１ 始终坚持“熟读成诵”的原则
　　
　　 “书读百遍，其义自见”。每一篇课文，我都会用各种方法引导学生进行练读。有时是自由放声读，有时是同桌对读，有时是默读，有时是齐读……特别是放声朗读，对于记忆有很大的作用，我一般会采用小组齐读、男女生分开读、点名分任务读等朗读方式。学生练读时，教师也要积极参与。教师可以是泛读，可以是引读，也可以和学生对渎，以自己的情绪感染学生。教师甚至可以与学生比赛，看谁读得准确、流利。经过一定量的练读后，学生对课文内容有了越来越精准的理解，也就打好了背诵的基础，不再是死记硬背了。
　　
　　２ 针对不同的课文内容，采用不同的指导方式
　　
　　２．１ 指导“串珠式”背诵。《北大荒的秋天》一文的结构非常严谨．整篇课文是“总分总”的结构，课文中的第2、3、4小节的开头又点明了所要描写的景物及其特点。于是在引导学生阅读理解的同时，我对板书也进行了一番设计：
　　树叶落地 秋天来了
　　 天空 一碧如洗 流云 (银灰橘黄血红绛紫
　　 ——五彩斑斓)
　　 小河 清澈见底小鱼(顶着水漾起了一道道波纹)
　　 (大豆：成片 摇动豆荚 笑声)
　　 原野 热闹非凡 (高粱：挺拔 黑红黑红的脸庞
　　 演唱）
　　 (榛树叶子：全都红了 燃烧)
　　 ——“大豆摇铃千里金”
　　 ——“真美呀!”
　　 在学完全文后，学生再看板书，发现老师已经帮他们找出了文中的“链”。背诵时，按照这条“链子”把相应的“珠子”串起来就可以了。
　　2．２ 巧用“肢体语言”帮助记忆。《拉萨的天空》一文，小组”、“同偏旁小组”、“形声字小组”、“形近字小组”等、活动不拘形式，先组内同学比比赛赛。当每个人都积累了好多的字时，他们会与其他组挑战，拿自己会认的字让别人猜或读，赢的兴高采烈，输的自然暗暗积蓄，存综合课上再一比高低。而教师适当的奖励，又进一步激发了学生的识字兴趣，让课间识字活动开展僻轰轰烈烈。
　　２．３ 课外识字——日积月累。教师应引导学生在生活中识字，开放识字渠道。拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。如除了以传统意义上的文章阅读为识字主渠道外，还可将学生熟识的生活作为识字的材料，扩充马路识字、读报识字、看电视识字、进商场识字、看说明书识字等富有生活气息的识字途径。在阅读课外故事、街道广告牌、报道消息、电视节目、商场牌、产品说明书等丰富多彩的识字场景中，学生识字量大大增加，识字兴趣浓厚，识字能力大大提高。开发学生识字的“生态环境”，从课堂、课删、课外不断开发和创新识字途径，为学生营造多个既交叉又相融合的识字场景，形成强烈的快乐识字整体氛围，效果尤佳。
　　
　　３ 探索教学策略，丰富识字方法
　　
　　３．１ 创新集中识字的方法。以第三册教材识字课为例可以进行如下的教学设计。
　　３．１．１ 创没情境，主动识字。由于儿童的年龄特点，其对词语的理解、表达有一定的困难，只有运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，才能让学生愉悦地自主识字。
