论文部分内容阅读
当前，提高课堂教学的有效性正得到越来越多教师的重视，也成为许多教师课堂教学的理想追求。什么是有效教学?肖川教授说：“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”可见，有效教学是师生唤醒潜能、开启心智、激活情思的前提，也是课堂生命魅力之所在。最近，笔者执教了一节校内公开课《第一次抱母亲》(苏教版四年级内容)，在追寻教学有效性的征途上，我深深地体会到：有效教学，应从有效取舍开始。下面结合这一篇课文的教学，谈一点个人的思考。
１ 教学内容取舍：突出主旨，有机重组
教材是个例子，为学生学习实践语言提供了基本内容；同时，教材只有经过教师合理的二度开发，明确课堂“教什么”，实现教学内容在取舍中达成最优化，才能令课堂省时、高效。这就要求教师在深入钻研教材，吃透文本的重点、难点、特点的基础上，把握文本的主旨，精选恰当的指向文本核心的内容，大胆取舍，为学生的课堂学习打造坚实的内容基础。
《第一次抱母亲》这篇课文记叙了我去守护生病的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱我一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡。结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文5个自然段，共计610个字，在记述我与护士、母亲的不同对话中，娓娓道来，表达的是母亲的博大胸怀、母爱的伟大深沉和儿女对母亲的回报感恩之心。文章的字里行间蕴涵着浓浓的亲情，让人感动。在课堂教学中，我将学生的视线聚焦在：一个画面——我抱母亲换床单时的情境；一段回忆——母亲以80多斤重的身体承受着无数重担；一句告白——母亲笑着让儿子不要提那些事；一次奇想——在抱母亲入睡等这几个课文语言的“核心点”上，淡化处理课文其他次要内容，从而避免面面俱到、浮光掠影，把课文这几处作为学生静心走进：文本、感悟语言、体味情意的重点，在大胆对文本进行取舍之中，最大限度地发挥教材优势，突出文本特点，突出课文的主旨，并在实际教学时加以有机重组，使教学内容更加精炼、集中，顺应学生的学习心理，以点带面，牵一发而动全身，为课堂有效教学提供成功的保证。
２ 教学资源取舍：立足文本，拓展有度
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”如果对语文课堂教学资源加以分析，除文本资源外，还包括生活资源：媒体资源、文字性资料资源、网络资源等。在课堂学习中，拓展相关资源，给课常学习增加厚度，也让课堂学习拥有了更多的灵气和活力。但是，相对于一个文本，其相关资源无疑足无法穷尽的，在我们重视课堂教学资源运用时，不能忘记在立足文本的基础上，对资源进行合理取舍，课堂资源拓展的内容、时间、容量都值得我们深入思考和反复推敲，牢牢树立“行所当行，止所当止”的思想，一切只为学生文本学习服务，只为学生有效学习服务。
研读《第一次抱母亲》一课，通过搜寻，我们会发现，从古至今，赞美母亲的诗歌、美文浩如烟海。与母亲有关的歌谣、乐曲数不胜数，而学生生活中有关母亲的美好事例也不胜枚举，再加上网络上的图文资料，可谓“乱花渐欲迷人眼”，这就要求我们进行合理的取舍。教学中。在帮助学生理解母亲肩上的“重担”时，我问学生：这重担除了是肩上的担子，还会是什么也压在母亲的身上?学生联系自己的生活，谈到母亲为家庭付出和为自己成长付出的点点滴滴，把学生的生活实际经验引人课堂，虽没有什么惊天动地的大事，但同样感人至深。接下来，在学习“我抱母亲入睡”这一段话时，从学生的朗读声中，一曲阎维文的《母亲》深情地唱出，把母亲的辛劳和无私用歌声送入学生的心里，让学生情感涌动，朗读的情感也就发自肺腑。这里，两处拓展资源的运用，增加了学生课堂语言学习的深度，升华了文本学习的情感，让课堂富有了张力与震撼人心的力量，这是对教学资源有效取舍结出的硕果。
