“科学技术是第一生产力”,这句话同样适用于语文教学。如今,多媒体技术作为教学载体的应用已日渐普及,就连农村学校对信息技术与语文学科整合带来的教学改革也日渐接受,因为它所带来的效能是显而易见的。
　　现代教育媒体主要包括放映性媒体和放音性媒体,通常有幻灯、投影、录音、录像、缩影性资料、电脑化资料等。现代教育媒体是现代教育信息的传递工具,它集声、像、图、文于一体,由于不受时间、空间、宏观、微观的限制,能将教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂,让学生通过事物的声、色变化和发展去获取知识、认识世界。它能使知识容量增大,内容充实形象,因而更具有吸引力,为学习者提供了多样化的外部刺激,有利于激发学生对学习材料的兴趣,燃起学生学习的热情,能将强制教育转化为愉快教育,从而大大提高课堂教学的效益。
　　如某老师在组织学生开展“走进图书馆”这一“综合性学习”活动(见于苏教版《语文》七年级上册)时,根据当地教育现代化水平比较高的特点(用电脑管理的图书检索系统已普遍可进入各级图书馆),设计了如何利用电脑检索系统检索书籍这一学习内容,他运用信息技术,利用课程资源,为学生在网上营造出一个模拟真实情景的学习环境,学生在这个虚拟的环境中既能进行有效的实践探索,又能开展有序的学习活动。这节课,由于多媒体课件的制作精美活泼、图文视频并茂,而且实用有效,能让学生自己操作,有较强的互动性,因此,在某种程度上取得了比真实情境更好的效果。
　　这一案例又一次显示了现代教育技术在语文教学中的独特魅力。但是,在多媒体辅助教学已如火如荼地盛行于各级各类学校的语文课堂之际,在众多的赞许和喝彩声中,我们也不妨冷眼静观一下其不甚“闪光”和“耀眼”的一面。
　　
　　其一,重感官刺激轻文本阅读
　　
　　新的语文课程标准告诉我们,阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。采用多媒体教学其实只是采用一种现代化的教学手段,仅仅是对授课内容的包装,是表现授课内容的一种形式。它的运用能使知识情节直观化、形象化。在语文教学中,有的教师总是想方设法使文字信息直观化形象化,却没有充分意识到音像文化是转瞬即逝的、平面的感官触媒,如果任其充斥语文课堂,将在很大程度上侵占学生用于文本阅读的时间。而文本阅读能让人边阅读边从容地思考,给人的感觉深刻,能留下广阔的创造性思维空间。王勃《腾王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”可叫人回味一生,朱自清《荷塘月色》中“出水芙蓉”的韵味更让人远离世俗……试想,如果没有学生基于文本的潜心阅读,没有师生之间感悟的传递和交流的过程,哪能领悟作者的神来之笔和文中所创设的优美意境?
