“对我来说什么都可以变成数学。”数学家笛卡儿曾这样说过。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我国家喻户晓的数学家华罗庚也曾下过这样的结论。小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，同时广大教师也在不断探索其实施策略。而在数学教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，强调的不仅是让数学化回归生活，更重要的是全面激发学生的学习热情，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时，也能够加深学生对所学数学知识的理解，从整体上提高学生的数学素养。
　　一、让生活问题引导课堂
　　美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
　　在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。小学数学的生活化教学，需要数学老师以教材为基础，结合学生的实际情况，充分挖掘生活中的数学素材，发挥主动能动性，创设生活化的教学情境。在此基础上，引导学生在生活情景中体会数学，感受数学的魅力，引导学生善于从生活中发现数学，善于将数学知识应用于生活之中。
　　二、体验生活中的数学，让数学服务生活
　　生活离不开数学，我们要让学生感受到，上数学课就是对生活的再次体验和认识。我们不仅仅要开展生活化的教学活动，还要落实生活化的教学思想，教学中的任何一个环节都要尽可能地生活化，让学生每学到一点数学知识都会不知不觉地把这些知识放入到生活中去理解和掌握。除了构建生活化的教学活动外，我们还可以充分利用教材中大量的生活实例，甚至可以模拟一些生活化的教学情境，让学生在“真实”的生活情境中开展学习。
　　三、挖掘实际生活中的数学教育素材
　　由于小学生年龄较小，其思维和接受水平还处于形成与发展阶段，所以，教师应将较为抽象复杂的数学知识利用生活化的教学手段呈现给学生，为学生积极的挖掘实际生活中的教育资源，进而真正实现教材知识结构与学生认知结构的同步优化。一方面，为了使学生能够更好地掌握本节课程的教学重点，教材中设置了很多例题，在实际教学中，教师就可以利用这些例题来为学生创设生活化的教学情景。这种教学比教师单纯的讲解要有更好的教学效果。另一方面，教师可以对教材内容进行科学的整合、补充与加工，进而为学生呈现生活化的教学内容，积极的捕捉和利用具有趣味性的生活数学现象，通过利用学生熟悉的实际生活中的数学素材，将教材中原本枯燥、乏味的教学内容呈现的更加生动、具体。
　　四、生活化的教学评价
　　新课程教学理念强调，评价的目的主要是为了对学生的学习情况做出进一步的了解与考核，并通过积极的鼓励与指导促进学生的全面发展，而对于教师来讲，在实施教学评价过程中不应一味的追求评价的选拔性功能，还应该充分重视起其发展性功能。而在生活化的小学数学教学中，教师在实施教学评价时，不能仅关注学生对所学知识的掌握程度，还要重视数学学习过程中学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。首先，应注意从学生的角度，发挥教学评价的作用。学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程。学生获得知识的过程和方法不同，获得的情感体验也会不同。所以，教师在迚行评价时要考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，幵考虑他的主观努力程度。我们的评价要更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴迚步和变化，承认学生在发展过 程中的个性差异，因材施教。鼓励学生发挥自己的特长，使学生互尊互爱，更加积极努力、乐观向上，从而促进学生综合素质的全面提高。 其次，应实行评价方式的多元化，发挥评价的交流功能。长期以来，思想政治课教学评价的主体主要是学校和教师，非常单一，忽视了被评价者的需要及情感体验。多元化的评價方式，能够给学生提供表现自己所知所能的更多机会，最大限度调动学生的积极性。“自我评价”是对以往学习过程的回忆、质疑和反思。它使评价从被动转化为主动，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力;“互相评价”是师生、生生互相评价和反馈。同学之间的感受是最直接、最真实的，让同学一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。另外还有家长及社会评价等，由此构成评价主体的立体化。最后，应积极改进评价方法，注重考查学生的行为。在实践评价过程中，教师应将多种评价方式有机整合在一起，进而使每位学生都能够得到科学全面的评价与指导。要加强对发展性评价、综合性评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，从而促进学生的全面发展。
　　总之，数学来源于生活，脱离生活实际的数学教学只会引发学生的抵触情绪，让学生感觉数学是一种枯燥无味的学科。这不仅不利于我们提高教学成绩，还会对学生的后续学习产生影响。这样的教学不仅不符合素质教育的要求，更不符合应试教育的目的。因此，我们每一位小学教师都应努力研究生活化的数学教学。尽可能地把数学知识融入到生活实例中去开展教学。并且，我们一定要根据学生的实际情况，选择一些学生喜闻乐见的或者学生身边的事例。这样的教学会更容易引起学生的共鸣，更容易提高学生学习的积极性和对数学学习的兴趣。生活化的数学教学，不仅弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，也可以进一步拓宽学生的知识面，增强其情感体验，激活学生的数学思维，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题中，引导更多学生生活化的学习氛围下不由自主的爱上数学，进而获得理想的教学成果。同时，也通过不断探索和创新出多样化的教学策略，进一步提升小学数学教育水平。