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摘 要：兴趣是最好的老师，在小学科学教学中，如何激发学生的兴趣成为值得教师思考的重点问题。但是，提高学生的兴趣并非一件容易的事情，教师需要结合整体思想进行分析，并主动了解学生成长和发展的需求，从而激发学生的学习兴趣，继而在兴趣的影响下促进学生科学素养的提升。基于此，本文将结合实际情况来探索如何结合多元化模式提高学生学习科学的兴趣。
关键词：多元化模式;小学科学;兴趣;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0053-02
Combine Diversified Models to Stimulate Students' Interest in Science
WANG Ning （No. 22 Primary School，Xingqing District，Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）
【Abstract】Interest is the best teacher. In elementary school science teaching，how to stimulate students' interest has become a key issue worthy of consideration by teachers. However，it is not easy to increase students' interest. Teachers need to analyze the overall thinking and actively understand the needs of students' growth and development，so as to stimulate students' interest in learning，and then promote the improvement of students' scientific literacy under the influence of interest. Based on this，this article will combine the actual situation to explore how to combine diversified models to improve students' interest in learning science.
【Keywords】Diversified model;Elementary school science;Interest;Strategy
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学科学教学中也是如此。教师有必要利用一切机会调动学生学习的兴趣，从而在兴趣的带动下，激发学生自主探究的欲望，继而达到良好的教学效果。那么在小学科学教学中应该通过怎样的教学方式开展引导才更利于激发学生的学习兴趣呢？经过长期的教学实践探索，笔者认为可以结合以下几点展开具体阐述。
1. 创设学习情境，激发学生学习兴趣
（1）情境导入
良好情境可以引人入胜，吸引学生的注意力，并引导学生主动融入到教学实践中，继而让学生可以在良好的情境的铺垫下兴致盎然地探索新知。在这样的教学模式中，学生们可以在教师创设的情境的引导下思考，在思考中完善教学的素材，从而在兴趣的指导下推动小学科学教学的发展。因此，教师可以结合教材的内容分析，选择适合学生发展的多元化的素材指导学生，从而以境激趣，引导学生进入新知探索的状态。例如，在学习《我们关心天气》的时候，教师可以结合学生比较熟悉的内容分析，创设情境导入教学。考虑到班级大部分学生在假期的时候都会外出旅游，那么教师就可以创设情境指导学生，从而让学生置身在出游准备的情境当中。由于在出游准备期间，大家都比较关注天气，那么，教师可以提出问题：在出游阶段，我们都是通过这样的途径关心天气呢？天气对我们的旅游和日常生活有怎样的影响呢？通过这样的方式，带领学生走进与天气有关的课堂引导中，点燃学生学习的兴趣，继而为后续高效课堂的建成打下良好的基础。
