示性问题 参考性问题
一、引言
随着对语言本质以及语言学习的不断认知，自上世纪五十年代以来英语语言教学方法不断创新。国内英语教学法历经最初的语法翻译法、情景教学法、听说法，直到今天广为应用的语言交际法，已经历了四次大的变革。语言交际法简称CLT之所以被推崇，是由于在语言教学中交际的互动过程应该视为语言教学中最重要的部分（Richards，2001）。尽管在交际教学法中，学习者扮演着语言学习中的核心角色，教师作为辅助者却是语言教学实践中不可或缺的角色。鉴于大班教学及有限的课堂时间是中国高校大学英语教学中普遍存在的现象，交际法在大学英语课堂上能否成功应用取决于教师与学生之间是否能够有效互动交流。在课堂上这种互动交流的频率和效率直接与教师提问相关，因为只有教师的提问能够给予学生机会并刺激学生来参与课堂中的有效交际。由于教师提问在交际法中扮演着至关重要的角色，本文旨在讨论在大学英语课堂上不同类型的问题与交际有效性间的关系，并指出何种类型的问题有利于促进学生间的交际。
二、关于英语教学中教师提问不同类型划分的理论依据
在第二语言学习课堂中，学习者往往不具有学习手段，而教师的提问对于语言交流提供了必须的跳板（Choudhury，2005）。很多研究围绕着将教师提问划分为不同类型的问题范畴而展开。Barnes（1969）对于教师提问总结出四种类型，分别是事实问题，推理问题，开放性问题和社交问题。Long 和Sato（1983）将教师提问划为两类：反馈性问题和认识性问题。反馈性问题其功能主要是通过教师提问使学生重复话语或确认理解，以便帮助教师更好的调节课堂进度。尽管反馈性问题在外语教学中是一种非常有效的的手段，但有意义的交际只存在于当教师询问认识性问题时。鉴于认识性问题能够有效刺激学生交流，Long和Sato（1983）对认识性问题进一步细分为展示性问题和参考性问题。展示性问题用于教师检查学生对于所授内容的理解，教师对于此类问题已有特定答案。而参考性问题则是用于鼓励学生思考所学内容以及鼓励学生参与课堂互动，通常教师并没有标准答案。Nuttal（1996）根据语法结构建立了区分课堂教学中教师提问的另一体系，将教师提问划为两类，即Yes/No问题和Wh-问题。Yes/No问题指的是学生只需回答yes或no，并不需要以句子的形式来回答问题。而Wh-问题指的是以what， who， when， where， why以及how开头的问题句，这种问题对于英语学习者来说往往更具挑战性，因为要回答这种类型的问题往往需要产出完整的句式。由于交际法教学提倡通过交流来促进语言学习，而语言交际价值只有在展示型问题和参考性问题中有所体现，因此本文主要关注这两大类型的教师提问。
三、数据收集
本研究试图调查在大学英语课堂上不同类型的问题与交际有效性间的关系以及区分出哪种类型的问题有利于促进学生间的交际，因此采用了课堂观察这一研究手段以便于直观评测出教师问题及学生回答。研究数据来源于陕西省一高校西安石油大学大学英语精读课堂，选取了六位教师进行了随堂听课。这六位教师在平时的评教考核中都为良好，他们所教的学生都是大学一年级学生，学生英语水平普遍较弱，教材都是《新视野大学英语》第二册，选取的文章都是一篇记叙文，题目为The Romantic Life of Secret Agent Albert. 研究者在课堂观察中做了记录，对教师提问的问题内容，提问数量与学生回答部分进行了统计分析。
四、调查结果与数据分析
在这六位教师的课堂观察中，教师们均采用了展示性问题及参考性问题来引发学生间的交流互动。我们也对这六次课中六位教师所提问题进行了统计，结果如下：
教师A问题总数为15，其中展示型问题10个，参考性问题5个
教师B问题总数为17，其中展示性问题12个，参考性问题5个
教师C问题总数为13，其中展示性问题9个，参考性问题4个
教师D问题总数为19个，其中展示性问题12个，参考性问题7个
教师E问题总数为15个，其中展示性问题11个，参考性问题4个
教师F问题总数为11个，其中展示性问题8个，参考性问题3个
从以上数据我们可以看出，教师的提问具有一个共同的特点，那就是教师在课堂提问上展示性问题数量还是大于参考性问题数量。展示性问题的应用能够给予学生帮助使他们更好的理解文章。正如Nuanan所说，展示性问题之所以被教师广泛应用在课堂上时因为它们能促使学生理解 （Nunan，1991）。但是展示性问题很少鼓励学生參与交流，其作用只是帮助学生给出文章中相匹配的答案而已。因此许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采纳参考性问题，因为当教师使用参考性问题时，学生往往产出更加复杂的句子从而进行有意义的交流（Nunan，1989）。事实上，正如Nunan （1989）所表述的那样，参考性问题的确更能帮助学生将所学内容与已知知识联系起来，促进学生思考并表达自己的观点。比如If you were Albert， what would you do when you are threatened by Max？ / Is Max a silly man？ why or why not？/ Suppose you were Albert， what would happen next？
但是并不是所有的参考性问题都能有效促进学生进行交流，比如当教师A在课堂开始时问了一个参考性问题What’s your opinion about secret agent？时，所有的学生都保持沉默。教师没有从学生那里得到答案是因为第一，这个问题太宽泛学生无法给出观点，第二，学生没有关于特工的背景知识，所以无法进行有效交流。另外，当教师所提问题并不具有争议性，即使这一问题是属于开放性问题，学生也无法进行更有意义的交流。比如在教师D课堂上，