　　
　　其二,重气氛热闹轻思维训练
　　
　　语文课,首先应该是思维训练课,培养提高学生学习和运用祖国语言文字的能力,是语文学习的出发点和归宿点。语文教学就是要我们教师发挥聪明才智,巧妙引导学生,让他们能自觉地思维,积极地思维,运用科学的方法去思维。通过一篇篇典范文章的学习,让学生揣摩品味语言运用的妙处,联系生活进行再创造,把它还原为生活形象和生活感悟,进而体会作者的思想感情和审美理想。同时,应在语言学习中培养学生的语感,提升他们运用语言的能力;并通过语言文字这个载体使其汲取优秀文化的精华,提高文化品位、审美情趣,形成健全人格。而多媒体手段的运用却往往片面追求形象直观而忽视抽象思维的培养,片面追求气氛热闹而忽视教学内容的内化,使学生在课堂上只有眼看耳听的份,至于动手操作和动脑思维则严重缺失。
　　
　　其三,重课前预设轻课内生成
　　
　　语文课没有课前精心的预设便不会有课堂的精彩,但光有课前的“到位”准备(包括煞费苦心制作的多媒体课件)而缺少对课堂生成的教学资源巧妙利用,同样会因呆板机械化而难以获得令人满意的效果。有时多媒体课件的运用,它的“预设性”、“示范性”也往往会束缚住学生的联想力和想象力,会造成教师对生成资源的漠视,使课堂因缺少灵动的“活力”而失去生机,这对学生思维品质的发展和创新能力的培养是极为不利的。在2002年江苏省优质课观摩活动中,笔者就曾目睹了因执教者过分依赖预设的答案(事前已制成课件)而在一个问题上“纠缠不清”的悲惨一幕:教师为了让学生说出“升华”一词,对学生的许多可圈可点的回答视若无睹,一次次予以否定,足足耗费了宝贵的课堂教学时间5分钟之久。其实,课堂上出现些突发事件有时并非坏事,“节外生枝”也许恰恰反映了学生认识活动的差异和个性化,反映了学生内在的学习需求,教师倘能抓住这样的契机,为他们搭建展示智慧、个性与才能的平台,也许无法预约的精彩就会来临,服务区外的美丽就会产生。
　　需要指出的是,笔者对多媒体辅助语文教学泼上这样“一瓢冷水”并不意味着要将“现代教育技术”打入“冷宫”,更不是反对我们语文教师运用这种先进技术,而是希望我们广大的语文教师在实际操作中,对多媒体多一点冷静,多一点理性,能根据语文学科的特点,遵循语文学习的规律,努力寻找多媒体在语文教学中的最佳作用点。现将自己在教学中摸索到的几个颇为满意的“点”列举如下:
　　
　　一.展示形象,化解教学难点
　　
　　在《爱莲说》的教学过程中,不少学生对描绘莲形象的“中通外直”感到难以理解,而用多媒体则既可播放莲的整体形象,又可用特写镜头展示莲的茎,使学生看出“外直”的特点,可用截面图像展示茎内情况,茎杆的“中通”便又一目了然。整个过程费时不多,但很好地解决了难点,给学生留下了深刻的印象。也有助于他们对全篇课文的理解。
　　
　　二.提供事实,填补认识空白
　　
　　在鲁彦先生的《听潮》中有这样一段话:“音响就越大了。战鼓声,金锣声,呐喊声,叫号声,马蹄声,车轮声,机翼声,掺杂在一起,像千军万马混战了起来。”学生对此缺乏体验,很难有具体的感受。此时若能一边朗读课文,一边观看海潮录像,让图像、声音同时作用于学生的感官,通过这样的事实材料,他们对大潮冲击海岸的声音就能有一定的体验,从而填补认识上的空白。
　　
　　三.借用直观,培养审美能力
　　
　　《飞红滴翠记黄山》是《话说长江》中的一段解说词。要将这样的美文既作为学生学习祖国语言文字的好材料,又成为帮助其接受审美教育的好素材,就得让语文课始终洋溢丰厚的感情,将学生溶入美的氛围。如果在教学中我们先让学生熟悉课文,再运用多媒体播放《话说长江》的相关片段,学生就不仅会咀嚼到这篇解说词诗一般的语言,而且能获得“江山如此多娇”的感受,进而激发起热爱祖国的感情。
　　当然,语文教学中多媒体的最佳作用点还有许多,如展示事例、开阔视野、显示过程、形成表象等等。
　　可以说,多媒体教学作为一种教学手段,为我们提供了全新的教学方式,如上所述,它作为一种优化教学过程的新措施,在实施过程中遇到这样那样的问题是在所难免的,但办法总比问题多,只要我们教师在教学中真正从教材内容出发,从学生实际出发,一切以有助于学生学习知识和培养能力为中心,就一定能找准运用多媒体的最佳时机,真正做到恰到好处,锦上添花。
　　
　　贺剑英,教师,现居江苏武进。