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摘 要：在中职语文写作教学中，中职生普遍存在“写作恐惧症”的现象，往往逢“写”必慌，总体写作水平差强人意。这就需要教师加强对其成因的分析，采取针对性的对策，提高教学成效。本文正是基于这一背景，结合教学实践，提出了几点看法。
关键词：中职生；“写作恐惧症”；成因
广西一直以来就注重中职教育事业的发展，近年来，校企合作、工学结合等人才培养模式在广西遍地开花，结出了累累硕果。随着中职人才需求量的不断增长，市场对学生的职业素养提出了更高的要求，这不仅要求他们拥有过硬的专业技术水平，还要具备良好的文学素养和较高的写作能力。由于大部分中职生文化基础薄弱、理论学习热情不高，普遍存在“写作恐惧症”的现象，往往逢“写”必慌，不是词不达意，就是应付了事，总体写作水平差强人意。这一短板使得学生就业后的后劲不足，为了促进学生的可持续性发展，迫切需要教师坚持以就业为导向，切实加强对“写作恐惧症”的成因分析，并采取针对性措施有的放矢，提高学生的写作兴趣，激发其写作潜能，提升其学习能力，最终实现学生语文素养与职业技能双丰收。
一、“写作恐惧症”的概述
教育部2009年颁布的《中等职业教育语文教学大纲》要求：“中职语文教学要在九年义务教育的前提下，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”这需要教师在教学中注重培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。目前，“写作恐惧症”的现象在职校普遍存在，学生对写作兴趣寥寥，甚至存在反感心理，他们草草写就的习作中暴露出逻辑混乱、条理不清及语病百出等问题，教者劳力劳神，学者费神费力，中职作文教学的整体成效相当低下。
二、“写作恐惧症”的成因分析
中职生之所以会形成“写作恐惧症”，主要是由于学生对写作缺乏兴趣，加上传统的教学方式一刀切，难以激发学生的写作热情，笔者以下主要从学生和教师双方的角度对“写作恐惧症”的形成原因进行分析。
1.学生自身原因
第一，学生对学习存在误区，他们普遍认为职校以学习专业技能为主，专业课比基础课更为重要，而且语文课程作为一门从小就开始学习的课程，能够顺利的进行日常交流就足够了，没必要进一步学习，故而轻视怠慢语文课程。
第二，中职生大多文化基础薄弱、理论学习热情不高、语言表达能力较差，他们上课时精力不集中，加上学习信心不足，在写作时难以准确表达的将自己的思想出来，往往是应付了事，更多的则是进行机械式抄写。
第三，中职生的课外阅读量较少，知识面不广，词汇量不足，平时花费了大量的课外時间上网、打游戏，严重缺乏写作素材，对语文知识的理解和运用能力较差，一到写作时就难免生搬硬套、闭门造车。加之受到方言的影响，不少学生使用方言思维写作，习作中经常出现错别字、病句及语法混乱的情况。
因此，大多数学生认识不到作文在职业生涯中的重要作用，纯粹为了应付老师而写作。脑袋空空自然写不出来，写不出来则心生恐惧，随着教学进程的步步推进，学生一旦跟不上教学进度和节奏，就会陷入“学而不思则罔，思而不学则殆”的恶性循环。如此的学习效果自然发挥不出中职作文教学的真正作用。
2.教师方面原因
第一，在教学实践中部分教师的教学思维趋向僵化，不能与时俱进地运用新颖先进的教学手段推进教学，以老式的讲授方法直接向学生灌输写作技巧，且过程中缺少互动、评价和反馈机制，导致学生愈加反感“填鸭式”教学，难以提升写作水平。
第二，职业教育固然是学生职业竞争力的“加油站”，而一些教师在自身定位上却认识不清。过去，语文的技能性和工具性被过分注重，而语文的人文性则被忽视，教师往往忽视自我构思与口头作文的重要作用，命令学生依样画葫芦，压缩学生展现自我的时间和空间，使得学生的习作缺乏思考和个性，显得较为生硬刻板。
