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摘 要：自主探究学习方法主要是通过教师引导，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，激发学生主导探索、发现和体验的学习方式。这种学习方式能让学生在自身的参与、探索及体验中获取更多的知识。实践活动中充分挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主探索的能力。在教学实践活动中要根据教学目标确定活动目标，根据学情进行合理安排，采用不同的教学策略开展教学活动，以此达到提高学生自主探究能力的目的。
关键词：教学实践活动;自主探究
随着教学改革的逐步推进，各类实践活动的开展逐渐被老师们运用到教学活动中，并且在教学实践活动中采用自主探究的方法，不断提高教学效果，达到事半功倍的效果。在这一过程中，一些教师出现了滥用的情况，反而加重了学生的学习负担，并且使得实践活动的效果大大折扣，在教学实践活动中如何有效地运用自主探究学习方法呢？我想谈谈自己的几点思考。
一、教学目标是进行自主探究学习的导向
教学目标是我们完成各类教学活动的最终目的，教师在开展实践活动中，首先要明确本单元的教学目标是什么，根据这一目标设置自己的教学实践活动，然后再确定本次实践活动的最终目标，这两者是隶属关系，以此避免实践活动中盲目的弊端。比如在教学活动中，开展家乡的民俗民风教学时，结合当地剪纸艺术比较盛行的情况，我确定了让学生了解我国剪纸艺术历史，初步掌握简单的剪、刻、镂空等剪纸艺术技法，培养学生对我国传统民间艺术的热爱。根据这一教学目标，确定了教学实践活动具体目标是通过搜集剪纸艺术的相关资料，学习剪纸艺术作品的创作手法，掌握当地剪纸的艺术特色。学生在学习当地剪纸艺术的过程中，又逐步掌握其他地方剪纸的艺术特色，从而实现了解我国剪纸艺术特点和相关历史的目的。
二、关注学情是进行自主探究学习的条件
根据目标开展教学实践活动，更重要的一点就是要熟悉学生的学情，只有对学情十分了解的情况下才能有针对性地组织各类活动，因此，关注学情是进行自主探究学习的重要条件。教学实践活动开始前就要对学生学习的情况有一个全面的了解。有些学生的动手能力比较强，有些学生的形象思维能力较强，有些学生的抽象思维较强，有些学生的组织能力较强……根据这些不同情况，教师在设计教学实践活动的过程中，将不同的学生进行搭配，组成探究学习小组，并且进行合理分工，确保活动的顺利开展，同时根据学生的不同情况适当促进学生其他方面能力的发展。比如在开展剪纸实践活动中，每个小组由4人组成，所有成员都负责搜集、整理剪纸的相关资料。每个小组由一名组织能力较强的学生负责制定并按照实施步骤组织本组成员开展实践活动，其余成员作具体分工，进行剪纸艺术作品的学习，将剪纸艺术作品进行收集、整理，制作成一本实践活动相册，定期在组内进行交流、展示，并且说说自己对剪纸艺术的认识。这样在每位学生参与的同时，既发挥了各自的特长，又达到调动每位组员积极性、自主学习的目的，提高了学生的綜合实践能力。
三、选择合适的自主探究策略是探究学习的关键
任何学科学习策略的选择至关重要，怎样使得实践活动达到事半功倍的效果，有利于探究学习活动的开展，也使我们的学习活动有趣的开展，应该从以下几方面做起：
1.激趣原则。“兴趣是学习最好的动力，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”组织实践活动中教师要从学生的兴趣爱好出发，这样才能促进学生自主探索的欲望。比如在了解民风民俗这一实践活动时，教师在课堂教学中可以从我国剪纸艺术的发展着手，在欣赏不同的剪纸艺术作品的过程中，让学生感受剪纸艺术作品的魅力，而我县又是剪纸之乡，利用这种得天独厚的艺术资源，确定了“有趣的剪纸艺术”这一实践活动。活动主题就是通过学习当地的剪纸艺术，了解当地剪纸艺术的特征，掌握简单的当地剪纸艺术方式，使学生在整个剪纸实践活动中增强对剪纸艺术的了解，并且提升剪纸艺术欣赏能力和动手能力。
