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摘 要：数学学科虽然具有一定的抽象性，但是，小学数学与学生的现实生活有很大关联，因此，教师可以在课堂教学中采取生活化教学模式，指引学生在生活中理解、应用数学知识，以此加深学生对数学知识的了解，促进课堂教学效果提升，下面对此进行分析。
关键词：小学数学;生活化;教学
前言：
数学知识与现实生活的联系十分紧密，在小学数学课堂教学中，将生活中的现象引入课堂上，可以全面丰富课堂教学资源，并且能通过更加简单的方式将数学原理、数学本质展现到学生面前，有助于学生掌握数学知识。因此，在实践教学中，小学数学教师可以结合学生现实生活，开展生活化教学活动，从而促进学生良好发展。
一、小学数学生活化教学的价值
对于数学，其本身具有极强的抽象性质，小学生面对数学学科，经常会出现知识难以理解、不会应用的情况，进而降低了自身的数学学习欲望。在实际中，小学数学教师将学生的学习活动与生活有效结合起来，可以让学生在课堂上不断思考、解决生活中的数学问题，同时，还能让学生借助生活来理解数学知识，全面提升了学生的思维，加深了学生对于数学知识的积累。
数学是一门工具性学科，数学知识是解决各个领域问题的重要技能，所以，在数学教学中也需要以实践为导向，特别是近些年，在教育领域越来越看重应用型人才的培养。在这种情况下，小学数学教学也需要全面改变过去“高分数、低能力”的情况，要立足于学生现实生活，给予学生更加宽广的自主权，让学生可以在生活中对数学问题进行思考、探索，从而促进学生学习能力的提升。
二、小学数学生活化教学策略
1.创设生活化情境
对于数学，内容十分抽象，小学生的抽象思维相对比较弱，学习起来会感觉困难，对此教师要尽量为学生构建一个轻松、愉悦的课堂氛围，指引学生更好地参与到课堂互动中，从而强化学生的实际学习效果。具体来说，数学教师可以在课堂教学中，围绕学生的实际生活经验，对课堂教学内容、教学目标进行深入分析，然后为学生创建一个生活化的学习情境，指引学生从生活的视角对数学知识进行思考。
例如，教师在引导学生学习人教版小学数学六年级《节约用水》的相关内容时，教师就可以在课堂上为学生构建相对应的生活情境。水是学生日常生活中必不可少的物质，教师在课堂上先让学生说说水管中的水是从哪里来的，有很多学生表示是河水，还有的学生说是雨水，在学生思考结束后，教师可以告诉学生我们日常生活中用的水大多是地下水，有的来自水库、河水，同时，教师还可以告诉学生水是自然界不可再生的资源，如果水用完了，就不会再生，那么我们人类也就无法生存了。在此基础上，教师利用多媒体，将生活中水龙头滴水的情况展现出来，让学生说说自己有没有遇到过这种现象，并讓学生讨论一下，如果水龙头一个小水漏掉的水是1毫升，那么一天会浪费多少水资源，如果有100个，甚至是1000个水龙头都在漏水，那么又会浪费掉多少水资源。通过这样的情景设置，学生就会对节约用水有更加深刻的了解，在日常生活中，学生也会积极地节约用水，杜绝浪费水资源的行为。
2.教学内容生活化
在小学数学教学中，教师可以根据学生的具体情况，为学生收集、整理生活化的教学素材，拉近课堂教学内容与学生之间的关联，引导学生可以更好地感悟、学习数学内容。对小学生来说，他们的年龄相对比较小，对于数学知识理解有限，但是对生活中的事物有较深的理解，因此，教师可以通过生活化教学内容，来指引学生积极主动地获取数学知识。
例如，在《认识人民币》的相关知识时，教师可以在课堂上将各种面值的人民币展现出来，让学生分别说说都是多大的，由于学生在生活中都接触过钱，他们对于“人民币”这一概念或许不太了解，但是对“钱”却有很深的了解。教师可以告诉学生“人民币”就是我们常说的“钱”，然后教师将课堂转变成一个大的超市，让学生在这个超市中自由的购物，教师为学生提供各种面值的人民币模板，如1元、10元、20元、50元、100元，并且告诉学生不同物体的价格，如文具盒是10.9元一个、铅笔1元一支、书包39.8元一个，让学生根据自己的需求进行购物，并且让学生自己计算买这些东西需要多少钱。通过这样的活动设置，学生对于人民币会有全面认知，并且也会对元、角、分之间的换算有深入了解，强化了学生实践应用能力。
