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【摘要】小学是学习数学的重要时段，它对学生综合素养有重大影响。但是从当前的小学数学教学反馈的信息来看：两极化分化非常严重，甚至影响了整个教学工作的开展。对此，本文从老师、学生、教材等方面对小学数学教学两极分化产生的原因进行了分析，同时提出了建议，希望对今后的教学工作有参考价值。
【关键词】小学 高年级数学 两极分化 成因 对策
数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年学习难度提高、个体差异等因素影响，让小学在高年级时段很容易发生两极分化，影响学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验，解决两极问题，提高教学质量。
1小学高年级数学教学发生两极分化的原因
1.1个体学习能力不同
进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。
1.2不注重数学学习习惯
在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。
1.3教学方式错误
在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老师继续沿用传统的方式教学，希望通过题海战术帮助学生提高学习成绩。这种教学方式并没有考虑到学生心理，更不能激发学习兴趣，这也是学生学习积极性与主动性不够的原因。
1.4过于依赖教辅书籍
一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题与怪题，并且层次相差很大，老师为了节省精力与时间，让学生统一选购、练习，没有考虑到学生的现实水平，认为只要多做题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。
2解决小学数学高年级数学两极分化的措施
2.1增强分层教学法
在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这方面的问题，利用分层教学，尽量缩短个体差异。首先，数学老师应结合学生实情进行深入的分析，然后再结合数学知识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高层，对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学习层次，对其给予对应的要求。最后，在分层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主动性。
2.2提高数学学习兴趣
让学生拥有强烈的学习欲和求知欲，从而提高学习兴趣，这样才能不断提高学习积极性与主动性。在培养学习兴趣时有多种方法，如：设置与学生现实生活紧密相关的学习情境，带领学生参与到教学活动中，以帮助学生提高学习魅力。或者结合现实情况，为其营造出公平的竞赛平台，大多数学生都有很强的好胜心理，通过竞赛学生可以得到胜利的欢乐，同时帮助学生提高学习兴趣。与此同时，老师还应不断提高自身修养，通过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在长方形面积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练，在第二节课再适当安排变式训练，以帮助学生提高学习兴趣，缩小两极分化。
2.3引领学生充分利用学习方法
在传递数学知识时，老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法，大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想，不止是个人隐私，和学习方法也有很大关系。因此，在现代教学中，数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念，并且指导学生活用学习方法，这样才能不断提高学习能力。
2.4搭建健康、和谐的师生关系
健康、和谐的师生关系，对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老师应放下架子，用良好的亲和力回答学生提出的问题，尤其是基础较差的学生，必须从精神与方法上进行指导，这样提高学习动力。
2.5提高教学与作业层次性
个体差异始终以客观的方式存在，所以老师不能用统一的标准去衡量，老师应树立因材施教的理念，这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况，老师都会为学生留课后作业，这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后，再单独为部分学生留一些拓展题型，以提高数学能力，但是这种做法不易于学生进步与提高。因此，在布置作业时，老师必须有层次性，既要考虑到优等生的要求，又要迁就后进生，让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。
3结语
综上所述：造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的，它的解决方式多样。因此，在教学中，数学老师要加强探讨，只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展，减小教学两极分化，促进学生发展。
【参考文献】
[1]王春黎.浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策[J].读写算（教育教学研究），2013，（24）：131-131.
[2]单颖慧.高年级数学学习两极分化的成因及对策[J].小学时代（教师），2010，（12）：9.
[3]彭冬梅.小学高年级数学“两极分化”教学之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：259-259，260.
[4]邵明胜，臧明慧.小学高年级数学两极分化的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：24.
【关键词】小学 高年级数学 两极分化 成因 对策
数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年学习难度提高、个体差异等因素影响，让小学在高年级时段很容易发生两极分化，影响学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验，解决两极问题，提高教学质量。
1小学高年级数学教学发生两极分化的原因
1.1个体学习能力不同
进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。
1.2不注重数学学习习惯
在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。
1.3教学方式错误
在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老师继续沿用传统的方式教学，希望通过题海战术帮助学生提高学习成绩。这种教学方式并没有考虑到学生心理，更不能激发学习兴趣，这也是学生学习积极性与主动性不够的原因。
1.4过于依赖教辅书籍
一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题与怪题，并且层次相差很大，老师为了节省精力与时间，让学生统一选购、练习，没有考虑到学生的现实水平，认为只要多做题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。
2解决小学数学高年级数学两极分化的措施
2.1增强分层教学法
在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这方面的问题，利用分层教学，尽量缩短个体差异。首先，数学老师应结合学生实情进行深入的分析，然后再结合数学知识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高层，对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学习层次，对其给予对应的要求。最后，在分层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主动性。
2.2提高数学学习兴趣
让学生拥有强烈的学习欲和求知欲，从而提高学习兴趣，这样才能不断提高学习积极性与主动性。在培养学习兴趣时有多种方法，如：设置与学生现实生活紧密相关的学习情境，带领学生参与到教学活动中，以帮助学生提高学习魅力。或者结合现实情况，为其营造出公平的竞赛平台，大多数学生都有很强的好胜心理，通过竞赛学生可以得到胜利的欢乐，同时帮助学生提高学习兴趣。与此同时，老师还应不断提高自身修养，通过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在长方形面积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练，在第二节课再适当安排变式训练，以帮助学生提高学习兴趣，缩小两极分化。
2.3引领学生充分利用学习方法
在传递数学知识时，老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法，大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想，不止是个人隐私，和学习方法也有很大关系。因此，在现代教学中，数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念，并且指导学生活用学习方法，这样才能不断提高学习能力。
2.4搭建健康、和谐的师生关系
健康、和谐的师生关系，对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老师应放下架子，用良好的亲和力回答学生提出的问题，尤其是基础较差的学生，必须从精神与方法上进行指导，这样提高学习动力。
2.5提高教学与作业层次性
个体差异始终以客观的方式存在，所以老师不能用统一的标准去衡量，老师应树立因材施教的理念，这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况，老师都会为学生留课后作业，这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后，再单独为部分学生留一些拓展题型，以提高数学能力，但是这种做法不易于学生进步与提高。因此，在布置作业时，老师必须有层次性，既要考虑到优等生的要求，又要迁就后进生，让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。
3结语
综上所述：造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的，它的解决方式多样。因此，在教学中，数学老师要加强探讨，只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展，减小教学两极分化，促进学生发展。
【参考文献】
[1]王春黎.浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策[J].读写算（教育教学研究），2013，（24）：131-131.
[2]单颖慧.高年级数学学习两极分化的成因及对策[J].小学时代（教师），2010，（12）：9.
[3]彭冬梅.小学高年级数学“两极分化”教学之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：259-259，260.
[4]邵明胜，臧明慧.小学高年级数学两极分化的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：24.