高中思想政治课的情境教学探究

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  摘 要: 如何提高高中思想政治课的教学质量一直是诸多政治老师的头疼之处,本文拟从情景教学方法入手,探讨此种方法实践的可能性。并基于该方法,提出实现情景教学高效实践的策略。
  关键词: 高中政治;情景教学;新课改
  【中图分类号】 G40
  【文献标识码】 B
  【文章编号】 2236-1879(2017)11-0074-02
  高中政治是很多学生和老师都很头疼的事情,很多学生抱怨政治课太枯燥,有时候还不好理解,导致我们的政治教学课堂的效率较为低下。如何解决在这一问题呢?我们结合自身的工作经验,试图推广一种新型的教学方法——情景教学,可以较好的解决这一问题。
  1 当前高中思想政治有效课堂教学存在的主要问题
  教学三维目标未全面落实。高中思想政治课堂教学的最大特点是注重三维目标的有机结合,但是事物的发展总有一个由无到有,由不完善到完善的过程。在新课改还没有完善的前提之下,政治课堂突出存在着三维目标没有全面落实的问题。在当今的高中思想政治课堂当中,比较常见的是:唯理智教育,忽视其它二者。在高考的重压之下,教师总有一种倾其所学给学生的愿望,希望用最短的时间把知识都教给学生,没有注重过程方法和考虑学生在情感、态度、价值观上是否得到收获。为了过程而创设过程,为了方法而制造方法。由于“过程方法”这个目标在新课改中才被提出来,所以不少的教师对它较陌生而在课堂上没有意识去设计“过程方法”,即便有些教师注重“过程方法”,但这个“过程方法”却是离开知识技能这个载体、忽视学生发展的过程方法。游离于教材内容、教学过程的情感态度价值观。
  2 探究的情境脉络应具有实效性
  情境运用是探究的关键,创设的情境能引起学生探究的欲望,激起探究兴趣,达到探究的目的,则这种情境的创设就具有探究的实效性。在具有实效的探究情境中,探究能引领学生认识社会、适应社会,融入社会,感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义;能培养学生科学的世界观、人生观和价值观,提高参与现代社会生活的能力,为学生终身发展奠定思想政治素质基础。在高中思想政治探究教学中,部分教师创设的情境流于形式,探究缺乏实效性,情境探究失去真实意义。因此,在中学思想政治的探究教学中,教师要针对探究问题,给学生呈现一个真实有效的情境脉络,从而提高探究教学的实效性。
  例如,在教学“揭开货币神秘的面纱”时,教师可以运用多媒体创设如下情境脉络:在开学之初,某超市文具区热热闹闹,同学们选择各种学习用品。情境探究为:(1)同学们为什么要到商场去购物呢?(2)怎样才能使购物成功呢?这就使学生在情境背景下产生问题心理状态,产生一种疑惑、好奇,激起了对货币极强的探究欲。学生在教师创设的情境中带着问题、带着疑惑、带着好奇学习货币知识,揭开了货币的神秘面纱。学生在教师创设的有效情境脉络中,抽象的思想政治理论变成生动的现实,探究的兴趣油然而生。这样,思想政治教材中的理论知识变成了学生感兴趣的探究问题,大大激发了学生探究学习的积极性。那么,该如何创设一个具有实效的探究情境呢?
  首先,创设的情境应为一个较为真实自然的情境。为了避免脱离情境脉络孤立地建构知识,在情境的创设中,探究式学习的情境应是真实、自然的。学生在这种情境脉络下探究问题,才能运用情境材料,并最终实现知识的建构。
  其次,创设的情境脉络应是“机构不良”,具有一定复杂性。在探究式学习中,探究的问题不应该是学生一看就能识别出题型类似于传统教科书中的习题那种。只有在“结构不良”(类型不明)的、具有一定复杂性的探究情境中,才能提供足够的空间让学生利用自己的问题框架,自主生成自己个性的问题机构和过程。最后,情境脉络的复杂性应在学生的“最近发展区”内。在情境探究中,学生面临的情境应该反映他们之后在校外情境中预计能够进行的思维和工作所具有的真实自然的复杂性。探究的复杂程度要掌握适度,问题情境的复杂程度应控制在学生的最近发展区。
  3 “实”———追求情境创设的实效性
  情境创设是为教学服务的,是教学的手段和方法,其最终目的是为了完成教学任务、实现教学目标。因此,情境创设应着眼于它的实际功效,始终以教学目标和教学内容为依据,切不可华而实、本末倒置。从教学目标角度看:情境创设要有利于开展教学活动,有利于突出重点,突破难点,有利于学生在自主探究的基礎上获得规定的知识,培养相应的能力,形成正确的情感态度和价值观。从教学内容角度看:情境是为了引导学生在分析、探究情境材料的过程中学习、理解相关的理论知识,学生掌握知识的多少与情境本身所蕴含的知识直接相关。因此,情境创设应切合教材主线,尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。
  从情境的功能来看:情境要具备一定的复杂性和观点的预先性,应蕴含激起思维碰撞或亟待解决的疑惑和问题。因为情境教学主要不是靠讲解、灌输来帮助学生理解学习内容的,而是让学生随着情境的演变,在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能的。以“世界文化的多样性”一课为例,首先,笔者根据课标要求,仔细研读教材内容,将课标要求学生掌握的理论知识逐一罗列,仔细分析其内在逻辑,明确了重点难点和疑点,然后搜寻与此关联度较高的信息加以筛选,紧紧围绕本课的基础知识和疑难困惑创设了以“我们的节日”为主要内容的情境。不仅涵盖了文化多样性是什么、为什么、怎么办等教材的体系结构,而且,把“民族节日”、“文化遗产”这两个知识点也有机地融入情境之中,以“我们的節日”为主线,一例到底,贯穿始终。为了实现“树立尊重不同民族文化的观念”这一情感态度价值观目标,笔者在情境创设中设计了“洋节日PK中国节日”的活动环节,让学生根据自己的喜好,分成“西洋组”和“中国组”,各组在组内讨论的基础上,选派代表陈述各自的观点。
  4 小结
  总之,思想政治课的教学内容丰富多彩,教学情境创设可以而且应该多种多样,要因“课”制宜,因人而异。要在纷繁复杂、多姿多彩的社会生活中仔细甄别、精心筛选情境材料。要重在情境创设的实效性,注重情境创设的典型性、真实性、时效性和针对性。只有这样才能激发学生的学习兴趣,调动学生的探究热情,最大限度地发挥情境创设的功能
  参考文献
  [1]张国军, 牟秀贞. 新课程背景下高中政治教学情境创设的探究与运用[J]. 文教资料, 2011(15):144-146.
  [2]康凤涛. 高中政治教学中情境教学法的运用[J]. 学周刊, 2014(1):100-100.
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