（2）情境设问
小学生的阅历影响下，他们对于周围的事物总是充满好奇心的。在教学引导中，如果可结合学生的成长需求分析，为学生搭建良好的学习氛围，将有助于完善教学的素材，并在进一步指导探究中帮助学生体会到学习的乐趣，继而激发学生的学习兴趣。而“学贵在有疑”，如果可以结合教学实际分析，创设富有疑问的教学情境指导学生，让学生在疑问中思考，在教师的指导下探究，继而达到良好的教学效果。例如，在学习《声音的产生》的时候，为激发学生的探究兴趣，可以先播放录音，以录音为情境导入教学。然后提问问题：同学们，你们在这段录音中听到了什么？在预设的录音中，教师巧妙地融入了水声、鸟声、读书声等。学生们在熟悉的声音中积极性也会得到调动。在这一氛围中，教师再顺势提出下一个问题：我们周围有各种各样的声音。关于声音，你知道些什么？传播的方式？产生的途径？在教师创设的问题情境中，学生解答问题的積极性得到调动，教学的效果也在学生主动探索中得到显著的提升。
2. 生活化教学引导，激发学生学习兴趣
（1）结合生活激活教学内容
生活与小学科学教学之间存在着千丝万缕的联系。因此，在开展科学教学的过程中，以生活为基础分析，借助学生熟悉的生活中的内容激活科学课堂，将是一种比较有效的教学模式。因此，教师有必要分析教材的内容，并找出教学内容与生活之间的关联点，从而借助生活知识展开引导，并在与生活有关的内容中激发学生的学习兴趣。为激活课堂教学的内容，教师有必要关注学生的整体需求，选择合适的生活化内容融入探索，推动科学教学的开展。例如，在学习《一天的食物》的时候，考虑到“民以食为天”，因此学生在接触相关素材的时候探究的欲望比较高。尤其是在组织学生结合自己的经历与其他同学分享的时候，教学的效果也更加理想。因此，教师可以组织学生主动结合自己一天的饮食与同学们一起分享。为更好地推进教学活动的开展，教师还可以要求学生结合教师创设的调查方法调查一天的食物。待学生在生活中完成自己的情况之后，教师再组织学生分享自己取得的研究成果并展开进一步教学引导，将有助于让学生参与课堂的过程中激活教学的内容，继而激发学生的学习兴趣。 （2）融入生活场景促进思考
在小学科学教学引导中，如果可以结合生活中的科学知识引导学生，帮助学生掌握知识的内在美，将有助于完善教学的素材，并在生活化的场景中促进学生思考。因此，在小学科学引导中，教师需要结合生活实际分析，选择对学生具有吸引力的生活化情境引导学生思考，从而将抽象的科学知识变得更加具体化，让学生能够在日常生活学习中大胆思考，积极探究，让学生感受到生活中处处有科学，继而提高学生探索的欲望，在鼓励学生思考探究中达到良好的教学引导效果。例如，在学习《弹簧测力计》的时候，为激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，并帮助学生懂得弹簧测力计的使用原理，教师可以穿插生活中买水果和肉的场景，或者为钟表上发条的场景，并组织学生在生活场景中思考弹簧测力计的工作原理。生活化的场景可以将学生吸引到课堂探究中，并点燃学生的学习欲望。在生活化的场景中，学生的学习兴趣也会因为受到生活化素材影响而得到显著提升。当学生变被动为主动探究之后，对科学知识的理解也变得更加深刻。
3. 小组合作学习，激发学生学习兴趣
（1）小组合作探究中产生兴趣
小组合作模式是教學中激发学生兴趣，提高教学有效性的重要教学模式。在开展教学引导中，教师可以组织学生分析、探究，从而在进一步思考中及时优化教学的模式，打造高效探究课堂。为达到良好的合作效果，教师需要结合学生个体情况进行分析，找出适合学生个体发展的教学模式指导，并穿插多种教学内容组织学生分析、探究，从而在积极引导学生分析中，帮助学生进一步探究教学中的要素。学生在小组成员的影响下，对科学的态度发生了转变，对于科学知识探究的兴趣也得到了显著提升。例如，在讲解《运动与摩擦力》的时候，教师可以先结合学生的成长需求分析，了解学生个体发展的需求，从而将学生划分成不同的学习小组，并要求学生在小组中设计实验、动手操作实验并做好总结概括研究。学生们也会在小组成员的影响下，选择不同接触面与摩擦力大小之间的关系。在合作探究中，学习积极性不高的学生也逐渐产生学习的兴趣，并在小组合作的良好氛围中感受到科学知识的魅力，继而开始主动学习科学知识。