　　３．１．２ 朗读感悟，快乐识字。“金秋时节，景色宜人，层林尽染，叠翠流金……”这是《识字1》的内容。它既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。这样的识字课，不能丢掉语言本身孤立地进行识字，可采用边朗读边想像画面。边朗读边感悟意境的方法进行识字，要求学生在展开想像中，把文字与形象相链接来认识生字、理解生字，效果较好。在生字教学初步完成后，通过课件展示，教师描述：“我们来到一片起伏的山林下，真美呀!墨绿的、暗红的、金黄的……瓦蓝瓦蓝的天空中，漂浮着几朵薄纱似的自云，一望无际的田野一派丰收的景象：稻子笑弯了腰，高粱涨红了脸。果园里有黄中透白的梨、红彤彤的枣、金灿灿的橘、小灯笼似的红柿子……”然后问学生：“你们有什么感受?”学生都情不自禁地说：“真美呀!”“我喜欢秋天。”“我想吃一口瓜果。”……再出示词语。让学生带着自己的感受读读课文中的词语。学生通过自由练读，读得正确，并读出了美感。还可以演示秋天的画面，配上背景音乐让学生自由读、小组合作读、小组展示读。通过各种朗读，感悟生字、词语，快乐主动地识字、学习。
　　３．１．３ 课外阅读，铺垫识字。三字经是传统蒙学教材的一种形式，文字虽少，但内涵丰富。读起来，每一句都气势磅礴，掷地有声。在学习《识字3》一课时，让学生去读《三字经》，了解《三字经》的内容与形式，并作一定的积累。然后在汇报课外阅读收获的基础上，进入“我神州，称华厦。山川美，可入画”的课文学习。让学生在传统与现代的碰撞与比较中识字，效果显著，意义深远。课堂上，孩子们在《三字经》和《识字3》的韵文中陶醉，在比较中新课生字的教学水到渠成。
　　３．１．４ 收集积累，兴趣识字。成语是我国汉语宝库，中的精华，它言简意赅，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语。对他们以后的交际、作文都大有裨益。《识字4》有三组成语。在学习之前，可让学生查找资料或请教父母，了解成语的大意或故事内容。如果课文中有的内容正好是学生课前搜集的，可相互进行教学。
　　３．２ 探索随文识字的规律。对课文中出现的生字如何进行教学，更有利于学生认识、掌握?可以采取教新课前集中识字、边教课文边识字、写字指导前快速认字等方法进行。
　　3．３ 增强园地识字的趣味。纵观整个二年级园地中的识字内容，大部分都以词语的形式出现，以词带生字的学习，许多教师往往读读词语、讲讲结构规律就完成了。如果对园地中要求会认的生字进行发创作，编故事或写语段，让学生进行阅读。在阅读中识字，效果更好。
　　
　　４ 优化复习手段，提高巩固实效
　　
　　４．１ 编制多种艺术卡。为了提高学生埘于两类生字的巩固效率，教师在学习一周或一组课文学习之后，可先后要求学生编制“同音字艺术卡”、“形近字岂术卡”、“同义词(反义词)艺术卡”、“偏旁与它的朋友艺术卡”等形式多样的艺术卡。学生在编制艺术卡时，不仅仅对某个生字进行复习，而且站在一定的高度对某一类生字进行归类、分析、比较，较好地对学过的生字进行自我复习，同时也进行相关生字的自主学习，效果非常好。
　　４．２ 制作识字记录本。传统的复习生字的方法一般是读一读、抄一抄、默一默，这样容易使学生埘生字复习产生反感，生字的巩固率也低。利用记录本进行创新练习，易于激发学生的学习热情，对巩固生字起到很好的作用。如一课学习完以后，请学生搜集包含生字的成语、谚语、名人名言等，这样即巩同了生字，又积累了语言，同时更是课堂学习的延伸、自主学习的延续。
　　４．３ 编写识字练习卷。在识字教学中，可以发现一部分学生的识字量及识字水平超出班级大部分同学，于是又创新出编拟试卷巩固生字的途径。请学生自己出一张关于生字复习的试卷。题型、内容、分数比例全部由学生自己来设计。结果发现学生出的试卷比想像中的要出色很多，非常规范完整。后来从一部分学生出卷发展到全班学生参与出卷，并相互找伙伴交换进行考试，再交给出卷人阅卷。这样的方式，识字效率高，学生兴趣浓。