３ 教学方法取舍：回归语文，追求简单
教无定法，贵在得法。同一个教学内容，不同的教师来教，会呈现不同的教学效果，其中最重要的原因，可能就在于采用的教学方法不同。学会对教学方法进行取舍，这是一名优秀教师教学基本功的体现。笔者以为，课堂教学中少一些花架子，少一些表面文章，崇尚朴实、真实、扎实，追求简单、简明、简洁的教学，以语文本身的方法，熟读精思、静心涵泳，“一字未宜忽，语语悟其神”，让课堂弥漫浓浓的语文的“味道”，这是让人向往的课堂教学境界。当然，教学方法应在切合文本自身特点的基础上进行选择，紧扣文本特点，贴近文本阅读的需要，让学生在主动积极的思维与情感活动中，促进语义与精神的共生。
教学《第一次抱母亲》这篇课文时，在文本语言朴素而含有深意、文字简洁而带有深情的课文特点下，我主要是采用以朗读品悟为主线，启发学生抓住关键的字词进行想像体悟，感受文字背后蕴涵的深意，与文本内在的情感产生共鸣。如教学“我的回忆”这一重点语段，原文中有一句话是这样的：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”让学生把视线聚焦在“总”上：这个词告诉我们母亲这样做，多少次?多少年?透过这个“总”，我们能看到哪些画面?会读书的能读出文字背后的意思，通过“总”，你读出了什么体会?让我们读好这句话，读好这个“总”这样，以“本”为本，引导学生在语言的咀嚼、品味、感悟中感受语言的韵味，体会母亲的伟大，获得情感的撞击。整个课，抓住文中两处“轻轻”、两处“担子”、一个“难过”等重点词，学生在深入晶读中理解文字的内涵，在学生投人的读、议、品、思之中，带给学生实实在在的语言实践，方法简单却富有实效。上出了语文课的“语文味”。
４ 教学现场取舍：指向生成，深化教学
语文课堂是充满活力、不断发展变化的教与学互动对活的过程。正如叶澜教授所说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”所以，在课堂教学的现场，教师要从学情出发，以敏锐的眼光，善于捕捉契机，更善于应对课堂中出现的无法预设的可能，顺学而导，积极取舍，促进课堂生成向利于课堂教学深化的方向发展。紧扣文本教学目标，追求课堂有价值的生成，是课堂教学现场取舍的重心所在。这既是教师课堂教学中应变及渊控能力的体现，也是教师教学智慧和语文素养的凸显。
在学习课文中“我第一次抱母亲”的情境这段话时，学生通过对作者动作和心理活动的理解，在朗读中能表达出自己的体会。这时，我问学生：这段话读了几遍，有没有产生什么疑问?学生有的问：“母亲轻轻的”，母亲为什么会是轻轻的?有的问：我为什么要使那么大劲儿?有的问：我怎么会没想到母亲轻轻的?还有的问：我的动作为什么要这样小心呢?很显然，学生的问题有的只停留在语句的表面，有的与语言理解无关。如果教师只一味跟着学生走，那课堂只会是“散乱的活跃”。只有真正与课文学习紧紧联系的问题才是有价值的，才能够促进学生进一步走进文本，引导学生深入探究和思考，让课堂能够生成无限精彩。在学生发言后，我是这样引导的：从同学们的问题中可以看出大家都有了自己的想法，这很好，但这些问题大多一读课文就知道了。不过，其中有一个问题很有质量，我们一起来思考：我为什么没想到母亲轻轻的?请大家细细读读课文，你能找到什么语句告诉我们原因呢?这样，把学生的思维集中在课文的文本重点之上，为接下来的深入学习、激活学生思维与情感、促进课堂生成打下基础。同样，教学中，在学生随机回答和突发疑问时，教师应有效运用评价引导，谈话点拨，巧妙地加以取舍，时时指向课堂有效的生成，促进课堂的深入学习，掀起课堂教学的情感教学高潮，带给学生更深入的语文学习体验。
