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【摘要】教学按效果可分为“有效”和“无效”，有效教学应看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高。有效教学应防止管、灌、磨、秀、演几个误区。有效教学应靠增强有效教学意识、夯实有效教学基础、转换教学设计思路、改变教学方法手段、末端自查教学效果。
【关键词】任职教育；有效教学；思考
当前全军部队官兵深入贯彻落实科学发展观，积极探索转变战斗力生成模式，走科学、快速、高效发展提高之路。作为担负为部队培养人才任务的广大军校教员，如何增强教学工作的有效性？提高课堂教学质量，是一个值得思考的问题。
1 什么是“有效教学”
院校教学按效果可分为“有效”和“无效”。这里的“有效”，主要是指教员完成一堂课或一门课的教学任务之后，看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高，是否学会了学习方法，能否胜任部队岗位任职需要，是否积蓄了发展后劲；而不是看教员教学是否积极，态度是否认真，是否按计划讲完授课内容。如果学员没有学懂，或所学知识偏离了教学目标，学而无用或收效甚微，即使教学方法再灵活，教学手段再先进，教员付出再多的辛劳，那也是“无效教学”。为此要求教学内容要瞄准打赢未来信息化战争需要的前沿知识，紧贴学员部队岗位任职需要的知识、能力、素质设置教学内容，并采取适当的方法手段。
2 “有效教学”应防止几个误区
2.1 “管”得越多越有效。
有些教员认为课堂秩序好，教学效果就好，把主要精力放在课堂管控上，课堂上不许出点声，笔记下令统一记，答题、作业要按照自己的思路和方法做，学无巨细的什么都管。这种教学过程往往只重视教学秩序的管理，却忽略学员的思想管理。学员学习完全处于被动状态，也许早已人在曹营心在汉。
2.2 “灌”得越多越有效。
有些教员总怕讲少了、讲漏了，担心学员听不懂，担心学员走弯路，即使一看就清楚，一听就明白的问题，也要仔仔细细讲一遍。讲课非常卖劲，课堂上没讲完，课余时间还要利用上，做到问心无愧，但教学效果可能事与愿违。学员也不是“白痴”，留给其思考和犯错误的机会，也是一种学习，也许从自己的错误中可以学到更多的知识。
2.3 “磨”得越多越有效。
为使学员考出好成绩，有些教员大量布置复习题和作业，反复组织考试，自始至终陪同学员一起加班，寸步不离，全程辅导学员完成作业。这种敬业精神应予肯定，但做法值得商榷。苦教、苦学、苦练、苦考虽然是提高学员成绩的有效途径，学员考分“硬指标”上去了，但是学员的自学能力、学习方法、综合素质等“软指标”却未必有提高。
2.4 “秀”得越多越有效。
为满足任职教育所倡导的启发式、研讨式教学方法，加强“互动”，防止被戴上“满堂灌”的帽子，有些教员走向另一个极端，过分追求教学方法和教学模式的改变，忽视教学内容的更新，以“满堂问”方式代替“满堂灌”，问题非常浅显，满嘴“对不对？”、“是不是？”，接下来是学员异口同声的“对”或“是”。这种为讨论而讨论、为问而问，表面上热热闹闹，实际效果令人堪忧。
2.5 “演”得越多越有效。
有的教员为了迎合学员喜好或教学检查者的口味，把讲台当舞台、教室变剧场、教案成剧本。课堂上怎么讲、怎么提问，学员怎么答，台词提前编得好好的，并打印发给学员背熟，反复进行程序演练。为了增加精彩点，不顾教学内容偏离学员任职需要，授课手舞足蹈，激情有加，时哭时笑，时动时静，时高时低，不时博得阵阵笑声、掌声。俗语说：外行看热闹，内容看门道。一堂演戏课看似精彩，与课堂教学目的要求大相径庭，学员学不到什么知识，倒是演技令人赞叹！
3 增强“有效教学”对策
3.1 增强有效教学意识。
军校教员肩负着为国防建设和打赢未来战争培养新型高素质军事人才的重任，应以高度的责任感、使命感进一步增强有效意识，牢固树立教学工作“无用就是错、无效就是过”的思想。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。对教学工作要求要严，质量定位要高。充分体现现代教育理念，学为主体、教为主导，时刻关注学员任职需要和部队对人才培养质量要求，一切为学员的发展和部队建设着想，从教学目标、学员特点、学员需要、部队需求出发，思考教什么、怎样教？精选教学内容，精心设计教学流程、方法和手段。摒弃凭主观臆想、凭自己喜爱、凭现成资源设计教学内容、教学方法和手段，满足于课时用满了、内容讲全了、任务完成了的平庸思想。
3.2 夯实有效教学基础。