第三，部分教师重分析而轻忽学生的情感体验，教学设计不能触及学生的情感需要和意志情绪，令学生缺乏观察与思考。情感是写作时燎原的火种，而作文教学是唤醒学生情感的过程，若教师在进行情感传导时不能让学生“动情”，那么期待学生能在写作时自然真挚地“表情”、“传情”也就无从谈起了。中职生正处在心理困惑、情感冲突最多的青春叛逆期，自我意识极强，没有投入身心地感受与观察，是不可能言之有物、有感而发的。只有变教为导，以情动人，才有可能实现“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
三、中职生“写作恐惧症”的对策分析
针对中职生的“写作恐惧症”，结合师生双方原因，笔者提出以下几点对策，以便在未来的教学中消除学生的恐惧，发挥其活力、激发其潜能。
（一）教师应对中职生“写作恐惧症”的对策分析
1.树立新的作文观，强化教学理念的转变
在中职语文作文教学中，教学应从传统的教学理念中走出来，尤其是要改变“一言堂”的垄断现象，注重彰显生本理念，变被动学习为主动学习。例如，可采用任务教学法指导教学，将一个学习项目分解成多个任务，分组认领任务并开展合作探究，鼓励学生集体讨论，充分调动其积极性，让更多的学生参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。
由于中职生年龄偏小，心智尚未成熟，文化基础较为薄弱，分析能力相对欠缺，所以教师不能单纯讲授作文知识，而应同步培养学生的学习能力与职业素养。尤其是在作文教学中，应仔细分析学情，结合学生的专业特色筛选话题，确定作文立意，进行写作训练，总结写作出现的问题和注意事项，以便更好地适应未来工作岗位的需要。
2.坚持开放教学思路，注重发挥学生主体性
破解“写作恐惧症”需要教师提升作文教学的开放性，从传统的教学格局中走出来，注重发挥学生主体作用，还要从教材走向实践，引导学生表达出真情实感。要开放作文命题的写作空间，就需要教师提高命题的针对性和指导性，在规定范围内让学生自主选题。同时写作过程也需开放，主要表现为引导学生发散思维，从课堂向课外延伸，引导学生从生活中汲取写作营养。例如参加各种体育比赛、文娱活动，学会如何写比赛作文；开展校内外的社团义务劳动，学会如何写劳动场面；通过参观访问名胜古迹，学会写访问记、游记。通过一次又一次的引导与训练，让学生认识到“生活是作文的沃土”，平时对生活多观察，多留心周围的事物、事件，在写作时就能做到写真事、抒真情。 3.使用能促进学生专业发展的多元化教学方法
中职学校的职能之一是为社会提供中等职业技术人才，教师需结合专业特点来指导教学活动。比如应用文写作的知识在学生未来工作中运用较广泛，这就需要教师严格规范写作的格式、专业术语的使用，认真批改作业，指出学生存在的问题并要求及时改正。以电子商务专业的学生为例，撰写市场报告不同于一般的作文，它要求学生在掌握其写作框架的基础上，开展课前实地调查研究，收集、统计、分析得来的数据，再结合实际拓展案例，形成带有规律性认识的结论。学生在以市场为导向进行写作的同时，不但掌握了写作方法，也激发了学习潜能。
4.彰显中职教育特色，注重教学方式创新
为了破解“写作恐惧症”，教师还需在命题、形式、内容和语言上不断地创新教学方式。比如在命题上，除教师命题外，还可以让学生自主拟题，这样可选性就更强。同时应以激发学生兴趣为基础，以提高写作技巧为目的，以提高实践能力为动力，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生更多的展示机会，促进他们个性化的成长。在形式上应不拘一格，从只注重应用文教学的旧习中走出来，引导学生每天写微日记，借助编写课本剧、广告启事、倡议书、诗歌、小说等多种形式，倡导学生自由表达情感。而在内容上，应引导学生积累生活素材，将收集的内容形成知识数据库，并发挥想象，与社会热点相结合，这样下笔才能活灵活现。而在语言方面，应鼓励学生运用多种修辞方法及表达方式，可借鉴和模仿名家名作，反复锤炼语句，引导学生写出有血有肉的好文章。
