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一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料
心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料
心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：
（一）提供的材料要丰富充足
有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。
（二）提供的材料应富有科学因素
如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。
三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考
（一）多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力
为幼儿提供各种机会，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿一朵花、一滴水都是幼儿感兴趣的内容。我常利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答“雨像什么”“雨后地上会怎么样”从而使幼儿对雨产生了兴趣，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”。幼儿在一定量信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。
（二）鼓勵幼儿发现问题、解决问题
我班明明在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，全跑去玩肥皂泡，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。孩子们你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我抓住孩子们的好奇心给他们解释自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，是彩虹的颜色。解释完我组织小朋友开展实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲而且激发了幼儿不断探索发现科学现象的兴趣。
（三）及时围绕问题，指导幼儿动手操作
皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。幼儿对“白天，月亮去哪儿了？”这一问题感兴趣，我就和幼儿动手做实验，幼儿通过操作、观察、分析得出“白天和黑夜”形成的规律，成功的喜悦激发了幼儿探索科学的热情，幼儿的想象力、创造力得到了发展。
四、注重个体差异，使人人获得成功体验
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中观察了解幼儿，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导使其获得成功体验。在认识种子活动中，要求有的幼儿说出种子的名称、形状并分类，要求有的幼儿按照多种方法进行分类。这样使每个孩子体验到“成功的快乐”同时孩子发挥了自己的想象力和创造力。
五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望
在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们对活动充满了兴趣。在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看到了也感兴趣，他们做了几艘小船，试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿起航了，孩子们看到这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”久而久之，幼儿的创新意识越来越强，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时也获得了发展才能的机会。”
当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料
心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料
心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：
（一）提供的材料要丰富充足
有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。
（二）提供的材料应富有科学因素
如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。
三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考
（一）多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力
为幼儿提供各种机会，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿一朵花、一滴水都是幼儿感兴趣的内容。我常利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答“雨像什么”“雨后地上会怎么样”从而使幼儿对雨产生了兴趣，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”。幼儿在一定量信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。
（二）鼓勵幼儿发现问题、解决问题
我班明明在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，全跑去玩肥皂泡，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。孩子们你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我抓住孩子们的好奇心给他们解释自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，是彩虹的颜色。解释完我组织小朋友开展实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲而且激发了幼儿不断探索发现科学现象的兴趣。
（三）及时围绕问题，指导幼儿动手操作
皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。幼儿对“白天，月亮去哪儿了？”这一问题感兴趣，我就和幼儿动手做实验，幼儿通过操作、观察、分析得出“白天和黑夜”形成的规律，成功的喜悦激发了幼儿探索科学的热情，幼儿的想象力、创造力得到了发展。
四、注重个体差异，使人人获得成功体验
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中观察了解幼儿，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导使其获得成功体验。在认识种子活动中，要求有的幼儿说出种子的名称、形状并分类，要求有的幼儿按照多种方法进行分类。这样使每个孩子体验到“成功的快乐”同时孩子发挥了自己的想象力和创造力。
五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望
在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们对活动充满了兴趣。在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看到了也感兴趣，他们做了几艘小船，试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿起航了，孩子们看到这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”久而久之，幼儿的创新意识越来越强，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时也获得了发展才能的机会。”
当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。