面对新军事变革和军队转型建设新情况，部队转变战斗力生成模式不断取得的新战法、新训法、新管法等方面的成果，应加强有关知识学习和有关情况的掌握，打牢有效教学理论知识、专业技能基础。一是要加强现代军事知识、教育理论的学习，积极参加各类培训和短期学习，及时更新有关知识。二是积极参加部队代职、参观访问，与在部队任职的首长、乡友、同事和同学经常保持联系，确保对部队情况的掌握。三是建立与上级机关、科研院所的有效联系，及时了解掌握前沿知识、最新动态。四是积极参加教学观摩和经验交流活动，提高教学艺术水平。确保教学内容与部队发展建设的前瞻性、同步性，确保授课内容的准确性、针对性，选择教学方法手段的灵活性、有效性。
3.3 转换教学设计思路。
教员岗位如同厨师，厨师做菜是给食客吃的，要根据食客的口味做。教员在进行教学设计时不能站在自己的立场，应问需于部队、问需于学员，站在部队建设需求、学员任职需要的角度去思考教学内容、方法和手段，反复推敲教学内容是否合适、教学方法手段是否妥当。切忌自己熟悉什么讲什么，什么好讲讲什么，现有什么讲什么。华而不实的“秀”、“演”是有效教学的大敌。
3.4 改进教学方法手段。
教学方法手段的选择与运用，应根据任职教育的特点与规律，本着激发学员内在学习兴趣与动力、启迪学员智慧、提高教学效果为目标，倡导运用启发式、学导式、讨论式、研究式、作业式等教学模式和方法，并不断探索新的教学模式和方法。授人于鱼，不如授人于渔，不仅要使学员学到知识，更重要的是使学员学会学习方法。教员胸怀博大、思想解放、理念先进，课堂上教学员之间应体现民主、开放、平等，教员站在学员的角度思考问题，当学员与自己的观点意见或结论相佐时，不压制学员，不迷信权威，平等礼貌对待学员，并共同探究。重视部队学员中隐藏的教学资源开发利用，学员向教员学习，教员也可向学员学习，防止脱离部队实际。
3.5 末端自查教学效果。
作为一名军校教员，应牢固树立使命、责任意识，忠诚教育，把教学工作当事业干，一堂课、一门课结束后均要进行总结经验教训，反思不足，自己给自己打打分，自查教学内容是否紧贴教学岗位任职需要，有无前瞻性，教学模式和方法手段是否运用得当，与教学对象的基础、认识能力是否相符。通过教学反思，以特定的眼光给自己在教学中定位，审视自己的教学行为，不断修正教学效果与教学要求之间的偏差，调整教学设计，优化教学内容，改进教学方法，在总结反思中完善，在完善中提高，在提高中升华。
参考文献
[1] 王仕英.再议教学反思[J].中国军事教育，2007，（5）.
[2] 崔亚峰，蒋良享.创新与军校教学改革[M].北京：军事科学出版社，2001.
【关键词】任职教育；有效教学；思考
当前全军部队官兵深入贯彻落实科学发展观，积极探索转变战斗力生成模式，走科学、快速、高效发展提高之路。作为担负为部队培养人才任务的广大军校教员，如何增强教学工作的有效性？提高课堂教学质量，是一个值得思考的问题。
1 什么是“有效教学”
院校教学按效果可分为“有效”和“无效”。这里的“有效”，主要是指教员完成一堂课或一门课的教学任务之后，看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高，是否学会了学习方法，能否胜任部队岗位任职需要，是否积蓄了发展后劲；而不是看教员教学是否积极，态度是否认真，是否按计划讲完授课内容。如果学员没有学懂，或所学知识偏离了教学目标，学而无用或收效甚微，即使教学方法再灵活，教学手段再先进，教员付出再多的辛劳，那也是“无效教学”。为此要求教学内容要瞄准打赢未来信息化战争需要的前沿知识，紧贴学员部队岗位任职需要的知识、能力、素质设置教学内容，并采取适当的方法手段。
2 “有效教学”应防止几个误区
2.1 “管”得越多越有效。
有些教员认为课堂秩序好，教学效果就好，把主要精力放在课堂管控上，课堂上不许出点声，笔记下令统一记，答题、作业要按照自己的思路和方法做，学无巨细的什么都管。这种教学过程往往只重视教学秩序的管理，却忽略学员的思想管理。学员学习完全处于被动状态，也许早已人在曹营心在汉。
2.2 “灌”得越多越有效。
有些教员总怕讲少了、讲漏了，担心学员听不懂，担心学员走弯路，即使一看就清楚，一听就明白的问题，也要仔仔细细讲一遍。讲课非常卖劲，课堂上没讲完，课余时间还要利用上，做到问心无愧，但教学效果可能事与愿违。学员也不是“白痴”，留给其思考和犯错误的机会，也是一种学习，也许从自己的错误中可以学到更多的知识。
2.3 “磨”得越多越有效。
为使学员考出好成绩，有些教员大量布置复习题和作业，反复组织考试，自始至终陪同学员一起加班，寸步不离，全程辅导学员完成作业。这种敬业精神应予肯定，但做法值得商榷。苦教、苦学、苦练、苦考虽然是提高学员成绩的有效途径，学员考分“硬指标”上去了，但是学员的自学能力、学习方法、综合素质等“软指标”却未必有提高。