在教学中，教师可播放《大国重器》《匠心筑梦》等歌颂匠心精神的纪录片，还可讲述本校历届优秀毕业生的先进事迹和突出贡献，并邀请这些成绩卓越的师哥、师姐回校，宣讲他们成才成功的心路历程，利用技能比拼、互动答疑等环节拉近距离，增强师生的职业自豪感，在不知不觉间帮助学生强化了爱岗敬业的观念，也在潜移默化中帮助学生养成了良好的价值观、世界观和生活观。春风化雨，见贤思齐，润物无声，“榜样的力量是无穷的”，有了榜样就有了追赶的动力，基于案例的榜样教育法也是一种广受师生欢迎的教学方法。
（二）学生应对中职生“写作恐惧症”的对策分析
学生是“写作恐惧症”的“病人”，教师不仅要扮演好“医生”的角色，帮助“病人”治好病，还要让“病人”对“疾病”具有主动防御功能，这就需要做到治标治本，从学生本人入手。
1.树立正确的作文观：听、说、读、写有机结合
在日常学习中，学生应具有良好的阅读习惯，积极参与阅读活动。可操作的模式很多，例如小组编写诗集，以班级为单位举办好书推介会、诗词朗诵会、自编自导自演课本剧汇演及诗文知识竞赛，合作设计制作“一本好书”手抄报等。学生可阅读教师推介的书目（一般是经典著作、时尚杂志及前沿资讯），摘抄几段话的读书笔记；也可结合自身情况，课后引经据典、查阅资料、搜集家族名人轶事，写成一篇关于本人姓氏起源的演讲稿。不管是哪一种表现形式，其目的都是为了让学生积累写作素材，通過以读促写，做到读写结合。
写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。学生把听到、看到的、经历过的一事一物，通过记忆储存、丰富想象、训练思维、培养情感、锻炼意志，从说到写，推敲修改，多读勤写。这样，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作，言为心声，率性而为，展现自我风采，彰显鲜明的个性。
2.教学与实践相结合，拓展视野，磨练自我
生活是一个大熔炉，能使人得到磨砺和成长。中职学生普遍存在年龄小、自制力差、学习时心理因素影响占主导地位的特点，这就需要学校以服务为宗旨、就业为导向，引导学生突破地域、时空的限制，积极创造社会实践活动的机会，由此拓展学生的视野，不断增长其生活经验和社会阅历，逐步领悟和感知生活。最终帮助学生在各种社会实践活动中得以成长，并将自身的所见、所闻、所感、所知用真实的笔触表达出来。就目前的教育形势而言，将教学与实践相结合，这不失为激发学生写作潜能、培养学生健全人格的良好途径。
四、结语
综上所述，教师在中职语文作文教学中应当好学生的领路人，帮助学生摆脱“写作恐惧症”，切实加强学生的写作指导，学会换位思考，尊重学生、爱护学生，激发学生的写作兴趣，引导学生树立自信心，变人人都有“写作恐惧症”为人人争当“写作小能手”，在提高作文教学成效的同时促进学生职业技能的提升。
参考文献
[1]滕英.工匠精神背景下中职语文作文能力提升对健全学生人格的思考与实践[J].考试周刊，2018（28）：58.
[2]黄桂华.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].作文成功之路（中），2018（02）：33.
[3]刘阳琴.以就业为导向的中职语文教学探究[J].课外语文，2018（04）：79+97.
[4]袁丽.如何构建中职语文写作教学高效率课堂[J].现代职业教育，2017（23）：55.
