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摘 要：学前教育是整个教育体系的开端，对幼儿未来的成长和发展具有重要的影响，而安全教育是幼儿教育当中的重中之重，同时也是一个相对棘手的问题，对于现阶段的教师来说，如何采用有效的形式促使幼儿形成安全意识，成为教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身开展安全教育的实践经验出发，提出引入安全理论、创建模拟情境，以及融入游戏活动等形式，浅谈如何有效地实现幼儿园的安全教育。
关键词：幼儿园;安全;理念;活动
学前教育阶段的儿童年龄较小，自我保护的意识也相对较差，同时不具备反抗的能力，因此当面对危险发生时，幼儿一般会表现出不知所措等行为，加之现代社会的复杂环境，使得教师在学前教育阶段应当重视幼儿安全教育工作的开展，加强对幼儿的安全教育，让幼儿形成一定的安全意识，从而更加适应社会的未来生活。
一、引入安全理论，奠定安全观念
学前教育阶段的幼儿思维还处于发展阶段，自身的生活经验也较少，因此，大多数的幼儿在思想上表现出对安全不重视的现象，这也制约了教师对幼儿进行安全教育的质量和效率。所以，为了真正有效地实现对幼儿的安全教育，教师首先要做的就是对幼儿进行安全理论教育，让幼儿从心底上认可保护自身安全和财产安全的重要性，奠定自身的安全观念。同时，教师也可以借助网络资源，向幼儿播放安全教育的视频，让幼儿透过直观的画面将目光放在安全教育的学习上，从而增强安全理论教育的效果。
例如，在实际开展安全理论的教学中，教师先使用网络当中的安全教育视频对幼儿进行播放，使得幼儿能够基于视频当中的动态画面，以及不断变化的场景，将课下的休息状态转移到学习的状态。之后，教师向幼儿讲解掌握维护自身安全行为的重要性和意义，让幼儿从理论的层面上，初步认识到应当保障自身的安全。随后，教师使用存在安全隐患的不同图片展开详细的解说，让幼儿逐步认识到面对不同的情况，应当做出怎样的反应来维护自身的安全，以便基于实践的层面形成安全的观念。在进行安全理论的教育中，除了教师的讲解外，学校也可以邀请一些专业人士到幼儿园中指导幼儿进行安全防护，更好地保障自身的财产和生命安全。
不难看出，在向幼儿进行安全教育的过程中，教师应用现代媒体资源等多种方式，能够有效创新安全教育的手段，促使幼儿在教师的指导下，能够形成安全观念。
二、创建问题情境，增强反应能力
问题是幼儿教育中的重要方式，在以往的幼儿集体活动中，教师会基于教学的内容，向幼儿进行设问，从而了解幼儿对基础知识的认知效果，并结合幼儿的反馈完善下一阶段的教育活动。同时，问题也具有激活幼儿思维，调动幼儿求知欲望的功效，在对幼儿进行安全教育的过程中，教师也可以围绕安全教育的内容，向幼儿设定不同的问题情境，使得幼儿在面对问题当中的不同情境时，能够做出迅速的反应，从而落实安全教育的价值。
例如，在实际开展幼儿安全教育活动的过程中，教师向幼儿提出“当你一个人在家时，有陌生人来敲门，这时你应当怎么做呢？”“当我们在街上行走时，发现有人尾随，应当怎么办呢？”“当我们在校园中进行玩耍时，遇到运动器材的松动，我们应当怎么做呢？”等问题，设定情境，使得幼儿在面对上述问题中的情况进行思考，做出及时的回答，从而在解决问题中提升反应的能力，更好地面对危险情况。
显而易见，教师应用问题的形式，能够有效促进幼儿面对危险情况时做出及时的反应，增强幼儿的反应能力。
三、融入游戏活动，提升安全意识
游戏是幼儿教育阶段中常用的一种方法，能够有效调动幼儿参与学习的热情，让幼儿更加自主地跟随教师的脚步完成对知识的建构。而在对幼儿进行安全教育的过程中，教师也应当改变传统课堂中抽象讲解的方式，采用游戏活动的形式，让幼儿在玩乐的过程中，能够在逐步认识到安全的重要性，提高自身的安全意识。
例如，为了提升幼儿面对火灾发生时的安全意识，教师可以組织幼儿开展角色扮演的游戏活动。在课堂中，教师先向幼儿讲解基本的面对火灾的常识，以及消防员救火的行为等，让幼儿对火灾发生时的自救和救援等内容有一个初步的认识。随后，教师组织幼儿进行角色的分配，并为幼儿拟定火灾发生时的情境，使得幼儿可以在实践参与游戏的过程中，进一步提升自身的安全意识，切实明确在火灾发生时应当如何进行自救和求救，最大限度地保障自身的生命安全。
总而言之，教师采用安全理论的教学、问题情境的创建，以及游戏活动的应用等，都能够有效实现对幼儿的安全教育，促使幼儿基于教师的指导，掌握进行自我安全保护的行为。但是，教师也应当认识到，真正地让幼儿形成安全观念，促使幼儿掌握安全行为，并不是单纯依靠上述活动就可以实现的。因此，在之后的安全教育中，教师应当继续围绕幼儿的认知结构，结合教学硬件设备，不断创新对幼儿进行安全教育的策略，并应用在实践教学中，在建构完整体系中逐步落实对幼儿的安全教育。
参考文献：
[1]何玉林.幼儿园校园安全防护之我见[J].课程教育研究，2017（48）：10-11.
