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我们时常看到：智力水平相当的学生，习作能力却悬殊甚大：同一个学生，不同情绪时的习作水平可能大相径庭，甚至一篇习作因态度不同，前后会有显著的差异，这些现象说明除智能因素外，兴趣、情感、毅力、信心等非智力因素与习作也有着重要的关系，而且影响着习作教学的效果。对此，我们需要加以研究，引导学生乐于表达。
１ 激起表达欲望
①要进行习作目的性教育，使学生认识到作文是交流思想、表情达意的需要，在当今信息时代更是不可缺少的。学生有了正确的认识，产生了心理需求，就能激发、引导、维持自己的学习活动。例如：学校附近工厂有噪音、废气污染，教师启发学生根据切身的感受，谈环境污染的危害。当呼吁得到反响时，他们就会更深刻地认识到习作在生活中的重要性。②根据学生语言交际能力发展的年龄特点开发课程资源，丰富习作题材，变化形式，给予各种良性刺激。激发表达欲望。③少年儿奄感情是丰富的，教师要为他们的感情交流疏通渠道。如发动学生与报刑的小作者或英雄人物通信，在思想交流中，他们。会产生非表达好不可的愿望。经常开展这样的通信活动，其表达能力也能得剑提高。④在日常生活中，要给学生创造表达的机会。当学生粉刷了墙壁、修理了桌倚、种植了花木、帮助了同学、获得了优胜等以后，教师在表扬的同时，要让他们有条理地讲事情的过程、别人的反应、自己的感受等，再让他们写下来，登上墙报或送广播站，荣誉感和自尊心会促使他们努力进行表达。班级或学校中开辟作文园地，提供发表习作的场所，也可激发学生的表达欲望。
２ 诱发良好情绪
诱发良好的情绪对观察、认识和习作十分承要，它有助于学生在习作中反映礼会生活和自然之美，表达自身的真情实感。一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，形成和谐轻松的教学气氛。如有的教师，是这样做的——
寒假过后，第一次作文课前，不少学生忐忑不安，而有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈起除夕之夜燃放焰火的情境：焰火外观如何漂亮，点燃后如何哧哧作响，如何喷火吐焰、腾空点上……绘声绘色的描述，把学生的思绪引向绚丽的节日之夜。学生注意转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的焰火更有趣?”面对急不可待、争相发言的学生，教师先请几个学生讲，且规定每人讲一种，要讲出与众不同之处。教师时而插问：“外形像什么?如何腾飞？出现什么景象?观者表情如何?然后进一步引导：比放焰火更有趣的事也可以讲。当大家都进人争先恐后、先吐为快的情绪中时，教师鼓励他们自拟题目，写成文章。学生情绪激动，把欲说之言变为文字，叙事自能流畅，抒情也会真切。
为了诱发良好的情绪，教师还应设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。如取一只玩具金毛哈巴狗，扳动开关，让其摇头摇尾，“汪汪”吠叫；布置学生课后到贸易市场，观察人们如何讨价还价、买卖交易……新奇的事物、适宜的情境，能使学生产生深切的感受。口述，他们愿意说，作文，他们乐意写，自然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。
此外，教育、启发学生正确地认识事物、发现事物的内在美、培养美好的情感，也十分重要。一个学生在《我的母校》初稿中详写了校舍的陈旧、设备的简陋，流露出埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己几年来成长的过程、同学的互助友爱、教师的培养教育……诱发他内心深处美好的情感。环境未变，校舍依然，然而由于感情不同，
文章也大有改观。文中“母校虽然条件简陋，却是抚育我成长的摇篮”一句，表达了对母校的热爱和依恋。