[5]何祖勇.中职语文写作教学改革的几点思考[J].汉字文化，2017（07）：43-44.
关键词：中职生；“写作恐惧症”；成因
广西一直以来就注重中职教育事业的发展，近年来，校企合作、工学结合等人才培养模式在广西遍地开花，结出了累累硕果。随着中职人才需求量的不断增长，市场对学生的职业素养提出了更高的要求，这不仅要求他们拥有过硬的专业技术水平，还要具备良好的文学素养和较高的写作能力。由于大部分中职生文化基础薄弱、理论学习热情不高，普遍存在“写作恐惧症”的现象，往往逢“写”必慌，不是词不达意，就是应付了事，总体写作水平差强人意。这一短板使得学生就业后的后劲不足，为了促进学生的可持续性发展，迫切需要教师坚持以就业为导向，切实加强对“写作恐惧症”的成因分析，并采取针对性措施有的放矢，提高学生的写作兴趣，激发其写作潜能，提升其学习能力，最终实现学生语文素养与职业技能双丰收。
一、“写作恐惧症”的概述
教育部2009年颁布的《中等职业教育语文教学大纲》要求：“中职语文教学要在九年义务教育的前提下，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”这需要教师在教学中注重培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。目前，“写作恐惧症”的现象在职校普遍存在，学生对写作兴趣寥寥，甚至存在反感心理，他们草草写就的习作中暴露出逻辑混乱、条理不清及语病百出等问题，教者劳力劳神，学者费神费力，中职作文教学的整体成效相当低下。
二、“写作恐惧症”的成因分析
中职生之所以会形成“写作恐惧症”，主要是由于学生对写作缺乏兴趣，加上传统的教学方式一刀切，难以激发学生的写作热情，笔者以下主要从学生和教师双方的角度对“写作恐惧症”的形成原因进行分析。
1.学生自身原因
第一，学生对学习存在误区，他们普遍认为职校以学习专业技能为主，专业课比基础课更为重要，而且语文课程作为一门从小就开始学习的课程，能够顺利的进行日常交流就足够了，没必要进一步学习，故而轻视怠慢语文课程。
第二，中职生大多文化基础薄弱、理论学习热情不高、语言表达能力较差，他们上课时精力不集中，加上学习信心不足，在写作时难以准确表达的将自己的思想出来，往往是应付了事，更多的则是进行机械式抄写。
第三，中职生的课外阅读量较少，知识面不广，词汇量不足，平时花费了大量的课外時间上网、打游戏，严重缺乏写作素材，对语文知识的理解和运用能力较差，一到写作时就难免生搬硬套、闭门造车。加之受到方言的影响，不少学生使用方言思维写作，习作中经常出现错别字、病句及语法混乱的情况。
因此，大多数学生认识不到作文在职业生涯中的重要作用，纯粹为了应付老师而写作。脑袋空空自然写不出来，写不出来则心生恐惧，随着教学进程的步步推进，学生一旦跟不上教学进度和节奏，就会陷入“学而不思则罔，思而不学则殆”的恶性循环。如此的学习效果自然发挥不出中职作文教学的真正作用。
2.教师方面原因
第一，在教学实践中部分教师的教学思维趋向僵化，不能与时俱进地运用新颖先进的教学手段推进教学，以老式的讲授方法直接向学生灌输写作技巧，且过程中缺少互动、评价和反馈机制，导致学生愈加反感“填鸭式”教学，难以提升写作水平。
第二，职业教育固然是学生职业竞争力的“加油站”，而一些教师在自身定位上却认识不清。过去，语文的技能性和工具性被过分注重，而语文的人文性则被忽视，教师往往忽视自我构思与口头作文的重要作用，命令学生依样画葫芦，压缩学生展现自我的时间和空间，使得学生的习作缺乏思考和个性，显得较为生硬刻板。
