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科学探究是指学生在教师的引导下，模拟科学家进行科学研究的方法，通过观察、实验、调查、收集分析资料等一系列探究活动而自主地构建生物学知识。科学探究是人们获得科学知识、认识客观世界的重要途径。科学探究作为模块教学生物新课程标准的核心，是新课程教学的重要内容和方法，在教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生关系等方面都产生了深刻的影响。
一、新增书面教材资料，利于展开资料型的探究活动
在新教材中，注重从学生的生活实际出发，提供大量的背景资料，多处设有“问题讨论”和“观察思考”，“资料分析”和“相关信息”，激发学生思考和探究，使知识学习、能力培养和情感体验有机的结合起来。在新课程教材中，对于某些受到教材内容特点的限制，不宜或很难在课堂上或实验室中进行的探究学习活动，在新课程教材中则通过选入的很多生物学史的相关资料，教师根据需要对材料进行补充、加工，转化为适合在课堂上进行自主探究的资料型探究活动。实现生物教学从以获取知识为主转变为以探究学习、终身学习、终身发展为主的新理念。
下面以新教材模块1《分子与细胞》中 “降低化学反应活化能的酶”一节为例，介绍如何利用课本资料来进行探究活动。
利用已学知识，结合科学史料，让学生循序渐进，沿科学家的思维探索发现、推理、顺利的确定科学家的发现成果。在“关于酶的本质的探索”中，通过以下几个问题引导学生深入思考——发现问题——合理推理：1.巴斯德和李比希的观点各有什么积极意义？2.从毕希纳的实验可以得出什么结论？3.请给酶下一个比较完整的定义。通过第一个问题的提出，发现要解决这两种争端就必须设置一个离开酵母菌体的实验，这就引入了毕希纳的实验，而在此实验中我们观察到了酶的作用，推测到酶的存在却无法得到纯的酶的结晶，最终美国科学家萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质。后来，科学家又相继获得并证明这些多种酶都是蛋白质。80年代发现少数 RNA也具有生物催化功能。通过这段史实的逐步再现，使得学生对酶的概念也一波三折，最终“柳暗花明”，得出科学的定义：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。
另外，变经典实验为探究课题。以科学家的探究精神，鼓励学生探究。在新教材中，把有些经典的实验改为探究新课题，促使学生开展探究活动。
二、科学探究促使教师开展探究性问题情境教学
创设探究性问题情境，有利于营造积极的探究氛围，让中心探究点以五彩缤纷的形式呈现出来，使学生心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的探究欲望，从而使学生注意力高度集中，积极主动的投入到探究活动中去。好的探究性问题情境创设可以充分利用学生的好奇心，通过讨论激发学生的发散思维和创造思维，从而培养学生的探究素质。
在新教材教学中，我们可以通过以下几种方式创设探究性教学情境。①语言描述式： 是实际教学中，最方便的、最常用的创设探究问题的方式。例如，在学习“人类遗传病”时用讲故事的方式来创设情境：在欧洲的皇室家族中流传着一种皇家病——血友病，患者皮肤一旦出现创伤，流血就很难止住，这种遗传病有什么样的遗传规律呢？②实验演示式：演示实验创设探究情境是最为重要的一种方式之一。例如，利用渗透装置演示漏斗液面上升的过程，并追问液面上升的原因，由此创设出积极的探究情境。③多媒体创设式：多媒体具有声、图、文并茂，形象直观的特点，特别是能把微观的生命现象展现出来，非常有利于生物学的探究活动的展开。例如，在可用多媒体课件探究人体内环境稳态的维持等。
三、新教材教学中学生学习方式的改变
教师教学方式的改变必然带来学生学习方式的改变，这是一种学习观的根本改变，是发自学生内在的改变，新的学习方式的主要特征是“自主、探究、合作”，在这个学习的过程中，会接触到许多的探究性的学习，如探究影响酶活性的条件，探究植物的吸水和失水，探究酵母菌细胞呼吸的方式等，要求学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力等解决问题；既注重探究的结果，更注重通过亲身体验加深对学习价值的认识，掌握了进行科学探究的方法，增强了探究意识，培养了科学态度和科学精神。同时，学生还学会了与人沟通、合作，增强了社会责任感，提高了科学探究能力，为终身学习和发展奠定了良好的基础。
四、科学探究的新师生互动关系：教学相长
教学是师生的双边活动，是教师的教和学生的学的辨证统一。因此，在教学活动中要避免出现以下情况：一是避免居高临下，在教学的过程中，教师要多从学生的认知水平和生活经验出发，以商量、探讨的语气纠正学生的错误，建立平等的师生关系。二是要避免主观臆断，在探究性的学习中，教师不可事先将学生划分为三六九等，不要不懂装懂，要与学生共同寻找答案，谋求师生共同发展，从而建立良好的相互信任的关系。三是避免“好为人师”，在学生进行自主科学探究的过程中，难免会出现各种各样的问题和不足。面对这种情况，教师不应急于表现出“好为人师”的本性，而是要充当积极的辅助者和引导者，引导学生主动的寻找错误的原因，寻求问题的解决方法，要让学生放手去做，把失败当做体验，从而建立起协作式的师生关系。四是避免漠不关心，在学生进行自主科学探究的过程中，教师始终要注意观察每一个学生的特点，积极关注每一个学生的发展，做学生的知心人。在交往互动的课堂中，不仅是老师的教学信息流向学生、学生反馈的信息传给教师这样简单的双向交流，师生之间、学生之间还可以彼此交流思想感情、学习经验，从而达到共知、共建、共享、共进，实现教学相长。