（2）小组合作实践中产生兴趣
社会的发展呼唤具有合作素养的优质人才。在合作实践中，学生们更利于在主动探究中充分理解科学知识的内涵，并在合作探究中充分理解科学中包含的深刻道理，继而在主动探究中完善教学的内容。因此，在小组合作探究中，需要结合学生的成长需求思考，在进一步探究和探索中为学生打造良好的实践合作探究氛围。学生在合作探究中能够更加清晰地理解知识的要素。当学生在进一步思考的过程中充分理解科学知识的内涵，并体会到研究的成果之后，其成就感会油然而生，并开始产生学习科学知识的兴趣。例如，在学习《设计制作小车》的时候，由于这部分知识的实践性比较强，因此，教师在开展教学指导的过程中可以组织学生在小组中自主思考制作的方法，并借助技术手段分工合作解决学习中的技术问题。当学生在结合教学目标合作探究、动手制作完成作品之后，其成就感油然而生。在成就感的带动下，学生合作实践的积极性也会得到显著地提升，学习兴趣也得到了一定的发展。
4. 验证总结探索，激发学生学习兴趣
（1）课外延伸探究激趣
小学生的好奇心和求知欲都比较强，仅仅依靠课堂教学指导很难满足学生成长和发展的需求，因此结合教学实际情况做一些课外拓展延伸是很有必要的。因此，在科学教学引导中，教师需要结合学生的 成长需求分析研究，并适当进行拓展延伸激发学生的探究兴趣，继而在教师的积极探究中完善教学的素材，提高教学的效率。因此，在指导学生思考的过程中，教师需要结合实际情况和学生的课堂表现，适当选择一些适合学生发展的素材引导学生，从而让学生可以真正地融入到大自然环境中，去实践科学知识，并在结合实际探索验证中认识到科学的魅力，继而激发学生的探究兴趣。例如，在讲解《风的成因》的时候，教师可以结合学生的情况，为学生设置研究问题：风的成因是什么？存在怎样的规律？同时要求学生结合教师创设的问题分析探索，并在实践分析中找出问题的答案。在这一过程中，学生的科学意志和实践能力会得到显著的提升，教学的效果也会在学生积极主动探究中得到有效提升。为达到良好的探究效果，在公布答案之前，教师还需要组织学生结合自己的研究情况做报告，并完成教学的指导分析。学生们在汇报和探究中，会逐渐发现科学知识的真谛，并在亲子探究中分析问题、探究问题并利用所学的知识解决问题。学生的学习兴趣也会在教师搭建的“第二课堂”中得到显著地提升。
（2）评价引导反思激趣
评价是教学活动中学生行为规范的风向标。因此，在开展教学引导中，教师可以结合学生的表现选择合适的方法指导学生，从而在科学的指导中激发学生学习科学的兴趣。为保证教学的有效性，在评价中可以穿插赏识评价、多主体评价等模式，改变传统评价模式对学生的消极影响，并让学生可以享受教学评价的过程，继而达到良好的教学效果。学生在教师的科学指导中，也会结合教师的评价及时反思自己的行为，并结合实际情况及时改正自身的不良行为，继而在科学的评价指导中促进学生学习兴趣的激发。例如，在开展教学评价的过程中，教师可以结合课堂评价、作业评价和个性化评价等视角，在评价中指导学生深入思考，在组织学生激发兴趣的过程中完善教学的过程。在课堂引导中，针对学生的回答，无论学生回答的对错，都需要尽量给予学生引导性的评价，先鼓励学生，再指出问题引导学生改进，从而达到良好的教学效果。在作业评价中，教师可以组织学生自评、生生互评，然后教师再结合学生的评价情况适当给予针对性地指导。在学生思考和探索中，提高教学的效率，在结合实际情况引导学生进一步思考中，让学生们懂得改进的方式，并在教师的引导中及时纠正自身的问题，继而体会到学习的乐趣。在个性化评价引导中，教师可以选择适合学生个体发展的需求分析探究，从而在契合个体指导的过程中，帮助学生体会到学习的乐趣，继而提高教学的有效性。
5. 结语
总而言之，在小学科学教学中提高学生的学习兴趣是提高科学教学效率、促进学生知识的内化的重要途径。因此，教师需要结合多个视角分析探究，并选择适合学生发展的教学模式指导学生，从而在教师的指导中点燃学生学习科学的热情，并在兴趣的影响下带领学生自主探究学习科学知识，继而让学生感受到科学与生活之间紧密联系，并养成科学的态度，喜欢学习科学，并学会运用科学解决生活中的诸多问题。
参考文献
[1]茅莉华.浅谈如何有效激发小学科学学习兴趣[J].文理导航，2017（06）.