第三，部分教师重分析而轻忽学生的情感体验，教学设计不能触及学生的情感需要和意志情绪，令学生缺乏观察与思考。情感是写作时燎原的火种，而作文教学是唤醒学生情感的过程，若教师在进行情感传导时不能让学生“动情”，那么期待学生能在写作时自然真挚地“表情”、“传情”也就无从谈起了。中职生正处在心理困惑、情感冲突最多的青春叛逆期，自我意识极强，没有投入身心地感受与观察，是不可能言之有物、有感而发的。只有变教为导，以情动人，才有可能实现“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
三、中职生“写作恐惧症”的对策分析
针对中职生的“写作恐惧症”，结合师生双方原因，笔者提出以下几点对策，以便在未来的教学中消除学生的恐惧，发挥其活力、激发其潜能。
（一）教师应对中职生“写作恐惧症”的对策分析
1.树立新的作文观，强化教学理念的转变
在中职语文作文教学中，教学应从传统的教学理念中走出来，尤其是要改变“一言堂”的垄断现象，注重彰显生本理念，变被动学习为主动学习。例如，可采用任务教学法指导教学，将一个学习项目分解成多个任务，分组认领任务并开展合作探究，鼓励学生集体讨论，充分调动其积极性，让更多的学生参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。
由于中职生年龄偏小，心智尚未成熟，文化基础较为薄弱，分析能力相对欠缺，所以教师不能单纯讲授作文知识，而应同步培养学生的学习能力与职业素养。尤其是在作文教学中，应仔细分析学情，结合学生的专业特色筛选话题，确定作文立意，进行写作训练，总结写作出现的问题和注意事项，以便更好地适应未来工作岗位的需要。
2.坚持开放教学思路，注重发挥学生主体性
破解“写作恐惧症”需要教师提升作文教学的开放性，从传统的教学格局中走出来，注重发挥学生主体作用，还要从教材走向实践，引导学生表达出真情实感。要开放作文命题的写作空间，就需要教师提高命题的针对性和指导性，在规定范围内让学生自主选题。同时写作过程也需开放，主要表现为引导学生发散思维，从课堂向课外延伸，引导学生从生活中汲取写作营养。例如参加各种体育比赛、文娱活动，学会如何写比赛作文；开展校内外的社团义务劳动，学会如何写劳动场面；通过参观访问名胜古迹，学会写访问记、游记。通过一次又一次的引导与训练，让学生认识到“生活是作文的沃土”，平时对生活多观察，多留心周围的事物、事件，在写作时就能做到写真事、抒真情。 3.使用能促进学生专业发展的多元化教学方法
中职学校的职能之一是为社会提供中等职业技术人才，教师需结合专业特点来指导教学活动。比如应用文写作的知识在学生未来工作中运用较广泛，这就需要教师严格规范写作的格式、专业术语的使用，认真批改作业，指出学生存在的问题并要求及时改正。以电子商务专业的学生为例，撰写市场报告不同于一般的作文，它要求学生在掌握其写作框架的基础上，开展课前实地调查研究，收集、统计、分析得来的数据，再结合实际拓展案例，形成带有规律性认识的结论。学生在以市场为导向进行写作的同时，不但掌握了写作方法，也激发了学习潜能。
4.彰显中职教育特色，注重教学方式创新
为了破解“写作恐惧症”，教师还需在命题、形式、内容和语言上不断地创新教学方式。比如在命题上，除教师命题外，还可以让学生自主拟题，这样可选性就更强。同时应以激发学生兴趣为基础，以提高写作技巧为目的，以提高实践能力为动力，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生更多的展示机会，促进他们个性化的成长。在形式上应不拘一格，从只注重应用文教学的旧习中走出来，引导学生每天写微日记，借助编写课本剧、广告启事、倡议书、诗歌、小说等多种形式，倡导学生自由表达情感。而在内容上，应引导学生积累生活素材，将收集的内容形成知识数据库，并发挥想象，与社会热点相结合，这样下笔才能活灵活现。而在语言方面，应鼓励学生运用多种修辞方法及表达方式，可借鉴和模仿名家名作，反复锤炼语句，引导学生写出有血有肉的好文章。