总之，在新课程标准下，科学探究意识非常的突出。在教学过程中，我们通过充分利用教材中的探究资料，实施探究教学方式，通过师生的共同探究，逐步培养学生的科学探究精神，进而实现真正的素质教育。
一、新增书面教材资料，利于展开资料型的探究活动
在新教材中，注重从学生的生活实际出发，提供大量的背景资料，多处设有“问题讨论”和“观察思考”，“资料分析”和“相关信息”，激发学生思考和探究，使知识学习、能力培养和情感体验有机的结合起来。在新课程教材中，对于某些受到教材内容特点的限制，不宜或很难在课堂上或实验室中进行的探究学习活动，在新课程教材中则通过选入的很多生物学史的相关资料，教师根据需要对材料进行补充、加工，转化为适合在课堂上进行自主探究的资料型探究活动。实现生物教学从以获取知识为主转变为以探究学习、终身学习、终身发展为主的新理念。
下面以新教材模块1《分子与细胞》中 “降低化学反应活化能的酶”一节为例，介绍如何利用课本资料来进行探究活动。
利用已学知识，结合科学史料，让学生循序渐进，沿科学家的思维探索发现、推理、顺利的确定科学家的发现成果。在“关于酶的本质的探索”中，通过以下几个问题引导学生深入思考——发现问题——合理推理：1.巴斯德和李比希的观点各有什么积极意义？2.从毕希纳的实验可以得出什么结论？3.请给酶下一个比较完整的定义。通过第一个问题的提出，发现要解决这两种争端就必须设置一个离开酵母菌体的实验，这就引入了毕希纳的实验，而在此实验中我们观察到了酶的作用，推测到酶的存在却无法得到纯的酶的结晶，最终美国科学家萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质。后来，科学家又相继获得并证明这些多种酶都是蛋白质。80年代发现少数 RNA也具有生物催化功能。通过这段史实的逐步再现，使得学生对酶的概念也一波三折，最终“柳暗花明”，得出科学的定义：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。
另外，变经典实验为探究课题。以科学家的探究精神，鼓励学生探究。在新教材中，把有些经典的实验改为探究新课题，促使学生开展探究活动。
二、科学探究促使教师开展探究性问题情境教学
创设探究性问题情境，有利于营造积极的探究氛围，让中心探究点以五彩缤纷的形式呈现出来，使学生心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的探究欲望，从而使学生注意力高度集中，积极主动的投入到探究活动中去。好的探究性问题情境创设可以充分利用学生的好奇心，通过讨论激发学生的发散思维和创造思维，从而培养学生的探究素质。
在新教材教学中，我们可以通过以下几种方式创设探究性教学情境。①语言描述式： 是实际教学中，最方便的、最常用的创设探究问题的方式。例如，在学习“人类遗传病”时用讲故事的方式来创设情境：在欧洲的皇室家族中流传着一种皇家病——血友病，患者皮肤一旦出现创伤，流血就很难止住，这种遗传病有什么样的遗传规律呢？②实验演示式：演示实验创设探究情境是最为重要的一种方式之一。例如，利用渗透装置演示漏斗液面上升的过程，并追问液面上升的原因，由此创设出积极的探究情境。③多媒体创设式：多媒体具有声、图、文并茂，形象直观的特点，特别是能把微观的生命现象展现出来，非常有利于生物学的探究活动的展开。例如，在可用多媒体课件探究人体内环境稳态的维持等。
三、新教材教学中学生学习方式的改变
教师教学方式的改变必然带来学生学习方式的改变，这是一种学习观的根本改变，是发自学生内在的改变，新的学习方式的主要特征是“自主、探究、合作”，在这个学习的过程中，会接触到许多的探究性的学习，如探究影响酶活性的条件，探究植物的吸水和失水，探究酵母菌细胞呼吸的方式等，要求学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力等解决问题；既注重探究的结果，更注重通过亲身体验加深对学习价值的认识，掌握了进行科学探究的方法，增强了探究意识，培养了科学态度和科学精神。同时，学生还学会了与人沟通、合作，增强了社会责任感，提高了科学探究能力，为终身学习和发展奠定了良好的基础。
四、科学探究的新师生互动关系：教学相长
教学是师生的双边活动，是教师的教和学生的学的辨证统一。因此，在教学活动中要避免出现以下情况：一是避免居高临下，在教学的过程中，教师要多从学生的认知水平和生活经验出发，以商量、探讨的语气纠正学生的错误，建立平等的师生关系。二是要避免主观臆断，在探究性的学习中，教师不可事先将学生划分为三六九等，不要不懂装懂，要与学生共同寻找答案，谋求师生共同发展，从而建立良好的相互信任的关系。三是避免“好为人师”，在学生进行自主科学探究的过程中，难免会出现各种各样的问题和不足。面对这种情况，教师不应急于表现出“好为人师”的本性，而是要充当积极的辅助者和引导者，引导学生主动的寻找错误的原因，寻求问题的解决方法，要让学生放手去做，把失败当做体验，从而建立起协作式的师生关系。四是避免漠不关心，在学生进行自主科学探究的过程中，教师始终要注意观察每一个学生的特点，积极关注每一个学生的发展，做学生的知心人。在交往互动的课堂中，不仅是老师的教学信息流向学生、学生反馈的信息传给教师这样简单的双向交流，师生之间、学生之间还可以彼此交流思想感情、学习经验，从而达到共知、共建、共享、共进，实现教学相长。
总之，在新课程标准下，科学探究意识非常的突出。在教学过程中，我们通过充分利用教材中的探究资料，实施探究教学方式，通过师生的共同探究，逐步培养学生的科学探究精神，进而实现真正的素质教育。