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摘要：通过对同济大学公共足球课分层教学的实践，结合新时代教育部提高大学身体素质的要求，同济大学教学改革的需要，同济大学国际足球学院课程建设的完善，论述高校足球教学课要进行多样化分层的学习，“三全育人”、“以学生为主”，积极培养大学生的锻炼兴趣与习惯，终身体育教育，提高大学体育教学质量。
关键词：分层教学 高校足球课 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
1前言
在全国教育大会上，习近平总书记对：“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”这一教育工作根本问题，用“六个下功夫”归纳社会主义建设者和接班人应具备的基本素质和精神状态，为加快补齐教育短板、办好新時代教育事业提供了根本遵循[1]。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”[2]。高校是青少年健康成长的关键时期，高校体育对青少年身体健康更是重中之重，同济大学教学改革中体育教学更是分层重视，国际足球学院在公共足球课上加强自我学习与研究，为了完善足球教学课程体系和学科建设，提高教学质量，培养健康大学生，组成足球教学团队，专家组进行科研与实践，打造同济大学足球精品课程。
2同济大学教学改革的背景与思路
中办国办印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中指出高等教育阶段学校要将体育纳入人才培养方案，学生体质健康达标、修满体育学分方可毕业。高等教育阶段体育课程与创新人才培养相结合，培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。推进学校体育评价改革，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中强化体育评价。建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容，引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式，锤炼坚强意志，培养合作精神。
同济大学教改课题，需要在全校体育课的改革中，加强对教师责任心的提高，上课质量的提高，学生身体素质的提高，“三全育人”，全方位，全过程，全学员，同济大学国际足球学院根据学院的具体情况，师资，场地，教材，进行足球学院公共足球课程的教学改革，组织分层教学科研团队，分层教学是第一步。
3分层教学的目的与任务
通过足球项目的学习，掌握足球运动的基本知识、方法与技能，达到基本的足球运动技能水平;具备进行足球运动自我锻炼的能力，形成良好的心理素质并培养终身体育意识，提高社会适应能力。
促进学生的身心全面发展为目标，通过足球课堂教学、课余足球锻炼、足球竞赛训练、体育健康教育、学生体质健康监测等途径，使学生能测试和评价体质健康状况，掌握足球运动和健康的基本知识和活动技能。
足球课程中蕴含的文化性特征、竞争性特征、对抗性特征、规范性特征、社会性特征等，决定了其育人的客观性及可能性，为思想政治教育提供了丰富的物质性资源、精神性资源、制度性资源。在足球课程中，可以融入的育人元素有：优秀道德品质的培养：拼搏超越精神、团队协作、集体主义、规则意识等。爱国主义教育：激发民族情怀和爱国热情，与之和体育强国梦、中国梦紧密联系在一起，融入理想信念层面的精神指引。心理健康教育：挫折教育，正确看待成败得失，心理调适，意志品格的练就。
分层教学足球课程的任务：第一、通过力量、速度、耐力等身体素质练习提高体能，以发展基本运动能力和生活生存能力，并为足球技、战术的学习打下基础。第二、掌握足球运动的基本技术和基本战术，达到基本的足球运动技能水平。第三、掌握足球运动的基本知识和方法，具备进行足球运动自我锻炼的能力。第四、充分认识足球运动的实用性、健身性和竞技性等属性，了解足球运动的文化特点及其对人的生活和工作的价值，培养终身体育意识。
4分层教学实践方法
4.1分层模式
在第一学期开学前，足球老师进行业务学习与讨论，对自己的专业特点和个人能力，安排足球公共课，具体分配如下：
在第二学期开学前，足球老师在原有的足球公共课程上，进一步丰富足球教学内容，让足球老师去学习与进修，开展足球选修课。具体分配如下：
4.2分层教学组织
大学一年级新生，在网站上提前选修公共足球课，根据新生的自己情况，选时间，课段，老师和项目，如，张三李四都选到周一3，4节汪老师足球课，全班24人，这个时段上足球课4人，有96位男生，在第一节课，老师根据学生的足球经历和技术能力再次划分成两个足球传统教学班，两个提高班，分到四位老师班级中，在后台进行名单填写，记录成绩。