[2]张希芳.关注幼儿户外安全 着眼“放手”安全教育[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：77-78.
关键词：幼儿园;安全;理念;活动
学前教育阶段的儿童年龄较小，自我保护的意识也相对较差，同时不具备反抗的能力，因此当面对危险发生时，幼儿一般会表现出不知所措等行为，加之现代社会的复杂环境，使得教师在学前教育阶段应当重视幼儿安全教育工作的开展，加强对幼儿的安全教育，让幼儿形成一定的安全意识，从而更加适应社会的未来生活。
一、引入安全理论，奠定安全观念
学前教育阶段的幼儿思维还处于发展阶段，自身的生活经验也较少，因此，大多数的幼儿在思想上表现出对安全不重视的现象，这也制约了教师对幼儿进行安全教育的质量和效率。所以，为了真正有效地实现对幼儿的安全教育，教师首先要做的就是对幼儿进行安全理论教育，让幼儿从心底上认可保护自身安全和财产安全的重要性，奠定自身的安全观念。同时，教师也可以借助网络资源，向幼儿播放安全教育的视频，让幼儿透过直观的画面将目光放在安全教育的学习上，从而增强安全理论教育的效果。
例如，在实际开展安全理论的教学中，教师先使用网络当中的安全教育视频对幼儿进行播放，使得幼儿能够基于视频当中的动态画面，以及不断变化的场景，将课下的休息状态转移到学习的状态。之后，教师向幼儿讲解掌握维护自身安全行为的重要性和意义，让幼儿从理论的层面上，初步认识到应当保障自身的安全。随后，教师使用存在安全隐患的不同图片展开详细的解说，让幼儿逐步认识到面对不同的情况，应当做出怎样的反应来维护自身的安全，以便基于实践的层面形成安全的观念。在进行安全理论的教育中，除了教师的讲解外，学校也可以邀请一些专业人士到幼儿园中指导幼儿进行安全防护，更好地保障自身的财产和生命安全。
不难看出，在向幼儿进行安全教育的过程中，教师应用现代媒体资源等多种方式，能够有效创新安全教育的手段，促使幼儿在教师的指导下，能够形成安全观念。
二、创建问题情境，增强反应能力
问题是幼儿教育中的重要方式，在以往的幼儿集体活动中，教师会基于教学的内容，向幼儿进行设问，从而了解幼儿对基础知识的认知效果，并结合幼儿的反馈完善下一阶段的教育活动。同时，问题也具有激活幼儿思维，调动幼儿求知欲望的功效，在对幼儿进行安全教育的过程中，教师也可以围绕安全教育的内容，向幼儿设定不同的问题情境，使得幼儿在面对问题当中的不同情境时，能够做出迅速的反应，从而落实安全教育的价值。
例如，在实际开展幼儿安全教育活动的过程中，教师向幼儿提出“当你一个人在家时，有陌生人来敲门，这时你应当怎么做呢？”“当我们在街上行走时，发现有人尾随，应当怎么办呢？”“当我们在校园中进行玩耍时，遇到运动器材的松动，我们应当怎么做呢？”等问题，设定情境，使得幼儿在面对上述问题中的情况进行思考，做出及时的回答，从而在解决问题中提升反应的能力，更好地面对危险情况。
显而易见，教师应用问题的形式，能够有效促进幼儿面对危险情况时做出及时的反应，增强幼儿的反应能力。
三、融入游戏活动，提升安全意识
游戏是幼儿教育阶段中常用的一种方法，能够有效调动幼儿参与学习的热情，让幼儿更加自主地跟随教师的脚步完成对知识的建构。而在对幼儿进行安全教育的过程中，教师也应当改变传统课堂中抽象讲解的方式，采用游戏活动的形式，让幼儿在玩乐的过程中，能够在逐步认识到安全的重要性，提高自身的安全意识。
例如，为了提升幼儿面对火灾发生时的安全意识，教师可以組织幼儿开展角色扮演的游戏活动。在课堂中，教师先向幼儿讲解基本的面对火灾的常识，以及消防员救火的行为等，让幼儿对火灾发生时的自救和救援等内容有一个初步的认识。随后，教师组织幼儿进行角色的分配，并为幼儿拟定火灾发生时的情境，使得幼儿可以在实践参与游戏的过程中，进一步提升自身的安全意识，切实明确在火灾发生时应当如何进行自救和求救，最大限度地保障自身的生命安全。
总而言之，教师采用安全理论的教学、问题情境的创建，以及游戏活动的应用等，都能够有效实现对幼儿的安全教育，促使幼儿基于教师的指导，掌握进行自我安全保护的行为。但是，教师也应当认识到，真正地让幼儿形成安全观念，促使幼儿掌握安全行为，并不是单纯依靠上述活动就可以实现的。因此，在之后的安全教育中，教师应当继续围绕幼儿的认知结构，结合教学硬件设备，不断创新对幼儿进行安全教育的策略，并应用在实践教学中，在建构完整体系中逐步落实对幼儿的安全教育。
参考文献：
[1]何玉林.幼儿园校园安全防护之我见[J].课程教育研究，2017（48）：10-11.
[2]张希芳.关注幼儿户外安全 着眼“放手”安全教育[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：77-78.