３ 培养竞争心理
培养竞争心理，要树立学生的自信心。教师要对学生写好习作充满信心，并以自己的信心去感染、影响学生：要教给学生学习方法，并及时评价，肯定成绩，鼓励进步，以唤起学生求索的热情，培养竞争心理。学生每次习作后郁渴望了解写作成果，为了不使他们的热情随时间推移而逐渐冷淡，对习作的反馈要及时。教师可以让学生准备两个作文本，一本是“即时作文”。一本是誊清本。在适宜的情境中、有趣的活动后，学生争相倾吐时，让他们放手写，在“即时作文”本上“练习用自己的话表达自己要说的意思”。教师只大概看一下，予以评分，但不改文句。这样只需要一个小时左右，就可以了解这次作文概况，便于当天或次日学生急切盼望之时，综合评点，长善救失。对立意新、观察细、思想深刻或有独到见解的文章，朗读、讲评、张贴出来，并让学生谈写作时的想法；对一般水平学生习作中的新颖之处、佳句丽辞，大力表扬，并用红笔勾出。选择几个片段，让学生进行对照比较，展开讨论等，这些都有利于激发上进心，培养竞争意识。讲评过后，要让学生自己修改，然后誊上另一个本子。教师批阅时两相对照，进步大的增分多，并再次表扬。教师还要勉励学生对自认为精彩之处或反复推敲的词句，加上着霞号，强化学生的自我意识。此外，可把不同学生分成几个档次，开展“争上游”竞赛，形成全体学生你追我赶竞相前进的局面。
４ 磨炼顽强意志
意志力的培养需要一个过程。教师要根据学生的实际情况，帮助他们拟定适当的进取目标，让他们在朝着预定目标前进的过程中逐步形成顽强的意志。对习作较好的学生，可以让其定期为广播站、墙报供稿，组织、修改班级墙报稿或编辑小报，争取向报刊投稿；习作水平较低的学生，可以从认真写好一个片段、写好一篇文章的开头，逐步提高要求，如充实内容、学写具体、修改文句等。
在磨炼意志的方法很多。如布置学生对某一事物进行较长时间的仔细观察，发现其中细微的变化，记录其发展变化的过程；鼓励学生写读书笔记、日记，让学生每天摘抄、学习一句格言；要求学生每天从广播、电视或报刊上记下一条信息，略加评议，坚持每天一分钟讲演……教师不定期地检查、督促、表扬、鼓励。长此以往，日积月累，学生的思想受到教育，眼界得以开阔，接受和表达能力得到提高，意志也能得到磨炼。
在磨炼意志的过程中，教师既要讲名人刻苦砥砺的事迹，更要树学生中的榜样，还要经常具体指导。总之，要以各种适当的方式，让学生在一定的时空范围内，通过脚踏实地的工作、艰苦的思维劳动，使意志力坚强起来。
５ 鼓励独创精神
教师要鼓励学生发挥独创精神，使学生既摒弃生搬硬套的模仿，又善于灵活地借鉴，积极进行求异思维。如写《读<送盲人叔叔回家>想到的》一文，有的学生并不与大家一样写助人为乐、写文明礼貌，而是想到没计一种电脑，为盲人探路，使盲人复明：还有学生竟联想到要教育算命骗人的盲人……只要学生联想的有根据、有道理，教师都应该热情地鼓励他们。
在指导命题习作时，要肩发学生进行发散思维，让其独创精神得到发挥。如写《难忘的一堂课》，启发学生不仅可以从狭义上理解其范围是语、数、英、社会、科学、音、体、美等课，还能从广义上理解为在社会生活中受到教育的一件事。立意上，让他们极力想开去，力求新颖，可以是新奇的教法、亲切的教态、生动的实验、负责的精神、师生的情谊、争论的场面、考场的风波等。有了内容，如何写，便可以是“八仙过海，各显其能”。
为了鼓励学生的独创性，习作时可以只提要求，让学生自己命题，或者提供范围，让学生续题后再写。如《我真……》一题，要求学生把题目补充完整；通过写人或记事，抒发真情实感。教学时，通过教师提示、课堂多向交流，学生充分发挥独创性。续出了“我真(开心、后悔、懊恼、粗心、倒霉、苦恼、幸福、笨……)”，以及“我真(怀念、希望、感激、羡慕、佩服、同情、担心、舍不得……)”等二十多个题目。题目触动了心弦，作文中不乏新颖贴切的比喻。生动感人的片段。
写些想像作文，进行创造性扩写、续写、改写等也有利于发挥学生独创性。