[2]胡永亮.浅谈小学科学教学如何利用实验培养学生学习兴趣[J].文理导航（下旬），2017（10）.
[3]秦磊.浅谈小学科学教学实践中激发学生学习兴趣的策略[J].女报：时尚版，2019（11）.
关键词：多元化模式;小学科学;兴趣;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0053-02
Combine Diversified Models to Stimulate Students' Interest in Science
WANG Ning （No. 22 Primary School，Xingqing District，Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）
【Abstract】Interest is the best teacher. In elementary school science teaching，how to stimulate students' interest has become a key issue worthy of consideration by teachers. However，it is not easy to increase students' interest. Teachers need to analyze the overall thinking and actively understand the needs of students' growth and development，so as to stimulate students' interest in learning，and then promote the improvement of students' scientific literacy under the influence of interest. Based on this，this article will combine the actual situation to explore how to combine diversified models to improve students' interest in learning science.
【Keywords】Diversified model;Elementary school science;Interest;Strategy
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学科学教学中也是如此。教师有必要利用一切机会调动学生学习的兴趣，从而在兴趣的带动下，激发学生自主探究的欲望，继而达到良好的教学效果。那么在小学科学教学中应该通过怎样的教学方式开展引导才更利于激发学生的学习兴趣呢？经过长期的教学实践探索，笔者认为可以结合以下几点展开具体阐述。
1. 创设学习情境，激发学生学习兴趣
（1）情境导入
良好情境可以引人入胜，吸引学生的注意力，并引导学生主动融入到教学实践中，继而让学生可以在良好的情境的铺垫下兴致盎然地探索新知。在这样的教学模式中，学生们可以在教师创设的情境的引导下思考，在思考中完善教学的素材，从而在兴趣的指导下推动小学科学教学的发展。因此，教师可以结合教材的内容分析，选择适合学生发展的多元化的素材指导学生，从而以境激趣，引导学生进入新知探索的状态。例如，在学习《我们关心天气》的时候，教师可以结合学生比较熟悉的内容分析，创设情境导入教学。考虑到班级大部分学生在假期的时候都会外出旅游，那么教师就可以创设情境指导学生，从而让学生置身在出游准备的情境当中。由于在出游准备期间，大家都比较关注天气，那么，教师可以提出问题：在出游阶段，我们都是通过这样的途径关心天气呢？天气对我们的旅游和日常生活有怎样的影响呢？通过这样的方式，带领学生走进与天气有关的课堂引导中，点燃学生学习的兴趣，继而为后续高效课堂的建成打下良好的基础。
（2）情境设问