2.创设情境。在实践活动中，一是根据探究内容创设相应的情境。比如进行“了解民风民俗”这一实践活动时，教师根据学生喜爱动物这一特点，创设出“动物乐园”这一情境，让学生自己收集有关动物的剪纸，并且利用一节课的时间将自己收集的动物剪纸进行展示，同时结合搜集的动物剪纸说说剪纸艺术的特点。这样就激发了学生搜集、整理、了解剪纸艺术特点的兴趣，促使学生进行自主探究。二是结合学生需求创设情境。在开展的实践活动中，根据实践活动的内容设定一些故事情境，采用闯关环节激发学生完成阶段性的探究实践活动。如在开展传统节日教育的实践活动中，设置端午节、中秋节到来时的场景，让学生说一说，演一演，对其总结。再根据学生了解的情况，进行补充，结合各类风俗的来历、演变等内容让学生进行猜想，最后在课下进行实践探究，激发学生的求知欲望。三是根据探究展示结果创设情境。在自主探究环节中，学生完成探究成果后，要进行成果展示，这可以创设一定的情境，让学生产生要展示的欲望，从而增加成就感，进一步提高学生的探索欲望。
3.方法选择。一是直接查找。根据实践内容直接采用查、找、整理的方式获得与主题有关的内容。在这一过程中，学生带着问题不断进行学习，使学生养成自觉学习的好习惯。二是直接体验。对于需要动手体验的内容，教师可以引导学生分阶段完成，尤其是强调将操作程序进行记录，这样使学生能够养成体验、记录的好习惯，保证实践活动开展的有效性。三是间接了解。学习中，有些知识要通过寻访来完成，比如关于当地的一些民俗民风和历史故事，可以从一些老人或者专门的史料研究机构中获得。这就要学生先确定了解对象和要提的问题，然后再通过采访、参观等形式进行了解。根据不同的实践活动内容选择不同的方法，最终都要培养学生自主探究能力，这样才能真正达到让学生进行自主探究的目的。
在教学实践活动中，只有明确导向，创设条件，抓住关键，才能大大提高学生的自主探究能力，真正使学生动起来，并养成良好的探究习惯。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2013.
[2]陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2015.
关键词：教学实践活动;自主探究
随着教学改革的逐步推进，各类实践活动的开展逐渐被老师们运用到教学活动中，并且在教学实践活动中采用自主探究的方法，不断提高教学效果，达到事半功倍的效果。在这一过程中，一些教师出现了滥用的情况，反而加重了学生的学习负担，并且使得实践活动的效果大大折扣，在教学实践活动中如何有效地运用自主探究学习方法呢？我想谈谈自己的几点思考。
一、教学目标是进行自主探究学习的导向
教学目标是我们完成各类教学活动的最终目的，教师在开展实践活动中，首先要明确本单元的教学目标是什么，根据这一目标设置自己的教学实践活动，然后再确定本次实践活动的最终目标，这两者是隶属关系，以此避免实践活动中盲目的弊端。比如在教学活动中，开展家乡的民俗民风教学时，结合当地剪纸艺术比较盛行的情况，我确定了让学生了解我国剪纸艺术历史，初步掌握简单的剪、刻、镂空等剪纸艺术技法，培养学生对我国传统民间艺术的热爱。根据这一教学目标，确定了教学实践活动具体目标是通过搜集剪纸艺术的相关资料，学习剪纸艺术作品的创作手法，掌握当地剪纸的艺术特色。学生在学习当地剪纸艺术的过程中，又逐步掌握其他地方剪纸的艺术特色，从而实现了解我国剪纸艺术特点和相关历史的目的。
二、关注学情是进行自主探究学习的条件