2.4 “秀”得越多越有效。
为满足任职教育所倡导的启发式、研讨式教学方法，加强“互动”，防止被戴上“满堂灌”的帽子，有些教员走向另一个极端，过分追求教学方法和教学模式的改变，忽视教学内容的更新，以“满堂问”方式代替“满堂灌”，问题非常浅显，满嘴“对不对？”、“是不是？”，接下来是学员异口同声的“对”或“是”。这种为讨论而讨论、为问而问，表面上热热闹闹，实际效果令人堪忧。
2.5 “演”得越多越有效。
有的教员为了迎合学员喜好或教学检查者的口味，把讲台当舞台、教室变剧场、教案成剧本。课堂上怎么讲、怎么提问，学员怎么答，台词提前编得好好的，并打印发给学员背熟，反复进行程序演练。为了增加精彩点，不顾教学内容偏离学员任职需要，授课手舞足蹈，激情有加，时哭时笑，时动时静，时高时低，不时博得阵阵笑声、掌声。俗语说：外行看热闹，内容看门道。一堂演戏课看似精彩，与课堂教学目的要求大相径庭，学员学不到什么知识，倒是演技令人赞叹！
3 增强“有效教学”对策
3.1 增强有效教学意识。
军校教员肩负着为国防建设和打赢未来战争培养新型高素质军事人才的重任，应以高度的责任感、使命感进一步增强有效意识，牢固树立教学工作“无用就是错、无效就是过”的思想。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。对教学工作要求要严，质量定位要高。充分体现现代教育理念，学为主体、教为主导，时刻关注学员任职需要和部队对人才培养质量要求，一切为学员的发展和部队建设着想，从教学目标、学员特点、学员需要、部队需求出发，思考教什么、怎样教？精选教学内容，精心设计教学流程、方法和手段。摒弃凭主观臆想、凭自己喜爱、凭现成资源设计教学内容、教学方法和手段，满足于课时用满了、内容讲全了、任务完成了的平庸思想。
3.2 夯实有效教学基础。
面对新军事变革和军队转型建设新情况，部队转变战斗力生成模式不断取得的新战法、新训法、新管法等方面的成果，应加强有关知识学习和有关情况的掌握，打牢有效教学理论知识、专业技能基础。一是要加强现代军事知识、教育理论的学习，积极参加各类培训和短期学习，及时更新有关知识。二是积极参加部队代职、参观访问，与在部队任职的首长、乡友、同事和同学经常保持联系，确保对部队情况的掌握。三是建立与上级机关、科研院所的有效联系，及时了解掌握前沿知识、最新动态。四是积极参加教学观摩和经验交流活动，提高教学艺术水平。确保教学内容与部队发展建设的前瞻性、同步性，确保授课内容的准确性、针对性，选择教学方法手段的灵活性、有效性。
3.3 转换教学设计思路。
教员岗位如同厨师，厨师做菜是给食客吃的，要根据食客的口味做。教员在进行教学设计时不能站在自己的立场，应问需于部队、问需于学员，站在部队建设需求、学员任职需要的角度去思考教学内容、方法和手段，反复推敲教学内容是否合适、教学方法手段是否妥当。切忌自己熟悉什么讲什么，什么好讲讲什么，现有什么讲什么。华而不实的“秀”、“演”是有效教学的大敌。
3.4 改进教学方法手段。
教学方法手段的选择与运用，应根据任职教育的特点与规律，本着激发学员内在学习兴趣与动力、启迪学员智慧、提高教学效果为目标，倡导运用启发式、学导式、讨论式、研究式、作业式等教学模式和方法，并不断探索新的教学模式和方法。授人于鱼，不如授人于渔，不仅要使学员学到知识，更重要的是使学员学会学习方法。教员胸怀博大、思想解放、理念先进，课堂上教学员之间应体现民主、开放、平等，教员站在学员的角度思考问题，当学员与自己的观点意见或结论相佐时，不压制学员，不迷信权威，平等礼貌对待学员，并共同探究。重视部队学员中隐藏的教学资源开发利用，学员向教员学习，教员也可向学员学习，防止脱离部队实际。
3.5 末端自查教学效果。
作为一名军校教员，应牢固树立使命、责任意识，忠诚教育，把教学工作当事业干，一堂课、一门课结束后均要进行总结经验教训，反思不足，自己给自己打打分，自查教学内容是否紧贴教学岗位任职需要，有无前瞻性，教学模式和方法手段是否运用得当，与教学对象的基础、认识能力是否相符。通过教学反思，以特定的眼光给自己在教学中定位，审视自己的教学行为，不断修正教学效果与教学要求之间的偏差，调整教学设计，优化教学内容，改进教学方法，在总结反思中完善，在完善中提高，在提高中升华。
参考文献
[1] 王仕英.再议教学反思[J].中国军事教育，2007，（5）.
[2] 崔亚峰，蒋良享.创新与军校教学改革[M].北京：军事科学出版社，2001.