关键词：课堂提问 展示性问题 参考性问题
一、引言
随着对语言本质以及语言学习的不断认知，自上世纪五十年代以来英语语言教学方法不断创新。国内英语教学法历经最初的语法翻译法、情景教学法、听说法，直到今天广为应用的语言交际法，已经历了四次大的变革。语言交际法简称CLT之所以被推崇，是由于在语言教学中交际的互动过程应该视为语言教学中最重要的部分（Richards，2001）。尽管在交际教学法中，学习者扮演着语言学习中的核心角色，教师作为辅助者却是语言教学实践中不可或缺的角色。鉴于大班教学及有限的课堂时间是中国高校大学英语教学中普遍存在的现象，交际法在大学英语课堂上能否成功应用取决于教师与学生之间是否能够有效互动交流。在课堂上这种互动交流的频率和效率直接与教师提问相关，因为只有教师的提问能够给予学生机会并刺激学生来参与课堂中的有效交际。由于教师提问在交际法中扮演着至关重要的角色，本文旨在讨论在大学英语课堂上不同类型的问题与交际有效性间的关系，并指出何种类型的问题有利于促进学生间的交际。
二、关于英语教学中教师提问不同类型划分的理论依据
在第二语言学习课堂中，学习者往往不具有学习手段，而教师的提问对于语言交流提供了必须的跳板（Choudhury，2005）。很多研究围绕着将教师提问划分为不同类型的问题范畴而展开。Barnes（1969）对于教师提问总结出四种类型，分别是事实问题，推理问题，开放性问题和社交问题。Long 和Sato（1983）将教师提问划为两类：反馈性问题和认识性问题。反馈性问题其功能主要是通过教师提问使学生重复话语或确认理解，以便帮助教师更好的调节课堂进度。尽管反馈性问题在外语教学中是一种非常有效的的手段，但有意义的交际只存在于当教师询问认识性问题时。鉴于认识性问题能够有效刺激学生交流，Long和Sato（1983）对认识性问题进一步细分为展示性问题和参考性问题。展示性问题用于教师检查学生对于所授内容的理解，教师对于此类问题已有特定答案。而参考性问题则是用于鼓励学生思考所学内容以及鼓励学生参与课堂互动，通常教师并没有标准答案。Nuttal（1996）根据语法结构建立了区分课堂教学中教师提问的另一体系，将教师提问划为两类，即Yes/No问题和Wh-问题。Yes/No问题指的是学生只需回答yes或no，并不需要以句子的形式来回答问题。而Wh-问题指的是以what， who， when， where， why以及how开头的问题句，这种问题对于英语学习者来说往往更具挑战性，因为要回答这种类型的问题往往需要产出完整的句式。由于交际法教学提倡通过交流来促进语言学习，而语言交际价值只有在展示型问题和参考性问题中有所体现，因此本文主要关注这两大类型的教师提问。
三、数据收集
本研究试图调查在大学英语课堂上不同类型的问题与交际有效性间的关系以及区分出哪种类型的问题有利于促进学生间的交际，因此采用了课堂观察这一研究手段以便于直观评测出教师问题及学生回答。研究数据来源于陕西省一高校西安石油大学大学英语精读课堂，选取了六位教师进行了随堂听课。这六位教师在平时的评教考核中都为良好，他们所教的学生都是大学一年级学生，学生英语水平普遍较弱，教材都是《新视野大学英语》第二册，选取的文章都是一篇记叙文，题目为The Romantic Life of Secret Agent Albert. 研究者在课堂观察中做了记录，对教师提问的问题内容，提问数量与学生回答部分进行了统计分析。
四、调查结果与数据分析
在这六位教师的课堂观察中，教师们均采用了展示性问题及参考性问题来引发学生间的交流互动。我们也对这六次课中六位教师所提问题进行了统计，结果如下：
教师A问题总数为15，其中展示型问题10个，参考性问题5个
教师B问题总数为17，其中展示性问题12个，参考性问题5个
教师C问题总数为13，其中展示性问题9个，参考性问题4个
教师D问题总数为19个，其中展示性问题12个，参考性问题7个
教师E问题总数为15个，其中展示性问题11个，参考性问题4个
教师F问题总数为11个，其中展示性问题8个，参考性问题3个
从以上数据我们可以看出，教师的提问具有一个共同的特点，那就是教师在课堂提问上展示性问题数量还是大于参考性问题数量。展示性问题的应用能够给予学生帮助使他们更好的理解文章。正如Nuanan所说，展示性问题之所以被教师广泛应用在课堂上时因为它们能促使学生理解 （Nunan，1991）。但是展示性问题很少鼓励学生參与交流，其作用只是帮助学生给出文章中相匹配的答案而已。因此许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采纳参考性问题，因为当教师使用参考性问题时，学生往往产出更加复杂的句子从而进行有意义的交流（Nunan，1989）。事实上，正如Nunan （1989）所表述的那样，参考性问题的确更能帮助学生将所学内容与已知知识联系起来，促进学生思考并表达自己的观点。比如If you were Albert， what would you do when you are threatened by Max？ / Is Max a silly man？ why or why not？/ Suppose you were Albert， what would happen next？
但是并不是所有的参考性问题都能有效促进学生进行交流，比如当教师A在课堂开始时问了一个参考性问题What’s your opinion about secret agent？时，所有的学生都保持沉默。教师没有从学生那里得到答案是因为第一，这个问题太宽泛学生无法给出观点，第二，学生没有关于特工的背景知识，所以无法进行有效交流。另外，当教师所提问题并不具有争议性，即使这一问题是属于开放性问题，学生也无法进行更有意义的交流。比如在教师D课堂上，