3.生活中践行数学知识
在学生的生活中，有很多现象都与数学知识有极大关联，因此，在小学数学教学中，教师还可以引导学生将学到的数学知识应用在生活中，解决生活中的数学问题。例如，在《自行车里的数学》学习中，教师在课堂上与学生进行互动交流，问学生会不会骑自行车，并让学生说说自己知不知道自行车的前后齿轮有多少个？学生表示没有观察过，这时教师可以利用多媒体，将自行车的图片展现出来，并让学生数数有多少齿轮。接着，教师将自行车中的数学知识引出来，前齿轮转动一圈，其长度就是链条走的长度，而后齿轮也会走相应长度。在此基础上，教师将生活中比较常见的自行车齿轮结构展现出来，让学生计算骑那种自行车最省力，学生会表现得非常积极，同时，教师还可以鼓励学生将学到的这部分知识真正地应用到生活中，比较大家平常骑的自行车里面谁的最费力、谁的最省力，实现数学知识生活化应用。
结束语：
综上所述，实施生活化教学不仅能让数学知识变得更加形象、简单，同时也契合了小学生的认知规律。生活化教学模式的实施可以启发学生主动思考，调动学生数学学习兴趣，加深学生对于数学知识的实践应用，全面提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]廖松明.新课改背景下小学数学教学生活化的思考[J].新校园：中旬刊，2017（6）：70-71.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（11）：163.
[3]徐宇.新课程视野下对小学数学生活化教学误区的思考[J].吉林教育，2017（6）：116.
作者简介：
李雪芬，性别：女;籍贯：广东省东莞市;民族：汉族;最高学历本科毕业， 职称：中小学一级教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;生活化;教学
前言：
数学知识与现实生活的联系十分紧密，在小学数学课堂教学中，将生活中的现象引入课堂上，可以全面丰富课堂教学资源，并且能通过更加简单的方式将数学原理、数学本质展现到学生面前，有助于学生掌握数学知识。因此，在实践教学中，小学数学教师可以结合学生现实生活，开展生活化教学活动，从而促进学生良好发展。
一、小学数学生活化教学的价值
对于数学，其本身具有极强的抽象性质，小学生面对数学学科，经常会出现知识难以理解、不会应用的情况，进而降低了自身的数学学习欲望。在实际中，小学数学教师将学生的学习活动与生活有效结合起来，可以让学生在课堂上不断思考、解决生活中的数学问题，同时，还能让学生借助生活来理解数学知识，全面提升了学生的思维，加深了学生对于数学知识的积累。
数学是一门工具性学科，数学知识是解决各个领域问题的重要技能，所以，在数学教学中也需要以实践为导向，特别是近些年，在教育领域越来越看重应用型人才的培养。在这种情况下，小学数学教学也需要全面改变过去“高分数、低能力”的情况，要立足于学生现实生活，给予学生更加宽广的自主权，让学生可以在生活中对数学问题进行思考、探索，从而促进学生学习能力的提升。
二、小学数学生活化教学策略
1.创设生活化情境
对于数学，内容十分抽象，小学生的抽象思维相对比较弱，学习起来会感觉困难，对此教师要尽量为学生构建一个轻松、愉悦的课堂氛围，指引学生更好地参与到课堂互动中，从而强化学生的实际学习效果。具体来说，数学教师可以在课堂教学中，围绕学生的实际生活经验，对课堂教学内容、教学目标进行深入分析，然后为学生创建一个生活化的学习情境，指引学生从生活的视角对数学知识进行思考。