小学生的阅历影响下，他们对于周围的事物总是充满好奇心的。在教学引导中，如果可结合学生的成长需求分析，为学生搭建良好的学习氛围，将有助于完善教学的素材，并在进一步指导探究中帮助学生体会到学习的乐趣，继而激发学生的学习兴趣。而“学贵在有疑”，如果可以结合教学实际分析，创设富有疑问的教学情境指导学生，让学生在疑问中思考，在教师的指导下探究，继而达到良好的教学效果。例如，在学习《声音的产生》的时候，为激发学生的探究兴趣，可以先播放录音，以录音为情境导入教学。然后提问问题：同学们，你们在这段录音中听到了什么？在预设的录音中，教师巧妙地融入了水声、鸟声、读书声等。学生们在熟悉的声音中积极性也会得到调动。在这一氛围中，教师再顺势提出下一个问题：我们周围有各种各样的声音。关于声音，你知道些什么？传播的方式？产生的途径？在教师创设的问题情境中，学生解答问题的積极性得到调动，教学的效果也在学生主动探索中得到显著的提升。
2. 生活化教学引导，激发学生学习兴趣
（1）结合生活激活教学内容
生活与小学科学教学之间存在着千丝万缕的联系。因此，在开展科学教学的过程中，以生活为基础分析，借助学生熟悉的生活中的内容激活科学课堂，将是一种比较有效的教学模式。因此，教师有必要分析教材的内容，并找出教学内容与生活之间的关联点，从而借助生活知识展开引导，并在与生活有关的内容中激发学生的学习兴趣。为激活课堂教学的内容，教师有必要关注学生的整体需求，选择合适的生活化内容融入探索，推动科学教学的开展。例如，在学习《一天的食物》的时候，考虑到“民以食为天”，因此学生在接触相关素材的时候探究的欲望比较高。尤其是在组织学生结合自己的经历与其他同学分享的时候，教学的效果也更加理想。因此，教师可以组织学生主动结合自己一天的饮食与同学们一起分享。为更好地推进教学活动的开展，教师还可以要求学生结合教师创设的调查方法调查一天的食物。待学生在生活中完成自己的情况之后，教师再组织学生分享自己取得的研究成果并展开进一步教学引导，将有助于让学生参与课堂的过程中激活教学的内容，继而激发学生的学习兴趣。 （2）融入生活场景促进思考
在小学科学教学引导中，如果可以结合生活中的科学知识引导学生，帮助学生掌握知识的内在美，将有助于完善教学的素材，并在生活化的场景中促进学生思考。因此，在小学科学引导中，教师需要结合生活实际分析，选择对学生具有吸引力的生活化情境引导学生思考，从而将抽象的科学知识变得更加具体化，让学生能够在日常生活学习中大胆思考，积极探究，让学生感受到生活中处处有科学，继而提高学生探索的欲望，在鼓励学生思考探究中达到良好的教学引导效果。例如，在学习《弹簧测力计》的时候，为激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，并帮助学生懂得弹簧测力计的使用原理，教师可以穿插生活中买水果和肉的场景，或者为钟表上发条的场景，并组织学生在生活场景中思考弹簧测力计的工作原理。生活化的场景可以将学生吸引到课堂探究中，并点燃学生的学习欲望。在生活化的场景中，学生的学习兴趣也会因为受到生活化素材影响而得到显著提升。当学生变被动为主动探究之后，对科学知识的理解也变得更加深刻。
3. 小组合作学习，激发学生学习兴趣
（1）小组合作探究中产生兴趣
小组合作模式是教學中激发学生兴趣，提高教学有效性的重要教学模式。在开展教学引导中，教师可以组织学生分析、探究，从而在进一步思考中及时优化教学的模式，打造高效探究课堂。为达到良好的合作效果，教师需要结合学生个体情况进行分析，找出适合学生个体发展的教学模式指导，并穿插多种教学内容组织学生分析、探究，从而在积极引导学生分析中，帮助学生进一步探究教学中的要素。学生在小组成员的影响下，对科学的态度发生了转变，对于科学知识探究的兴趣也得到了显著提升。例如，在讲解《运动与摩擦力》的时候，教师可以先结合学生的成长需求分析，了解学生个体发展的需求，从而将学生划分成不同的学习小组，并要求学生在小组中设计实验、动手操作实验并做好总结概括研究。学生们也会在小组成员的影响下，选择不同接触面与摩擦力大小之间的关系。在合作探究中，学习积极性不高的学生也逐渐产生学习的兴趣，并在小组合作的良好氛围中感受到科学知识的魅力，继而开始主动学习科学知识。
（2）小组合作实践中产生兴趣
