一直以来，初中地理教学改革面临着种种困难，地理学科在初中教学中一直都是弱势学科，由于学校、教师、学生、家长等多方面的问题，致使初中地理课堂改革停步不前，长此以往，不仅影响学生高中地理的学习，对学生地理素养的培养也非常不利。因此，初中地理课堂新的理念的渗透迫在眉睫，活动教学方式的普及问题应运而生。我国的新课改也受其启发和影响，随着新课程标准的出台，活动教学理念被各地教师研究和引进，成为很多地理教师运用的教学方式，各地教师都逐步探索适合我国初中地理课堂的活动教学实施策略。
　　一、地理活动教学综述
　　（一）地理活动教学的概念与特征
　　1.地理活动教学概念
　　“活动”概念在不同的领域中都有提到，在教育学领域，既有人提出是一种教学观念，又有人认为是一种教学方法，还有人认为是一种教学方式。我认为“活动教学”是改变传统“讲授式”教学的一种新型的教学形式。通过改造传统课堂的“满堂灌”“一言堂”等陈旧观念和单一的教学模式，引导学生主动探索主动参与，养成勤动手勤动脑的习惯，促进学生各方面能力平衡发展的一种教学方式。
　　2.地理活动教学的特征
　　（1）活动教学的实践性：（2）活动教学的自主性：（3）活动教学的全面性：（4）活动教学的合作性。
　　二、活动教学方式的效果分析
　　（一）活动教学实施准备
　　在目前的初中地理教学中，由于受到各种因素的影响，活动教学的开展实施仍然困难重重。为了探索活动教学方式的有效性，本人和本班学生做了充分的调研及课前准备。本人所任教的班级在七年级上学期已经学习过自然环境各地理要素的分析方法，并且在上一章学习过“中国的地域差异”，学生具有一定的知识储备量及分析能力。因此，本文选取中图版七年级下册“北方地区和南方地区”的自然差异作为教学内容，在密云区第五中学的两个班级分别开展两种不同的教学方式，初一11班采取传统讲授法教学，初一12班采取活动教学方式。通过分析课堂检测结果及学生调查，探讨活动教学的有效性。
　　（二）活动教学的效果分析
　　1.课堂检测结果分析
　　通过在两个不同的班级实施不同的教学方式，11班采用传统教学方式，12班采用活动教学方式分别进行教学。课堂检测选取七道选择题，1-5题为基础题，6-7为提高题。
　　分析可以看出，基础题1-5中12班成绩明显高于11班，提高题6-7两个班差距不是很大，总体平均分12班高于11班。从统计的结果来看，基础题考察的是学生当堂的学习效果，使用活动教学方式的12班成绩明显高于11班。而提高题不仅要运用到学生的基础知识，还要依靠以往积累的读图分析能力才能得到正确答案，读图分析能力是长期培养的结果，所以两个班提高题平均分的差别不是很大。综合在其他平行班实验，结果也是大致相同。通过课堂检测的结果综合来看，实施活动教学方式的班级正确率更高一些，由此可见，                                                                                                       活动教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的基础学习能力，在一定程度上保证了课堂的教学效果。
　　2.学生访谈结果分析
　　（1）訪谈的问题
　　①在课堂活动中自己是否积极参与活动与人交往？
　　②是否认为本节课比以往传统讲授的课效率更高？
　　③能否通过教学活动完成本课的学习目标？
　　④活动中是否有克服困难的经验？（口头介绍过程及体验）
　　⑤本节课结束后认为自己有什么改进的地方？
　　（2）访谈结果分析
　　通过对实施活动教学的12班，随机抽取学生进行访谈，围绕着以上五个问题，及时记录整理。通过对记录的整理分析结合课后教学反思，得出以下结论。
　　①通过活动教学，学生学习热情普遍提高，在活动中绝大多数同学积极加入讨论，尤其是以往课堂较少发言的同学，当堂课进步很明显。
　　②同学们都能通过活动快乐地学习，也学会将地理与生活联系在一起，在保持课堂轻松气氛的情况下，高效率高质量地完成教学目标，。
　　③一部分同学介绍了自己在课堂中的心理路程，由胆怯逐渐改变，克服自己内心的恐惧，举起手主动发言，主动参与课堂。很多同学认为下次活动应该更加主动勇敢的交流。
　　三、结论与展望
　　经过选用同一课题在水平大体相同的两个班进行传统教学与活动教学的对比实验，通过课堂活跃度、课堂检测结果、学生访谈等方面分析得出以下结论。
　　第一，在课堂中实施活动教学的班级，同学们的热情比较高涨，大部分学生都主动参与进来，在设置“南北方人”的两组角色的情况下，各自为自己组的人加油出力，在自己组的代表回答有误时也都积极举手补充。反之，在传统授课的班级，学生略显疲惫，活跃度不高。因此，在初中地理课堂中，引入活动教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，有利于形成他们团结合作的意识。
　　第二，通过课堂检测的结果来看，实施活动教学的班级成绩明显好于传统教学的班级，基础题上这种优势更加明显，由此可见，通过活动教学的班级对基础知识的掌握更加到位，运用到能力迁移的部分也有一些优势。因此，实施活动教学还可以提升学生的学习能力，有利于巩固学生初中的地理基础知识。
　　第三，通过课下对实施活动教学班级的访谈，很多学生都表示很喜欢这种教学方式，重点选取了平时课上极少发言而在本堂课中进步明显的同学进行访谈，很多学生表示突破了自己，认为自己今后要有更大的进步，这部分同学的课下作业小论文也完成的非常出色。可见，实施活动教学对班级里的“中间”学生作用更加明显，因此，实施活动教学对整体班级的学习氛围和长远发展都有益。
　　活动教学理念提出后，广大一线教师都开始投入实践。大家都渐渐明白活动教学对地理学科的重要性，对中学地理教学带来极大的挑战与突破。但在实际中实施活动教学时，不能盲目带到室外，为了活动而活动，脱离课堂的本质。在实施的过程中作为一个教师要做好充分准备，不仅要了解地理学科的状况，还要根据具体的学校条件及资源、学生的学情等方面综合考虑。本文只是以一个教学案例的实施结果来详细分析活动教学的优点，还有很多类的活动可以投入到一线课堂中，本文并未一一列举。本人从事教育行业时间较短，因此有很多不足，如有不当之处，敬请谅解！