例如，教师在引导学生学习人教版小学数学六年级《节约用水》的相关内容时，教师就可以在课堂上为学生构建相对应的生活情境。水是学生日常生活中必不可少的物质，教师在课堂上先让学生说说水管中的水是从哪里来的，有很多学生表示是河水，还有的学生说是雨水，在学生思考结束后，教师可以告诉学生我们日常生活中用的水大多是地下水，有的来自水库、河水，同时，教师还可以告诉学生水是自然界不可再生的资源，如果水用完了，就不会再生，那么我们人类也就无法生存了。在此基础上，教师利用多媒体，将生活中水龙头滴水的情况展现出来，让学生说说自己有没有遇到过这种现象，并讓学生讨论一下，如果水龙头一个小水漏掉的水是1毫升，那么一天会浪费多少水资源，如果有100个，甚至是1000个水龙头都在漏水，那么又会浪费掉多少水资源。通过这样的情景设置，学生就会对节约用水有更加深刻的了解，在日常生活中，学生也会积极地节约用水，杜绝浪费水资源的行为。
2.教学内容生活化
在小学数学教学中，教师可以根据学生的具体情况，为学生收集、整理生活化的教学素材，拉近课堂教学内容与学生之间的关联，引导学生可以更好地感悟、学习数学内容。对小学生来说，他们的年龄相对比较小，对于数学知识理解有限，但是对生活中的事物有较深的理解，因此，教师可以通过生活化教学内容，来指引学生积极主动地获取数学知识。
例如，在《认识人民币》的相关知识时，教师可以在课堂上将各种面值的人民币展现出来，让学生分别说说都是多大的，由于学生在生活中都接触过钱，他们对于“人民币”这一概念或许不太了解，但是对“钱”却有很深的了解。教师可以告诉学生“人民币”就是我们常说的“钱”，然后教师将课堂转变成一个大的超市，让学生在这个超市中自由的购物，教师为学生提供各种面值的人民币模板，如1元、10元、20元、50元、100元，并且告诉学生不同物体的价格，如文具盒是10.9元一个、铅笔1元一支、书包39.8元一个，让学生根据自己的需求进行购物，并且让学生自己计算买这些东西需要多少钱。通过这样的活动设置，学生对于人民币会有全面认知，并且也会对元、角、分之间的换算有深入了解，强化了学生实践应用能力。
3.生活中践行数学知识
在学生的生活中，有很多现象都与数学知识有极大关联，因此，在小学数学教学中，教师还可以引导学生将学到的数学知识应用在生活中，解决生活中的数学问题。例如，在《自行车里的数学》学习中，教师在课堂上与学生进行互动交流，问学生会不会骑自行车，并让学生说说自己知不知道自行车的前后齿轮有多少个？学生表示没有观察过，这时教师可以利用多媒体，将自行车的图片展现出来，并让学生数数有多少齿轮。接着，教师将自行车中的数学知识引出来，前齿轮转动一圈，其长度就是链条走的长度，而后齿轮也会走相应长度。在此基础上，教师将生活中比较常见的自行车齿轮结构展现出来，让学生计算骑那种自行车最省力，学生会表现得非常积极，同时，教师还可以鼓励学生将学到的这部分知识真正地应用到生活中，比较大家平常骑的自行车里面谁的最费力、谁的最省力，实现数学知识生活化应用。
结束语：
综上所述，实施生活化教学不仅能让数学知识变得更加形象、简单，同时也契合了小学生的认知规律。生活化教学模式的实施可以启发学生主动思考，调动学生数学学习兴趣，加深学生对于数学知识的实践应用，全面提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]廖松明.新课改背景下小学数学教学生活化的思考[J].新校园：中旬刊，2017（6）：70-71.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（11）：163.
[3]徐宇.新课程视野下对小学数学生活化教学误区的思考[J].吉林教育，2017（6）：116.
作者简介：
李雪芬，性别：女;籍贯：广东省东莞市;民族：汉族;最高学历本科毕业， 职称：中小学一级教师，研究方向：小学数学。