社会的发展呼唤具有合作素养的优质人才。在合作实践中，学生们更利于在主动探究中充分理解科学知识的内涵，并在合作探究中充分理解科学中包含的深刻道理，继而在主动探究中完善教学的内容。因此，在小组合作探究中，需要结合学生的成长需求思考，在进一步探究和探索中为学生打造良好的实践合作探究氛围。学生在合作探究中能够更加清晰地理解知识的要素。当学生在进一步思考的过程中充分理解科学知识的内涵，并体会到研究的成果之后，其成就感会油然而生，并开始产生学习科学知识的兴趣。例如，在学习《设计制作小车》的时候，由于这部分知识的实践性比较强，因此，教师在开展教学指导的过程中可以组织学生在小组中自主思考制作的方法，并借助技术手段分工合作解决学习中的技术问题。当学生在结合教学目标合作探究、动手制作完成作品之后，其成就感油然而生。在成就感的带动下，学生合作实践的积极性也会得到显著地提升，学习兴趣也得到了一定的发展。
4. 验证总结探索，激发学生学习兴趣
（1）课外延伸探究激趣
小学生的好奇心和求知欲都比较强，仅仅依靠课堂教学指导很难满足学生成长和发展的需求，因此结合教学实际情况做一些课外拓展延伸是很有必要的。因此，在科学教学引导中，教师需要结合学生的 成长需求分析研究，并适当进行拓展延伸激发学生的探究兴趣，继而在教师的积极探究中完善教学的素材，提高教学的效率。因此，在指导学生思考的过程中，教师需要结合实际情况和学生的课堂表现，适当选择一些适合学生发展的素材引导学生，从而让学生可以真正地融入到大自然环境中，去实践科学知识，并在结合实际探索验证中认识到科学的魅力，继而激发学生的探究兴趣。例如，在讲解《风的成因》的时候，教师可以结合学生的情况，为学生设置研究问题：风的成因是什么？存在怎样的规律？同时要求学生结合教师创设的问题分析探索，并在实践分析中找出问题的答案。在这一过程中，学生的科学意志和实践能力会得到显著的提升，教学的效果也会在学生积极主动探究中得到有效提升。为达到良好的探究效果，在公布答案之前，教师还需要组织学生结合自己的研究情况做报告，并完成教学的指导分析。学生们在汇报和探究中，会逐渐发现科学知识的真谛，并在亲子探究中分析问题、探究问题并利用所学的知识解决问题。学生的学习兴趣也会在教师搭建的“第二课堂”中得到显著地提升。
（2）评价引导反思激趣
评价是教学活动中学生行为规范的风向标。因此，在开展教学引导中，教师可以结合学生的表现选择合适的方法指导学生，从而在科学的指导中激发学生学习科学的兴趣。为保证教学的有效性，在评价中可以穿插赏识评价、多主体评价等模式，改变传统评价模式对学生的消极影响，并让学生可以享受教学评价的过程，继而达到良好的教学效果。学生在教师的科学指导中，也会结合教师的评价及时反思自己的行为，并结合实际情况及时改正自身的不良行为，继而在科学的评价指导中促进学生学习兴趣的激发。例如，在开展教学评价的过程中，教师可以结合课堂评价、作业评价和个性化评价等视角，在评价中指导学生深入思考，在组织学生激发兴趣的过程中完善教学的过程。在课堂引导中，针对学生的回答，无论学生回答的对错，都需要尽量给予学生引导性的评价，先鼓励学生，再指出问题引导学生改进，从而达到良好的教学效果。在作业评价中，教师可以组织学生自评、生生互评，然后教师再结合学生的评价情况适当给予针对性地指导。在学生思考和探索中，提高教学的效率，在结合实际情况引导学生进一步思考中，让学生们懂得改进的方式，并在教师的引导中及时纠正自身的问题，继而体会到学习的乐趣。在个性化评价引导中，教师可以选择适合学生个体发展的需求分析探究，从而在契合个体指导的过程中，帮助学生体会到学习的乐趣，继而提高教学的有效性。
5. 结语
总而言之，在小学科学教学中提高学生的学习兴趣是提高科学教学效率、促进学生知识的内化的重要途径。因此，教师需要结合多个视角分析探究，并选择适合学生发展的教学模式指导学生，从而在教师的指导中点燃学生学习科学的热情，并在兴趣的影响下带领学生自主探究学习科学知识，继而让学生感受到科学与生活之间紧密联系，并养成科学的态度，喜欢学习科学，并学会运用科学解决生活中的诸多问题。
参考文献
[1]茅莉华.浅谈如何有效激发小学科学学习兴趣[J].文理导航，2017（06）.
[2]胡永亮.浅谈小学科学教学如何利用实验培养学生学习兴趣[J].文理导航（下旬），2017（10）.
[3]秦磊.浅谈小学科学教学实践中激发学生学习兴趣的策略[J].女报：时尚版，2019（11）.