根据目标开展教学实践活动，更重要的一点就是要熟悉学生的学情，只有对学情十分了解的情况下才能有针对性地组织各类活动，因此，关注学情是进行自主探究学习的重要条件。教学实践活动开始前就要对学生学习的情况有一个全面的了解。有些学生的动手能力比较强，有些学生的形象思维能力较强，有些学生的抽象思维较强，有些学生的组织能力较强……根据这些不同情况，教师在设计教学实践活动的过程中，将不同的学生进行搭配，组成探究学习小组，并且进行合理分工，确保活动的顺利开展，同时根据学生的不同情况适当促进学生其他方面能力的发展。比如在开展剪纸实践活动中，每个小组由4人组成，所有成员都负责搜集、整理剪纸的相关资料。每个小组由一名组织能力较强的学生负责制定并按照实施步骤组织本组成员开展实践活动，其余成员作具体分工，进行剪纸艺术作品的学习，将剪纸艺术作品进行收集、整理，制作成一本实践活动相册，定期在组内进行交流、展示，并且说说自己对剪纸艺术的认识。这样在每位学生参与的同时，既发挥了各自的特长，又达到调动每位组员积极性、自主学习的目的，提高了学生的綜合实践能力。
三、选择合适的自主探究策略是探究学习的关键
任何学科学习策略的选择至关重要，怎样使得实践活动达到事半功倍的效果，有利于探究学习活动的开展，也使我们的学习活动有趣的开展，应该从以下几方面做起：
1.激趣原则。“兴趣是学习最好的动力，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”组织实践活动中教师要从学生的兴趣爱好出发，这样才能促进学生自主探索的欲望。比如在了解民风民俗这一实践活动时，教师在课堂教学中可以从我国剪纸艺术的发展着手，在欣赏不同的剪纸艺术作品的过程中，让学生感受剪纸艺术作品的魅力，而我县又是剪纸之乡，利用这种得天独厚的艺术资源，确定了“有趣的剪纸艺术”这一实践活动。活动主题就是通过学习当地的剪纸艺术，了解当地剪纸艺术的特征，掌握简单的当地剪纸艺术方式，使学生在整个剪纸实践活动中增强对剪纸艺术的了解，并且提升剪纸艺术欣赏能力和动手能力。
2.创设情境。在实践活动中，一是根据探究内容创设相应的情境。比如进行“了解民风民俗”这一实践活动时，教师根据学生喜爱动物这一特点，创设出“动物乐园”这一情境，让学生自己收集有关动物的剪纸，并且利用一节课的时间将自己收集的动物剪纸进行展示，同时结合搜集的动物剪纸说说剪纸艺术的特点。这样就激发了学生搜集、整理、了解剪纸艺术特点的兴趣，促使学生进行自主探究。二是结合学生需求创设情境。在开展的实践活动中，根据实践活动的内容设定一些故事情境，采用闯关环节激发学生完成阶段性的探究实践活动。如在开展传统节日教育的实践活动中，设置端午节、中秋节到来时的场景，让学生说一说，演一演，对其总结。再根据学生了解的情况，进行补充，结合各类风俗的来历、演变等内容让学生进行猜想，最后在课下进行实践探究，激发学生的求知欲望。三是根据探究展示结果创设情境。在自主探究环节中，学生完成探究成果后，要进行成果展示，这可以创设一定的情境，让学生产生要展示的欲望，从而增加成就感，进一步提高学生的探索欲望。
3.方法选择。一是直接查找。根据实践内容直接采用查、找、整理的方式获得与主题有关的内容。在这一过程中，学生带着问题不断进行学习，使学生养成自觉学习的好习惯。二是直接体验。对于需要动手体验的内容，教师可以引导学生分阶段完成，尤其是强调将操作程序进行记录，这样使学生能够养成体验、记录的好习惯，保证实践活动开展的有效性。三是间接了解。学习中，有些知识要通过寻访来完成，比如关于当地的一些民俗民风和历史故事，可以从一些老人或者专门的史料研究机构中获得。这就要学生先确定了解对象和要提的问题，然后再通过采访、参观等形式进行了解。根据不同的实践活动内容选择不同的方法，最终都要培养学生自主探究能力，这样才能真正达到让学生进行自主探究的目的。
在教学实践活动中，只有明确导向，创设条件，抓住关键，才能大大提高学生的自主探究能力，真正使学生动起来，并养成良好的探究习惯。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2013.
[2]陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2015.