在教学中，教师可播放《大国重器》《匠心筑梦》等歌颂匠心精神的纪录片，还可讲述本校历届优秀毕业生的先进事迹和突出贡献，并邀请这些成绩卓越的师哥、师姐回校，宣讲他们成才成功的心路历程，利用技能比拼、互动答疑等环节拉近距离，增强师生的职业自豪感，在不知不觉间帮助学生强化了爱岗敬业的观念，也在潜移默化中帮助学生养成了良好的价值观、世界观和生活观。春风化雨，见贤思齐，润物无声，“榜样的力量是无穷的”，有了榜样就有了追赶的动力，基于案例的榜样教育法也是一种广受师生欢迎的教学方法。
（二）学生应对中职生“写作恐惧症”的对策分析
学生是“写作恐惧症”的“病人”，教师不仅要扮演好“医生”的角色，帮助“病人”治好病，还要让“病人”对“疾病”具有主动防御功能，这就需要做到治标治本，从学生本人入手。
1.树立正确的作文观：听、说、读、写有机结合
在日常学习中，学生应具有良好的阅读习惯，积极参与阅读活动。可操作的模式很多，例如小组编写诗集，以班级为单位举办好书推介会、诗词朗诵会、自编自导自演课本剧汇演及诗文知识竞赛，合作设计制作“一本好书”手抄报等。学生可阅读教师推介的书目（一般是经典著作、时尚杂志及前沿资讯），摘抄几段话的读书笔记；也可结合自身情况，课后引经据典、查阅资料、搜集家族名人轶事，写成一篇关于本人姓氏起源的演讲稿。不管是哪一种表现形式，其目的都是为了让学生积累写作素材，通過以读促写，做到读写结合。
写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。学生把听到、看到的、经历过的一事一物，通过记忆储存、丰富想象、训练思维、培养情感、锻炼意志，从说到写，推敲修改，多读勤写。这样，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作，言为心声，率性而为，展现自我风采，彰显鲜明的个性。
2.教学与实践相结合，拓展视野，磨练自我
生活是一个大熔炉，能使人得到磨砺和成长。中职学生普遍存在年龄小、自制力差、学习时心理因素影响占主导地位的特点，这就需要学校以服务为宗旨、就业为导向，引导学生突破地域、时空的限制，积极创造社会实践活动的机会，由此拓展学生的视野，不断增长其生活经验和社会阅历，逐步领悟和感知生活。最终帮助学生在各种社会实践活动中得以成长，并将自身的所见、所闻、所感、所知用真实的笔触表达出来。就目前的教育形势而言，将教学与实践相结合，这不失为激发学生写作潜能、培养学生健全人格的良好途径。
四、结语
综上所述，教师在中职语文作文教学中应当好学生的领路人，帮助学生摆脱“写作恐惧症”，切实加强学生的写作指导，学会换位思考，尊重学生、爱护学生，激发学生的写作兴趣，引导学生树立自信心，变人人都有“写作恐惧症”为人人争当“写作小能手”，在提高作文教学成效的同时促进学生职业技能的提升。
参考文献
[1]滕英.工匠精神背景下中职语文作文能力提升对健全学生人格的思考与实践[J].考试周刊，2018（28）：58.
[2]黄桂华.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].作文成功之路（中），2018（02）：33.
[3]刘阳琴.以就业为导向的中职语文教学探究[J].课外语文，2018（04）：79+97.
[4]袁丽.如何构建中职语文写作教学高效率课堂[J].现代职业教育，2017（23）：55.
[5]何祖勇.中职语文写作教学改革的几点思考[J].汉字文化，2017（07）：43-44.