教学是智慧，更是艺术。教学中的取舍之道，存乎教者之心。只要站在为学生的成长服务，为学生的语文素养发展服务的角度来实施教学，我们的课堂一定会迈人有效教学的自由境界。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
１ 教学内容取舍：突出主旨，有机重组
教材是个例子，为学生学习实践语言提供了基本内容；同时，教材只有经过教师合理的二度开发，明确课堂“教什么”，实现教学内容在取舍中达成最优化，才能令课堂省时、高效。这就要求教师在深入钻研教材，吃透文本的重点、难点、特点的基础上，把握文本的主旨，精选恰当的指向文本核心的内容，大胆取舍，为学生的课堂学习打造坚实的内容基础。
《第一次抱母亲》这篇课文记叙了我去守护生病的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱我一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡。结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文5个自然段，共计610个字，在记述我与护士、母亲的不同对话中，娓娓道来，表达的是母亲的博大胸怀、母爱的伟大深沉和儿女对母亲的回报感恩之心。文章的字里行间蕴涵着浓浓的亲情，让人感动。在课堂教学中，我将学生的视线聚焦在：一个画面——我抱母亲换床单时的情境；一段回忆——母亲以80多斤重的身体承受着无数重担；一句告白——母亲笑着让儿子不要提那些事；一次奇想——在抱母亲入睡等这几个课文语言的“核心点”上，淡化处理课文其他次要内容，从而避免面面俱到、浮光掠影，把课文这几处作为学生静心走进：文本、感悟语言、体味情意的重点，在大胆对文本进行取舍之中，最大限度地发挥教材优势，突出文本特点，突出课文的主旨，并在实际教学时加以有机重组，使教学内容更加精炼、集中，顺应学生的学习心理，以点带面，牵一发而动全身，为课堂有效教学提供成功的保证。
２ 教学资源取舍：立足文本，拓展有度
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”如果对语文课堂教学资源加以分析，除文本资源外，还包括生活资源：媒体资源、文字性资料资源、网络资源等。在课堂学习中，拓展相关资源，给课常学习增加厚度，也让课堂学习拥有了更多的灵气和活力。但是，相对于一个文本，其相关资源无疑足无法穷尽的，在我们重视课堂教学资源运用时，不能忘记在立足文本的基础上，对资源进行合理取舍，课堂资源拓展的内容、时间、容量都值得我们深入思考和反复推敲，牢牢树立“行所当行，止所当止”的思想，一切只为学生文本学习服务，只为学生有效学习服务。
研读《第一次抱母亲》一课，通过搜寻，我们会发现，从古至今，赞美母亲的诗歌、美文浩如烟海。与母亲有关的歌谣、乐曲数不胜数，而学生生活中有关母亲的美好事例也不胜枚举，再加上网络上的图文资料，可谓“乱花渐欲迷人眼”，这就要求我们进行合理的取舍。教学中。在帮助学生理解母亲肩上的“重担”时，我问学生：这重担除了是肩上的担子，还会是什么也压在母亲的身上?学生联系自己的生活，谈到母亲为家庭付出和为自己成长付出的点点滴滴，把学生的生活实际经验引人课堂，虽没有什么惊天动地的大事，但同样感人至深。接下来，在学习“我抱母亲入睡”这一段话时，从学生的朗读声中，一曲阎维文的《母亲》深情地唱出，把母亲的辛劳和无私用歌声送入学生的心里，让学生情感涌动，朗读的情感也就发自肺腑。这里，两处拓展资源的运用，增加了学生课堂语言学习的深度，升华了文本学习的情感，让课堂富有了张力与震撼人心的力量，这是对教学资源有效取舍结出的硕果。
３ 教学方法取舍：回归语文，追求简单