大二年级学生，在提前选课时，根据两个学期体育公共课的成绩和能力，在足球课选课上，进行网上选修足球偏重课（基础课）或足球提高课，个别学生，老师根据具体情况微调。
4.3分层教学课程考试
足球偏重课和提高课的考试分两部分，足球专项身体素质50分，50米10分，立定跳远10分，1000米成绩30分。足球技战术30分，足球课根据自己的教案，规定考试项目。平时成绩与考勤20分。总分100分。
4.4分层教学的好处
首先获利的是学生，足球课多了更多的选择，根据自己的足球水平，足球分层教学，有一定的技战术递增，对于爱挑战的学生，有了更好的学习动力和尝试性，增加了乐趣，有一定的成就感，做到“以学生为主”的教学选课方式。
对于教师的工作，增加了传统足球课的知识性和技战术能力，需要学习和练习，增加了上课的责任心和互动性，需要对每位好学的学生给与教学示范和指导，一定程度上提高了教师的投入和认真，促进教学质量提高，增强了广大学生的身心健康和足球理论知识的积累。
体育课作为必修课，是大学体育部门的公共课程。随着足球学院的出现，足球学院足球课程的丰富多样性，丰富了足球学院的课程建设，挖掘了足球文化;联系了当代思政，主题教育，现代的足球发展方向，具有时代特点和与时俱进精神。如足球裁判课，普及了足球规则与守法的意识;足球礼仪课，弘扬了美丽足球和足球运动的仪式感;台式足球课，要求一定的技术和控制能力;足球体能课与足球比赛课，注重学生不同素质的发展;足球人文课，联系到经济管理和社会效率等常识;足球五人制课、网式足球、沙滩足球课、女子足球课、花式足球课，足球游戏都有自己的技术要求特点和具体方式方法。把足球课变为一门特色课程，精品课程。
5 结 论
5.1 “足球分层教学法”可以增强大学生的足球专项的锻炼积极性，对耐力素质上有显著性提高，兴趣是锻炼的好老师。
5.2 “足球分层教学法”丰富了校园足球文化，体育课程建设，足球学院专业特色，对足球老师工作积极性也有很大提高。
6参考文献
[1]人民网评.培养什么人是教育的首要问题.2018年09月14日11：23.
[2]在“拔节孕穗期”打磨自己.人民日报.2019.4.18.
[3]李伟民，朱柏宁.高校体育与健康教程[M].上海：同济大学出版社.2004.
[4]杨一民，何志林等.全国体育院校通用教材.现代足球[M].北京：人民体育出版社.2000.
作者简介：詹炜（1970-），大学教师，副教授，硕士，中国足协裁判监督，中国足球亚足联C级教练员，教育部赴法国足球留学生，中国校园足球裁委会委员。研究方向：体育教育与运动训练。
关键词：分层教学 高校足球课 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
1前言
在全国教育大会上，习近平总书记对：“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”这一教育工作根本问题，用“六个下功夫”归纳社会主义建设者和接班人应具备的基本素质和精神状态，为加快补齐教育短板、办好新時代教育事业提供了根本遵循[1]。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”[2]。高校是青少年健康成长的关键时期，高校体育对青少年身体健康更是重中之重，同济大学教学改革中体育教学更是分层重视，国际足球学院在公共足球课上加强自我学习与研究，为了完善足球教学课程体系和学科建设，提高教学质量，培养健康大学生，组成足球教学团队，专家组进行科研与实践，打造同济大学足球精品课程。
2同济大学教学改革的背景与思路
中办国办印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中指出高等教育阶段学校要将体育纳入人才培养方案，学生体质健康达标、修满体育学分方可毕业。高等教育阶段体育课程与创新人才培养相结合，培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。推进学校体育评价改革，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中强化体育评价。建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容，引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式，锤炼坚强意志，培养合作精神。
同济大学教改课题，需要在全校体育课的改革中，加强对教师责任心的提高，上课质量的提高，学生身体素质的提高，“三全育人”，全方位，全过程，全学员，同济大学国际足球学院根据学院的具体情况，师资，场地，教材，进行足球学院公共足球课程的教学改革，组织分层教学科研团队，分层教学是第一步。