在审题、评论、修改习作时，发扬教学民主，让学生展开争论，充分发表意见，对独创精神也是一种很好的鼓励。
作文教学中，可以而且应该重视诱发非智力因素，而非智力因素的发展又能卓有成效地促进作文教学。随着教学科研和新课改的深入，这方面必将展现更广阔的前景。
１ 激起表达欲望
①要进行习作目的性教育，使学生认识到作文是交流思想、表情达意的需要，在当今信息时代更是不可缺少的。学生有了正确的认识，产生了心理需求，就能激发、引导、维持自己的学习活动。例如：学校附近工厂有噪音、废气污染，教师启发学生根据切身的感受，谈环境污染的危害。当呼吁得到反响时，他们就会更深刻地认识到习作在生活中的重要性。②根据学生语言交际能力发展的年龄特点开发课程资源，丰富习作题材，变化形式，给予各种良性刺激。激发表达欲望。③少年儿奄感情是丰富的，教师要为他们的感情交流疏通渠道。如发动学生与报刑的小作者或英雄人物通信，在思想交流中，他们。会产生非表达好不可的愿望。经常开展这样的通信活动，其表达能力也能得剑提高。④在日常生活中，要给学生创造表达的机会。当学生粉刷了墙壁、修理了桌倚、种植了花木、帮助了同学、获得了优胜等以后，教师在表扬的同时，要让他们有条理地讲事情的过程、别人的反应、自己的感受等，再让他们写下来，登上墙报或送广播站，荣誉感和自尊心会促使他们努力进行表达。班级或学校中开辟作文园地，提供发表习作的场所，也可激发学生的表达欲望。
２ 诱发良好情绪
诱发良好的情绪对观察、认识和习作十分承要，它有助于学生在习作中反映礼会生活和自然之美，表达自身的真情实感。一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，形成和谐轻松的教学气氛。如有的教师，是这样做的——
寒假过后，第一次作文课前，不少学生忐忑不安，而有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈起除夕之夜燃放焰火的情境：焰火外观如何漂亮，点燃后如何哧哧作响，如何喷火吐焰、腾空点上……绘声绘色的描述，把学生的思绪引向绚丽的节日之夜。学生注意转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的焰火更有趣?”面对急不可待、争相发言的学生，教师先请几个学生讲，且规定每人讲一种，要讲出与众不同之处。教师时而插问：“外形像什么?如何腾飞？出现什么景象?观者表情如何?然后进一步引导：比放焰火更有趣的事也可以讲。当大家都进人争先恐后、先吐为快的情绪中时，教师鼓励他们自拟题目，写成文章。学生情绪激动，把欲说之言变为文字，叙事自能流畅，抒情也会真切。
为了诱发良好的情绪，教师还应设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。如取一只玩具金毛哈巴狗，扳动开关，让其摇头摇尾，“汪汪”吠叫；布置学生课后到贸易市场，观察人们如何讨价还价、买卖交易……新奇的事物、适宜的情境，能使学生产生深切的感受。口述，他们愿意说，作文，他们乐意写，自然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。
此外，教育、启发学生正确地认识事物、发现事物的内在美、培养美好的情感，也十分重要。一个学生在《我的母校》初稿中详写了校舍的陈旧、设备的简陋，流露出埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己几年来成长的过程、同学的互助友爱、教师的培养教育……诱发他内心深处美好的情感。环境未变，校舍依然，然而由于感情不同，
文章也大有改观。文中“母校虽然条件简陋，却是抚育我成长的摇篮”一句，表达了对母校的热爱和依恋。
３ 培养竞争心理