教无定法，贵在得法。同一个教学内容，不同的教师来教，会呈现不同的教学效果，其中最重要的原因，可能就在于采用的教学方法不同。学会对教学方法进行取舍，这是一名优秀教师教学基本功的体现。笔者以为，课堂教学中少一些花架子，少一些表面文章，崇尚朴实、真实、扎实，追求简单、简明、简洁的教学，以语文本身的方法，熟读精思、静心涵泳，“一字未宜忽，语语悟其神”，让课堂弥漫浓浓的语文的“味道”，这是让人向往的课堂教学境界。当然，教学方法应在切合文本自身特点的基础上进行选择，紧扣文本特点，贴近文本阅读的需要，让学生在主动积极的思维与情感活动中，促进语义与精神的共生。
教学《第一次抱母亲》这篇课文时，在文本语言朴素而含有深意、文字简洁而带有深情的课文特点下，我主要是采用以朗读品悟为主线，启发学生抓住关键的字词进行想像体悟，感受文字背后蕴涵的深意，与文本内在的情感产生共鸣。如教学“我的回忆”这一重点语段，原文中有一句话是这样的：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”让学生把视线聚焦在“总”上：这个词告诉我们母亲这样做，多少次?多少年?透过这个“总”，我们能看到哪些画面?会读书的能读出文字背后的意思，通过“总”，你读出了什么体会?让我们读好这句话，读好这个“总”这样，以“本”为本，引导学生在语言的咀嚼、品味、感悟中感受语言的韵味，体会母亲的伟大，获得情感的撞击。整个课，抓住文中两处“轻轻”、两处“担子”、一个“难过”等重点词，学生在深入晶读中理解文字的内涵，在学生投人的读、议、品、思之中，带给学生实实在在的语言实践，方法简单却富有实效。上出了语文课的“语文味”。
４ 教学现场取舍：指向生成，深化教学
语文课堂是充满活力、不断发展变化的教与学互动对活的过程。正如叶澜教授所说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”所以，在课堂教学的现场，教师要从学情出发，以敏锐的眼光，善于捕捉契机，更善于应对课堂中出现的无法预设的可能，顺学而导，积极取舍，促进课堂生成向利于课堂教学深化的方向发展。紧扣文本教学目标，追求课堂有价值的生成，是课堂教学现场取舍的重心所在。这既是教师课堂教学中应变及渊控能力的体现，也是教师教学智慧和语文素养的凸显。
在学习课文中“我第一次抱母亲”的情境这段话时，学生通过对作者动作和心理活动的理解，在朗读中能表达出自己的体会。这时，我问学生：这段话读了几遍，有没有产生什么疑问?学生有的问：“母亲轻轻的”，母亲为什么会是轻轻的?有的问：我为什么要使那么大劲儿?有的问：我怎么会没想到母亲轻轻的?还有的问：我的动作为什么要这样小心呢?很显然，学生的问题有的只停留在语句的表面，有的与语言理解无关。如果教师只一味跟着学生走，那课堂只会是“散乱的活跃”。只有真正与课文学习紧紧联系的问题才是有价值的，才能够促进学生进一步走进文本，引导学生深入探究和思考，让课堂能够生成无限精彩。在学生发言后，我是这样引导的：从同学们的问题中可以看出大家都有了自己的想法，这很好，但这些问题大多一读课文就知道了。不过，其中有一个问题很有质量，我们一起来思考：我为什么没想到母亲轻轻的?请大家细细读读课文，你能找到什么语句告诉我们原因呢?这样，把学生的思维集中在课文的文本重点之上，为接下来的深入学习、激活学生思维与情感、促进课堂生成打下基础。同样，教学中，在学生随机回答和突发疑问时，教师应有效运用评价引导，谈话点拨，巧妙地加以取舍，时时指向课堂有效的生成，促进课堂的深入学习，掀起课堂教学的情感教学高潮，带给学生更深入的语文学习体验。
教学是智慧，更是艺术。教学中的取舍之道，存乎教者之心。只要站在为学生的成长服务，为学生的语文素养发展服务的角度来实施教学，我们的课堂一定会迈人有效教学的自由境界。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”