3分层教学的目的与任务
通过足球项目的学习，掌握足球运动的基本知识、方法与技能，达到基本的足球运动技能水平;具备进行足球运动自我锻炼的能力，形成良好的心理素质并培养终身体育意识，提高社会适应能力。
促进学生的身心全面发展为目标，通过足球课堂教学、课余足球锻炼、足球竞赛训练、体育健康教育、学生体质健康监测等途径，使学生能测试和评价体质健康状况，掌握足球运动和健康的基本知识和活动技能。
足球课程中蕴含的文化性特征、竞争性特征、对抗性特征、规范性特征、社会性特征等，决定了其育人的客观性及可能性，为思想政治教育提供了丰富的物质性资源、精神性资源、制度性资源。在足球课程中，可以融入的育人元素有：优秀道德品质的培养：拼搏超越精神、团队协作、集体主义、规则意识等。爱国主义教育：激发民族情怀和爱国热情，与之和体育强国梦、中国梦紧密联系在一起，融入理想信念层面的精神指引。心理健康教育：挫折教育，正确看待成败得失，心理调适，意志品格的练就。
分层教学足球课程的任务：第一、通过力量、速度、耐力等身体素质练习提高体能，以发展基本运动能力和生活生存能力，并为足球技、战术的学习打下基础。第二、掌握足球运动的基本技术和基本战术，达到基本的足球运动技能水平。第三、掌握足球运动的基本知识和方法，具备进行足球运动自我锻炼的能力。第四、充分认识足球运动的实用性、健身性和竞技性等属性，了解足球运动的文化特点及其对人的生活和工作的价值，培养终身体育意识。
4分层教学实践方法
4.1分层模式
在第一学期开学前，足球老师进行业务学习与讨论，对自己的专业特点和个人能力，安排足球公共课，具体分配如下：
在第二学期开学前，足球老师在原有的足球公共课程上，进一步丰富足球教学内容，让足球老师去学习与进修，开展足球选修课。具体分配如下：
4.2分层教学组织
大学一年级新生，在网站上提前选修公共足球课，根据新生的自己情况，选时间，课段，老师和项目，如，张三李四都选到周一3，4节汪老师足球课，全班24人，这个时段上足球课4人，有96位男生，在第一节课，老师根据学生的足球经历和技术能力再次划分成两个足球传统教学班，两个提高班，分到四位老师班级中，在后台进行名单填写，记录成绩。
大二年级学生，在提前选课时，根据两个学期体育公共课的成绩和能力，在足球课选课上，进行网上选修足球偏重课（基础课）或足球提高课，个别学生，老师根据具体情况微调。
4.3分层教学课程考试
足球偏重课和提高课的考试分两部分，足球专项身体素质50分，50米10分，立定跳远10分，1000米成绩30分。足球技战术30分，足球课根据自己的教案，规定考试项目。平时成绩与考勤20分。总分100分。
4.4分层教学的好处
首先获利的是学生，足球课多了更多的选择，根据自己的足球水平，足球分层教学，有一定的技战术递增，对于爱挑战的学生，有了更好的学习动力和尝试性，增加了乐趣，有一定的成就感，做到“以学生为主”的教学选课方式。
对于教师的工作，增加了传统足球课的知识性和技战术能力，需要学习和练习，增加了上课的责任心和互动性，需要对每位好学的学生给与教学示范和指导，一定程度上提高了教师的投入和认真，促进教学质量提高，增强了广大学生的身心健康和足球理论知识的积累。
体育课作为必修课，是大学体育部门的公共课程。随着足球学院的出现，足球学院足球课程的丰富多样性，丰富了足球学院的课程建设，挖掘了足球文化;联系了当代思政，主题教育，现代的足球发展方向，具有时代特点和与时俱进精神。如足球裁判课，普及了足球规则与守法的意识;足球礼仪课，弘扬了美丽足球和足球运动的仪式感;台式足球课，要求一定的技术和控制能力;足球体能课与足球比赛课，注重学生不同素质的发展;足球人文课，联系到经济管理和社会效率等常识;足球五人制课、网式足球、沙滩足球课、女子足球课、花式足球课，足球游戏都有自己的技术要求特点和具体方式方法。把足球课变为一门特色课程，精品课程。
5 结 论
5.1 “足球分层教学法”可以增强大学生的足球专项的锻炼积极性，对耐力素质上有显著性提高，兴趣是锻炼的好老师。
5.2 “足球分层教学法”丰富了校园足球文化，体育课程建设，足球学院专业特色，对足球老师工作积极性也有很大提高。
6参考文献
[1]人民网评.培养什么人是教育的首要问题.2018年09月14日11：23.
[2]在“拔节孕穗期”打磨自己.人民日报.2019.4.18.
[3]李伟民，朱柏宁.高校体育与健康教程[M].上海：同济大学出版社.2004.
[4]杨一民，何志林等.全国体育院校通用教材.现代足球[M].北京：人民体育出版社.2000.
作者简介：詹炜（1970-），大学教师，副教授，硕士，中国足协裁判监督，中国足球亚足联C级教练员，教育部赴法国足球留学生，中国校园足球裁委会委员。研究方向：体育教育与运动训练。