培养竞争心理，要树立学生的自信心。教师要对学生写好习作充满信心，并以自己的信心去感染、影响学生：要教给学生学习方法，并及时评价，肯定成绩，鼓励进步，以唤起学生求索的热情，培养竞争心理。学生每次习作后郁渴望了解写作成果，为了不使他们的热情随时间推移而逐渐冷淡，对习作的反馈要及时。教师可以让学生准备两个作文本，一本是“即时作文”。一本是誊清本。在适宜的情境中、有趣的活动后，学生争相倾吐时，让他们放手写，在“即时作文”本上“练习用自己的话表达自己要说的意思”。教师只大概看一下，予以评分，但不改文句。这样只需要一个小时左右，就可以了解这次作文概况，便于当天或次日学生急切盼望之时，综合评点，长善救失。对立意新、观察细、思想深刻或有独到见解的文章，朗读、讲评、张贴出来，并让学生谈写作时的想法；对一般水平学生习作中的新颖之处、佳句丽辞，大力表扬，并用红笔勾出。选择几个片段，让学生进行对照比较，展开讨论等，这些都有利于激发上进心，培养竞争意识。讲评过后，要让学生自己修改，然后誊上另一个本子。教师批阅时两相对照，进步大的增分多，并再次表扬。教师还要勉励学生对自认为精彩之处或反复推敲的词句，加上着霞号，强化学生的自我意识。此外，可把不同学生分成几个档次，开展“争上游”竞赛，形成全体学生你追我赶竞相前进的局面。
４ 磨炼顽强意志
意志力的培养需要一个过程。教师要根据学生的实际情况，帮助他们拟定适当的进取目标，让他们在朝着预定目标前进的过程中逐步形成顽强的意志。对习作较好的学生，可以让其定期为广播站、墙报供稿，组织、修改班级墙报稿或编辑小报，争取向报刊投稿；习作水平较低的学生，可以从认真写好一个片段、写好一篇文章的开头，逐步提高要求，如充实内容、学写具体、修改文句等。
在磨炼意志的方法很多。如布置学生对某一事物进行较长时间的仔细观察，发现其中细微的变化，记录其发展变化的过程；鼓励学生写读书笔记、日记，让学生每天摘抄、学习一句格言；要求学生每天从广播、电视或报刊上记下一条信息，略加评议，坚持每天一分钟讲演……教师不定期地检查、督促、表扬、鼓励。长此以往，日积月累，学生的思想受到教育，眼界得以开阔，接受和表达能力得到提高，意志也能得到磨炼。
在磨炼意志的过程中，教师既要讲名人刻苦砥砺的事迹，更要树学生中的榜样，还要经常具体指导。总之，要以各种适当的方式，让学生在一定的时空范围内，通过脚踏实地的工作、艰苦的思维劳动，使意志力坚强起来。
５ 鼓励独创精神
教师要鼓励学生发挥独创精神，使学生既摒弃生搬硬套的模仿，又善于灵活地借鉴，积极进行求异思维。如写《读<送盲人叔叔回家>想到的》一文，有的学生并不与大家一样写助人为乐、写文明礼貌，而是想到没计一种电脑，为盲人探路，使盲人复明：还有学生竟联想到要教育算命骗人的盲人……只要学生联想的有根据、有道理，教师都应该热情地鼓励他们。
在指导命题习作时，要肩发学生进行发散思维，让其独创精神得到发挥。如写《难忘的一堂课》，启发学生不仅可以从狭义上理解其范围是语、数、英、社会、科学、音、体、美等课，还能从广义上理解为在社会生活中受到教育的一件事。立意上，让他们极力想开去，力求新颖，可以是新奇的教法、亲切的教态、生动的实验、负责的精神、师生的情谊、争论的场面、考场的风波等。有了内容，如何写，便可以是“八仙过海，各显其能”。
为了鼓励学生的独创性，习作时可以只提要求，让学生自己命题，或者提供范围，让学生续题后再写。如《我真……》一题，要求学生把题目补充完整；通过写人或记事，抒发真情实感。教学时，通过教师提示、课堂多向交流，学生充分发挥独创性。续出了“我真(开心、后悔、懊恼、粗心、倒霉、苦恼、幸福、笨……)”，以及“我真(怀念、希望、感激、羡慕、佩服、同情、担心、舍不得……)”等二十多个题目。题目触动了心弦，作文中不乏新颖贴切的比喻。生动感人的片段。
写些想像作文，进行创造性扩写、续写、改写等也有利于发挥学生独创性。
在审题、评论、修改习作时，发扬教学民主，让学生展开争论，充分发表意见，对独创精神也是一种很好的鼓励。
作文教学中，可以而且应该重视诱发非智力因素，而非智力因素的发展又能卓有成效地促进作文教学。随着教学科研和新课改的深入，这方面必将展现更广阔的前景。